Teorías del Aprendizaje y el Currículo en Educación Infantil

Didáctica y Metodología

La Didáctica es la disciplina que se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza. Su objeto de estudio son los procesos y elementos que participan en la enseñanza y el aprendizaje.

La Metodología se refiere al “cómo” enseñar. Es el conjunto de criterios que organizan la acción didáctica en el aula, incluyendo:

• El papel que juegan los alumnos y profesores.
• La utilización de medios y recursos.
• Los tipos de actividades.
• La organización del espacio y los tiempos.
• Los agrupamientos.
• La secuenciación y tipo de tareas.

La Epistemología se centra en el “qué” enseñar. Del diálogo coherente entre qué enseñar y cómo enseñarlo depende el éxito del aprendizaje.

Teorías de la Enseñanza

Teoría Técnica

Se basa en el conocimiento científico y solo admite como válidos los hechos obtenidos por el alumno a través de la experiencia directa. La enseñanza se entiende como un proceso genérico, estándar y común, en el que se transmite un conocimiento sistemático, comprobable y medible.

Teoría Interpretativa

No busca el establecimiento de leyes generales, sino que la enseñanza se entiende como un proceso de comprensión singular y específico que aspira a adaptarse a las situaciones concretas de cada momento.

Teoría Crítica

Su finalidad es la transformación y puesta en cuestión de la educación para modificar la estructura de las relaciones sociales.

Aprendizaje

El aprendizaje es un proceso interno que desemboca en un cambio en el comportamiento, más o menos permanente, como resultado de la adquisición de nuevos conocimientos, hábitos o experiencias.

Teorías Conductistas

El conductismo estudia la conducta del ser humano y busca predecir y manipular dicha conducta a partir de la situación, la respuesta y el organismo.

Teorías Constructivistas

Defienden que el alumno es el principal responsable de su propio aprendizaje. Es decir, construye su propio conocimiento a partir de la base de enseñanzas anteriores. Su aprendizaje es activo, no pasivo.

Autores Clave en Educación

Jerome Bruner (1915-2016)

Bruner creía en el aprendizaje por descubrimiento, donde el alumno construye activamente el conocimiento. El alumno aprende a través de la resolución de problemas o tareas concretas, reordenando y transformando la información recibida.

David Ausubel

Ausubel concebía la enseñanza como un proceso que ayuda al alumno a aumentar y perfeccionar el conocimiento previo, en lugar de imponer un temario para memorizar. La educación no es una mera transmisión unilateral de datos.

Lev Vigotsky

Vigotsky destacaba la importancia de la orientación adulta para ayudar a los niños a superar la zona de desarrollo próximo (ZDP), la brecha entre lo que pueden hacer solos y lo que aún no.

El Currículo

El currículo es el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de las enseñanzas. Diversos autores lo han definido:

• Zabalza (1987): Conjunto de supuestos, metas, pasos, conocimientos, habilidades y actitudes que se consideran importantes en la escuela, junto con la razón de cada opción.
• Taba (1974): Plan para el aprendizaje que implica la selección y ordenación del contenido, la elección de experiencias de aprendizaje y la creación de condiciones óptimas para el aprendizaje.

Visiones del Currículo

Visiones Técnicas

Surgidas con el libro The Curriculum (1918) de Franklin Bobbitt, estas visiones se centran en:

1. Definir el currículo a partir de los resultados deseados.
2. Considerar la finalidad de la escuela como la suma de objetivos parciales.
3. Entender la enseñanza como el establecimiento de medios para alcanzar objetivos.
4. Evaluar la consecución de los objetivos preestablecidos.

Visiones Constructivistas

Defienden que el currículo se construye en el aula, negociándose y adaptándose a la realidad diaria. Se basa en la significatividad y el aprendizaje participativo.

Visiones Críticas

Con base en la sociología y la política, buscan la transformación social y la emancipación del individuo a través del currículo.

Tipos de Currículo

Currículo Cerrado

Totalmente prescriptivo por parte de la administración, el profesor se limita a aplicar los elementos, objetivos, contenidos, estrategias y evaluaciones predefinidos. La evaluación suele reducirse al examen.

Currículo Abierto

El profesorado determina los componentes del currículo, respondiendo al concepto constructivista y basándose en la significatividad y el aprendizaje participativo.

Currículo Oculto

No está recogido en ningún documento oficial, pero influye en la realidad educativa. Se compone de valores, costumbres, intereses, lenguajes y símbolos implícitos en la estructura y funcionamiento de la escuela.

Currículo Nulo

Aquello que la escuela no enseña, pero que puede ser tan importante como lo que sí enseña. Incluye procesos intelectuales desatendidos y materias o contenidos ausentes en el currículo explícito.

