Trabajo colaborativo en los programas de Integración escolar

“FUNCIONAMIENTO” hace referencia a todas las funciones corporales, estructuras corporales, actividades y participación del individuo. Es el resultado de la interacción de las condiciones de salud del individuo y los factores contextuales.

“DEFICIENCIA” se refiere a algún tipo de déficit en las funciones y estructuras corporales, que puede tener o no como consecuencia una restricción o limitación del funcionamiento.

“PARTICIPACIÓN” es el acto de involucrarse en una situación, de forma que se refiere a la dimensión social del funcionamiento y la actividad del individuo y está condicionada, pues, tanto por las condiciones de salud del mismo como por el contexto social, por los apoyos y las barreras

Concepción ACTUAL SOBRE DISCAPACIDAD MANTIENE UNA PERSPECTIVA “ECOLÓGICA Y CONTEXTUAL” responde a un modelo bio-psico-social de la salud en el que se entiende que el funcionamiento del individuo y su participación en las actividades y situaciones sociales no dependen sólo de él, sino de la interacción entre salud y factores del entorno social. La discapacidad es una restricción o limitación del funcionamiento del individuo, dicho modelo entiende que la discapacidad no es el resultado de factores individuales, sino de esa interacción.

DOS PERSONAS CON LAS MISMAS LIMITACIONES O “ANORMALIDADES” BIOLÓGICAS TENDRÁN EL MISMO NIVEL Y TIPO DE FUNCIONAMIENTO Y/O DISCAPACIDAD.
No, ya que al tener un peso decisivo el funcionamiento y la participación los factores contextuales, tanto los apoyos como las barreras. Ambos pueden diferir mucho dependiendo de cuáles sean esos apoyos y esas barreras.

PAPEL JUEGAN LOS APOYOS RESPECTO DE SU FUNCIONAMIENTO Y SU DISCAPACIDAD

Elementos indispensables para mejorar su funcionamiento y para reducir las restricciones o limitaciones.

MODELO “BIO-PSICO-SOCIAL” APLICADO A LA DISCAPACIDAD

Un modelo que entiende que el funcionamiento y la participación de un individuo dependen de la interacción entre factores individuales (biológicos y psicológicos) y factores contextuales.

5 FACTORES PSICOLÓGICOS QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE Y EN EL DESARROLLO DE UN NIÑO

Motivación, expectativas, inteligencia, conocimientos previos, estilos de aprendizaje, autoestima, habilidades sociales….

FORMAS QUE PUEDEN ADOPTAR LAS AYUDAS PEDAGÓGICAS QUE EL SISTEMA ESCOLAR DA A LOS NIÑOS PARA SU DESARROLLO

El currículo, los recursos materiales, los recursos personales, la orientación y tutoría, la organización didáctica de tiempos, espacios y grupos.

3 TIPOS DE NECESIDADES ESPECIALES DESCRITOS POR WARNOCK

Las n.E.E. Pueden ser necesidades de adaptación del currículo, de dotación de medios extraordinarios de acceso al currículo (personales y/o materiales) y de modificación del clima escolar.

¿QUIÉN Y POR QUÉ TIENEN NECESIDADES ESPECIALES?

Según Warnock, cualquiera podría presentar necesidades especiales, ya que las necesidades educativas no son especiales sólo por las condiciones del alumno, sino por la interacción entre estas condiciones y las ayudas que la escuela ofrece para alcanzar los objetivos educativos. Una escuela con pocos recursos, profesorado poco preparado o indolente, metodologías inadecuadas… pueden dar lugar a que aparezcan necesidades especiales.

DIMENSIONES O ASPECTOS DE LA ACTIVIDAD ESCOLAR TIENEN QUE ESTAR IMPLICADAS EN LA RESPUESTA A LAS N.E DE APOYO EDUCATIVO.
CURRÍCULO: Adaptación curricular individual; ORIENTACIÓN: Programa de orientación a la familia; RECURSOS PERSONALES: Proporcionar apoyo de audición y lenguaje; RECURSOS MATERIALES: Proporcionar a un niño ciego materiales Braille; EMPLAZAMIENTO: escolarizar en un centro de educación especial; ORGANIZACIÓN: Formar un grupo pequeño de apoyo en parte del horario escolar.

QUE ALUMNOS PRESENTAN NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO?

Aquel que presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros países, se incorpore de forma tardía al sistema educativo, el alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio, presenta altas capacidades intelectuales.

3 TIPOS DE RECURSOS HUMANOS

MAESTRO/A DE APOYO A LA INTEGRACIÓN (PEDAGOGÍA TERAPÉÚtica) tiene funciones de apoyo a la integración, realizando los refuerzos de contenidos preferentemente dentro del aula ordinaria, además ponen en marcha programas específicos de intervención, orientan al equipo educativo, colaboran con el tutor o tutora en el asesoramiento e información a las familias.
MAESTRO/A DE APOYO A LA INTEGRACIÓN (AUDICIÓN Y LENGUAJE): atiende al alumnado con retrasos, trastornos y patologías del lenguaje oral y escrito. Su intervención está muy centrada en la aplicación de programas específicos para problemas en el lenguaje.

EDUCADORES SOCIALES

Sus funciones estarán relacionadas con el seguimiento de la escolarización del alumnado absentista, la mediación en conflictos, la intervención en los problemas de convivencia (alumnado y familias), actividades de prevención para el alumnado en situación de riesgo, etc.

REFUERZOS EDUCATIVOS

Actuaciones individualizadas o en pequeño grupo para reforzar determinados aprendizajes sin cambiar ni objetivos, ni contenidos, si criterios de evaluación, sino la metodología, las actividades, los materiales didácticos, el grado de apoyo que se da al alumno.

3 CRITERIOS MANUAL DSM PARA EL DIAGNÓSTICO DEL “RETRASO MENTAL”

A. Capacidad intelectual significativamente inferior al promedio B. Déficit o alteraciones de ocurrencia en la actividad adaptativa actual. C. El inicio es anterior a los 18 años

“CONDUCTA ADAPTATIVA” TRES ÁREAS

Son las habilidades y destrezas tanto conceptuales, como sociales y prácticas, que una persona ha aprendido para funcionar de forma autónoma en su vida diaria y que le permiten, responder a las exigencias contextuales y a las propias necesidades cotidianas. Áreas: habilidades comunicativas, habilidades sociales, habilidades de autocuidado, habilidades de utilización de la comunidad…

MODIFICÓ LA DEFINICIÓN DE “RETRASO MENTAL”

Desde un modelo ecológico y contextual, que daba gran importancia a los apoyos recibidos para el funcionamiento del individuo, 5 premisas para la interpretación de los criterios diagnósticos del retraso mental: 1) Las limitaciones en el funcionamiento del individuo deben considerarse en su contexto de edad y cultura; 2) la evaluación debe tener en cuenta la diversidad cultural e individual; 3) deben tenerse en cuenta no sólo las limitaciones, sino también las capacidades, que a menudo con existen con ellas; 4) se deben describir las limitaciones de modo que se Oriente en perfil de apoyos necesarios; 5) el funcionamiento deficitario mejorará si se mejoran los apoyos.

“RETRASO MENTAL” 5 DIMENSIONES

Habilidades intelectuales, conducta adaptativa, salud, participación y contexto.

CLASE DE APOYOS RETRASO MENTAL

INTERMITENTES: Son apoyos ocasionales y breves, alta o de baja intensidad; LIMITADOS: Son apoyos continuados, un período de tiempo limitado (logopédico); EXTENSOS: Son apoyos continuados sin tiempo (personal docente especializado); GENERALIZADOS: Son apoyos constantes y de alta intensidad

RASGOS GENERALES DEL DESARROLLO EVOLUTIVO DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Retraso en el desarrollo, desarrollo incompleto, heterocronía y déficit de integración funcional.

HETEROCRONÍA DEL DESARROLLO Y DE DÉFICIT DE INTEGRACIÓN FUNCIONAL

HETEROCRONÍA: Las personas con DI tienden a mostrar en cada fase evolutiva desniveles en diferentes capacidades. Mientras ciertas habilidades progresan de forma cercana a las pautas evolutivas generales, otras están muy retrasadas y tienen “lagunas”. Por eso tienen diferentes “edades mentales” según el aspecto del desarrollo. DÉFICIT DE Integración FUNCIONAL: En el desarrollo “normal”, las capacidades se van diferenciando poco a poco, al mismo tiempo se van integrando funcionalmente. En las personas con DI, este proceso no se produce en el mismo grado ni con la misma velocidad, por lo que muestran una alta “desagregación” de sus capacidades.

PRINCIPALES RASGOS DEL DESARROLLO COGNITIVO Y COMUNICATIVO DE LAS NIÑAS

DESARROLLO COGNITIVO:
Menor eficiencia en los procesos de control, atencional y en el uso de estrategias de memorización y recuperación de información; dificultades para discriminar los aspectos relevantes de la información; dificultades de simbolización y abstracción; dificultades para extraer principios y generalizar los aprendizajes; déficit en habilidades metacognitivas.