Pioneros de la Educación Infantil

Pablo Montesino

Defendía la continuidad metodológica entre las escuelas de párvulos y las primarias, reconociendo la gran capacidad de aprendizaje de los niños antes de los 6 años. Criticó la falta de preparación exigida a los maestros de párvulos en la Ley Moyano (1857).

Friedrich Fröebel

Creador de los Jardines de Infancia, Fröebel defendía el protagonismo del niño en su aprendizaje y la importancia del juego. Confió la dirección de las escuelas a mujeres, creó un Patronato General para su supervisión e instauró un curso teórico-práctico. La Contrarreforma de Pidal (1845-1857) anuló estas medidas.

Evolución Legislativa de la Educación Infantil en España

• LGE: 1º Ciclo (hasta los 3 años), 2º Ciclo (hasta los 6 años).
• LOGSE-LOE-LOMCE-LOMLOE: Educación Preescolar (hasta los 3 años), Educación Infantil (hasta los 6 años).
• LOCE: Educación Preescolar (hasta los 3 años), Educación Infantil (hasta los 6 años).

Contenidos y Saberes Básicos

Según el RD95/2022, son los conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos de un área y cuyo aprendizaje es necesario para adquirir las competencias específicas. Se clasifican en:

• Conceptuales: Hechos, conceptos y principios «sabe»).
• Procedimentales: Acciones para lograr un fin «hace»).
• Actitudinales: Actitudes, normas y valores «se»).

Metodología

Conjunto de herramientas, técnicas, estrategias y métodos didácticos para afianzar el contenido, motivar, dar sentido al conocimiento, evaluar, diagnosticar y analizar las capacidades y dificultades de los alumnos.

Instrumentos de Evaluación en Educación Infantil

• Observación: Puede ser asistemática (anecdótica) o sistemática (listas de control, escalas).
• Entrevista: Comunicación directa con la familia, especialmente importante al inicio y al final del curso.
• Portafolios: Recopilación de trabajos del niño para analizar su evolución.
• Informes Individuales: Información del maestro a la familia, pueden ser abiertos o cerrados (con ítems predefinidos).

La Unidad Didáctica

Es una unidad de trabajo flexible que abarca un proceso completo de enseñanza-aprendizaje. Según Coll (1991), incluye objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje, actividades de evaluación y una duración variable. Para Blanco y Gangoso (2008), articula capacidades, competencias, objetivos, contenidos, actividades, metodología y evaluación, ajustándose al grupo y al alumno.

Elementos de la Unidad Didáctica

• Contexto
• Fundamentación normativa y teórica
• Objetivos
• Competencias generales y específicas
• Contenidos (saberes)
• Recursos didácticos (situaciones de aprendizaje)
• Sesiones
• Evaluación
• Atención a la diversidad
• Conclusión
• Bibliografía y webgrafía

Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

El DUA es un modelo que ofrece diversas opciones didácticas para que todos los alumnos aprendan a aprender, estén motivados y preparados para seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Promueve un currículo flexible que se ajusta a las necesidades y ritmos de aprendizaje (Figueroa, Ospina y Tuberquia, 2019).

El Juego en la Educación Infantil

Karl Groos y la Teoría del Juego

Groos consideraba el juego como preparación para la vida adulta, desarrollando capacidades necesarias para el futuro. Clasificó los juegos en: experimentación, locomoción, cinegéticos, combate, arquitectónicos, tróficos, imitativos y de curiosidad.

Jean Piaget

Destacaba el juego de reglas, producto de la socialización con iguales, donde el juego se organiza en torno a normas que deben cumplirse.

Lev Vigotsky y la Teoría Social del Juego

Para Vigotsky, el juego como actividad compartida permite interiorizar las estructuras de pensamiento de la sociedad. A través del juego, el niño construye su aprendizaje y su propia realidad.

Erik Erikson y el Juego

Erikson observó que los niños crean modelos en sus juegos para controlar la realidad, recreando situaciones que les generan tensión. Consideraba el juego útil para el diagnóstico y tratamiento de trastornos, fortaleciendo el»y» del niño.

El Juego según Sigmund Freud

Freud veía en el juego, al igual que en los sueños, la realización de deseos inconscientes reprimidos y la gestión de la angustia. El juego permite al niño dominar situaciones que le resultaron angustiosas.

La Visión de Jerome Bruner

Bruner creía que el juego puede mejorar la inteligencia. Destacaba su importancia en la adquisición del lenguaje y cómo las tareas lúdicas con habilidades manipulativas superan a las realizadas»en seri». La relajación y la libertad que proporciona el juego son claves para la mejora de los resultados. La intervención adulta controlando el juego puede ser contraproducente.