DESARROLLO COMUNICATIVO

Desarrollo del lenguaje oral siguiendo las pautas evolutivas generales, aunque con retraso en su adquisición; lentitud en el desarrollo de habilidades lingüísticas (discurso) y de habilidades pragmáticas avanzadas o conversacionales; dificultades en comprensión y expresión de estructuras morfosintácticas complejas y del lenguaje figurativo; posibles dificultades en los procesos de análisis / síntesis de adquisición de la lectoescritura y, más frecuentemente, en la comprensión de textos complejos…

RASGOS DEL DESARROLLO COMUNICATIVO Y DE LA AUTONOMÍA CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA

DESARROLLO COMUNICATIVO:
Evolución lenta y, a veces incompleta, en el desarrollo del lenguaje oral, pero según las pautas evolutivas generales; dificultades articulatorias, que se pueden agravar por causas orgánicas (respiración, tonicidad…); frecuente afectación en el ritmo del habla (taquilalia/ bradilalia) y disfluencias (tartamudeo / farfulleo); las anteriores carácterísticas del habla afectan al discurso; dificultades para la adquisición y uso de categorías morfológicas y gramaticales; producciones de complejidad y longitud reducidas en el plano sintáctico; recurso al contexto extralingüístico para compensar dificultades de comprensión; inhibición en el uso del lenguaje oral (falta de interés…); adquieren niveles básicos de lectoescritura.

DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA

Grado variable de autonomía en el cuidado personal (comida, aseo…) y en actividades de la vida diaria; pueden darse problemas emocionales y rasgos negativos de personalidad; el escaso autocontrol hace que en situaciones que les resultan adversas pueden generar conflictos; precisan de la guía de la persona adulta y suele ser necesario trabajar la aceptación de las tareas y su implicación en las mismas, con frecuencia muestran dificultad para la interiorización de convenciones sociales; el campo de relaciones sociales suele ser muy restringido.

ATENCIÓN TEMPRANA DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Modelo de enriquecimiento parental que respete los siguientes criterios: (a) Centrarse en las necesidades, aspiraciones, proyectos y prioridades identificados por la familia, con el fin de promover al máximo un funcionamiento familiar positivo; (b) promover la competencia de la familia para movilizar sus recursos, partiendo de sus propios valores y capacidades; (c) fortalecer las redes de apoyo social mutuo y potenciar el uso de los recursos existentes; (d) potenciar la capacidad familiar de ser autosuficientes para atender a las necesidades del niño o niña.

DISCAPACIDAD NECESITAN “UNA MEDIACIÓN REFORZADA”

El desarrollo y el aprendizaje del niño con DI precisan que TODO EL CONJUNTO DE SUS ENTORNOS de desarrollo se organicen para maximizar el tipo de experiencia que se ha descrito como MEDIACIÓN SOCIAL o ANDAMIAJE. No sólo las actividades específicamente educativas, sino toda la experiencia social y familiar del niño, deben sistematizarse para proporcionarle ese tipo de experiencia

ÁREAS O ENSEÑANZAS PRIORITARIAS Y LOS PRINCIPALES CRITERIOS METODOLÓGICOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Áreas prioritarias

Habilidades cognitivas, Habilidades comunicativas, Habilidades adaptativas.

Criterios metodológicos

Aprendizaje basado en la experiencia; realizar actividades específicas para la generalización de lo aprendido; tener y mostrar confianza en la capacidad de aprendizaje del alumno o alumna; secuenciar las tareas en pasos más pequeños; utilizar estrategias de diseño universal de aprendizaje; prestar niveles de ayuda más elevados de lo habitual; usar estrategias de comunicación total; reforzar positivamente el esfuerzo y los logros parciales (no sólo el final); darle más tiempo para realizar las tareas; pasar gradualmente de la directividad a la autonomía en las tareas.

DIFERENTES RECURSOS PERSONALES ESPECIALIZADOS

MAESTRO DE AL

Refuerzo del lenguaje y la comunicación;

MAESTRO DE PT

Enseñanzas por medios especializados y adaptación del currículo;

MAESTROS DE ÁREAS

Proporcionar experiencias normalizadas de aprendizaje e interacción social con enfoques inclusivos;

MONITORES Y EDUCADORES ESPECIALIZADOS

Proporcionar asistencia en las necesidades cotidianas y colaborar en el desarrollo de habilidades adaptativas;

ORIENTADORES

Evaluar sus necesidades, orientar las adaptaciones curriculares necesarias y hacer el seguimiento de su evolución;

TUTOR

Coordinar a todos los profesionales implicados y a la escuela con la familia.

CarácterÍSTICAS DE UN COMPORTAMIENTO PARA SER PROBLEMÁTICO

Un comportamiento que por su comparación con una norma de edad (evolutiva) se presenta en exceso, defecto o desfase cronológico. La conducta afecta significativamente a la relación del sujeto con su medio social e interfiere en el proceso de desarrollo personal del individuo que la presenta.

2 PERSPECTIVAS DEL COMPORTAMIENTO

El modelo PERSONALISTA lo analiza el considerándolo como carácterísticas individuales (rasgo de la personalidad, huellas de experiencias negativas, etc. El modelo SITUACIONISTA considera que el comportamiento es el producto de las asociaciones que se establecen entre las respuestas del sujeto y las contingencias del ambiente.

3 síntomas del TDAH

Déficit atencional, actividad motriz excesiva e impulsividad.

SÍNTOMAS SECUNDARIOS DEL TDAH

Baja autoestima, baja tolerancia a la frustración, labilidad emocional, temperamento irascible, fracaso escolar, negativismo desafiante, enuresis, trastornos de la alimentación, etc.

COMPORTAMIENTO EN CLASE DEL TDAH

Falta de persistencia en las tareas, poco cuidadoso con las cosas y tareas, impulsivo y muy desorganizado, habla cuando no debe, rompe las normas del aula, molesta a sus compañeros, incapacidad para permanecer sentado, etc.

DIFERENCIA DEL TRASTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTE Y EL TRASTORNO DE LA CONDUCTA

En el trastorno de la conducta se violan los derecho básicos y las normas sociales apropiadas a la edad. La conducta se da en casa, en la escuela, con los compañeros o en la comunidad, por lo que su gravedad e incidencia en las relaciones sociales y en el desarrollo del sujeto es mucho mayor que en el caso del negativismo desafiante.

AL DIAGNOSTICAR TRASTORNOS DESTRUCTIVOS, DEL CONTROL DE LOS IMPULSOS Y DE LA CONDUCTA SE DEBE TENER MUY EN CUENTA EL CRITERIO EVOLUTIVO EN LA DEFINICIÓN DE LAS ALTERACIONES.
Que lo que a una edad puede considerarse alterado puede ser considerado normal en otras. Ej: oposicionismo y el negativismo en la infancia o la adolescencia.

TRASTORNO DE LA CONDUCTA

“patrón repetitivo y persistente de comportamiento en el que no se respetan los derechos básicos de otros, las normas o reglas sociales propias de la edad», que puede manifestarse en agresión a personas o animales, destrucción de la propiedad, engaño o robo e incumplimiento de las normas y que provoca un malestar en las áreas social, académica o laboral.

5 SÍNTOMAS DEL TRASTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTE

A menudo pierde la calma, frecuente irascibilidad o se molesta con facilidad, discute a menudo con la autoridad o con los adultos, a menudo molesta a los demás y con frecuencia culpa a los demás por sus errores o su mal comportamiento.

ENFOQUE PSICOSOCIAL

Se considera que la conducta no es un función ni del individuo ni de asociaciones simples entre estímulos y respuestas, sino de las interacciones dinámicas que se producen entre los diferentes componentes del contexto social, «sistema abierto», que se regula a sí mismo para tratar de mantener un equilibrio estable frente a las influencias externas e internas.

REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE TASAS BAJAS DE CONDUCTAS

El objetivo es mantener la conducta a niveles moderados. Consiste en reforzar la conducta sólo cuando aparece por debajo de un número determinado de veces. Es muy apropiado para reducir conductas problemáticas por sus excesos, no porque en sí sean problemáticas.

PASOS LA INSTRUCCIÓN COGNITIVO-CONDUCTUAL DE DONALD

1. Ejemplificación COGNITIVA: El profesor actúa de modelo y expresa en voz alta las autoinstrucciones mientras realiza una tarea. 2. GUÍA EXTERNA MANIFIESTA: Los estudiantes realizan la tarea mientras el profesor les comunica las autoinstrucciones. 3. AUTOGUÍA MANIFIESTA: Los estudiante realizan la tarea mientras se instruyen a sí mismo en voz alta. 4. GUÍA MANIFIESTA DESVANECIDA: Los estudiantes susurran las instrucciones mientras realizan la tarea. 5. AUTOINSTRUCCIÓN ENCUBIERTA: Los estudiantes realizan la tarea mientras utilizan lenguaje interno.

PREVENCIÓN PRIMARIA Y PREVENCIÓN SECUNDARIA

Primaria se interviene sobre los factores de riesgo del comportamiento y en la secundaria se actúa sobre el comportamiento problemático una vez que este ha aparecido.