Teoría cognitiva

2. Teoría Del Aprendizaje SignificativoAusubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por «estructura cognitiva», al conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. Es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Se plantea la necesidad de la sustitución de esos conceptos previos por otros nuevos, es decir, la necesidad de un cambio conceptual (desarrollo conceptual). Para que se produzca el cambio conceptual es necesario, según Posner y otros (1982) que:- exista insatisfacción con las ideas previas, para lo cual el profesor debe presentar un número suficiente de problemas que el esquema no pueda resolver- las ideas nuevas sean inteligibles (el alumno debe comprender lo que significan), plausibles (reconciliables con los fenómenos conocidos) y fructíferas (capaces de explicar las anomalías encontradas y ampliar el campo de conocimientos). Uno de los modelos para la enseñanza de las ciencias basados en el cambio conceptual más conocido es el de Driver (1986). Se estructura en torno a una secuencia de actividades específicamente elaboradas para conseguir dicho cambio, en cuatro fases:  Orientación: Destinada a despertar la atención de los alumnos por el tema. Explicitación: Consiste en la exposición por los alumnos de sus ideas, que permite la identificación y clarificación de las mismas. Reestructuración: Donde han de modificarse las ideas de los alumnos por medio de diferentes estrategias. Revisión del cambio de ideas: Se trata de comparar las nuevas ideas con las iniciales. No es fácil evitar la construcción de conceptos erróneos. No se puede atribuir simplemente a falta de madurez del estudiante, su baja inteligencia congénita o la calidad del programa de enseñanza.  Una forma de ayudar al profesorado es que éste conozca algunas  características (o regularidades) que se repite en la adquisición del conocimiento.

5. Desarrollo mental de los alumnos/as. Para Piaget, las estructuras mentales, que son las que deciden la manera en que un sujeto tiene acceso al conocimiento del mundo, no son innatas sino adquiridas. Estas estructuras se van construyendo y haciéndose progresivamente más complejas a medida que el sujeto interaccionacon el mundo físico y social y madura biológicamente, siempre partiendo de estructuras mentales más simples. Los niveles psicoevolutivos que podemos encontrar en los niños/as de Primaria son: Periodo preoperatorio (hasta los 7-8 años): en este periodo, el niño adquiere una determinada comprensión de las palabras y de los conceptos y el niño empieza a describir el mundo exterior, así como sus propios pensamientos y sentimientos. Las características de este niño son: -No puede desempeñar el papel de otra persona (es egocéntrico) -Centra su atención en una sola propiedad de un objeto, no comprenden que  tengan más de una-Sus explicaciones son mágicas-Sus acciones necesitan con frecuencia del método ensayo-error-No puede seguir una serie de operaciones o cambios y volver después en sentido contrario hasta el comienzo (irreversibilidad).Periodo de las operaciones concretas (hasta los 11-12 años): aquí el niño/a ya no precisa manipular los objetos reales para entender sus relaciones sin embargo sus operaciones mentales se limitan a sus experiencias concretas. Si el niño no posee experiencias directas de un fenómeno, razona por analogía con alguna experiencia anterior. El pensamiento de 1niño se convierte en operacional, a diferencia del preoperacional cuando puede recordar las características de un objeto que experimenta un cambio. Las características de este niño son:-Proyecta mentalmente una serie de acontecimientos o acciones relevantes para una determinada meta.-Puede invertir las acciones volviendo mentalmente al punto de partida de una serie de acciones (reversibilidad). En otras palabras, puede pensar en unaacción desde su comienzo hasta el final y viceversa. -Percibe que los objetos no cambian de peso aunque cambien de forma(conservación).

3. Características de las ideas previas 1- Los alumnos llegan a la instrucción formal en ciencias con un conjunto diverso de ideas previas en relación con los objetos y acontecimientos naturales: – En ausencia de una fuerza, los objetos están en reposo o, si se mueven, su velocidad disminuye. – El calor hace que los objetos se eleven. – Las plantas obtienen el alimento del suelo. 2- Las ideas previas que los alumnos traen a la instrucción formal en ciencias no dependen de la edad, capacidad, sexo ni de las fronteras culturales, rebasando el ámbito de las mismas:  Muchas investigaciones lo avalan. 3- Las ideas previas son tenaces y resistentes a la extinción mediante procedimientos convencionales de enseñanza: Las concepciones tenaces no tienen porqué ser inútiles. No todas las  concepciones alternativas son tenaces y lo único que necesitan son métodos convencionales pero bien planeados, para ello una ayuda es conocer las concepciones alternativas de la disciplina que vaya a impartir.  4-Las concepciones alternativas son a menudo explicaciones de los fenómenos naturales semejantes a las ofrecidas por generaciones previas de científicos (T. del paralelismo) En los alumnos actuales sus ideas acerca de los cambios orgánicos en los seres vivos reflejan un tipo de opinión lamarkiana de la evolución que se basaba en necesidades (1), uso y desuso (2) y herencia de los caracteres adquiridos (3):- los leopardos necesitan correr rápido para conseguir el alimento, por lo tanto la naturalezales ha permitido desarrollar habilidades para correr más rápidamente; – herencia de los caracteres adquiridos por la influencia del medio ambiente: Una pareja se entrena intensamente para ser buenos atletas; 5-La historia de la ciencia puede servir como un valioso instrumento para la enseñanza de las ciencias pues nos puede acercar a algunos errores conceptuales originados a lo largo de la historia, y que pueden estarse dando en nuestros alumnos. 6-Las concepciones alternativas tienen sus orígenes en un conjunto diverso de experiencias personales que incluyen percepción y observación directas, cultura de los compañeros y el lenguaje, así como en las explicaciones de los profesores y en los materiales de enseñanza. 

7-Los profesores a menudo suscriben las mismas concepciones alternativas que sus alumnos. Hay muchos estudios que lo avalan. Algún ejemplo: el hierro se combina con el oxígeno para formar óxido. Se debería por tanto encontrar que el óxido pesa menos que el hierro del que procede: esto lo contestó el 46% del profesorado encuestado en una investigación, y un 36% seleccionó la respuesta correcta (pesa más). 8-Los conocimientos previos de los alumnos se confunden con los conocimientos presentados en la instrucción formal, dando lugar a unos resultados de aprendizaje distintos de los buscados.6. Modelos didácticos Enseñanza expositiva: No tiene en cuenta la naturaleza constructiva y reorganizativa del aprendizaje que asegure la reestructuración en la Estructura Cognitiva, por lo que suele quedarse en un aprendizaje memorístico. Se proponen como meta objetivos de reconocimiento, por lo que la palabra clave es memorizar. El profesorado se encarga de reorganizar los materiales de acuerdo con la lógica de la disciplina, y de presentarlos por medio de una exposición. La explicación debe incluir una introducción orientadora y motivadora, una elaboración de las ideas del tema y terminar con una síntesis final. La investigación dirigida La también llamada Enseñanza por Descubrimiento se realiza mediante la investigación y provoca una motivación intrínseca y es insustituible para provocar cambios conceptuales complejos y lograr la transferencia de saberes. En lugar de recibir información elaborada por el profesor, el alumnado descubre en los materiales que se le proporcionan una organización, produciendo así su propio conocimiento. Posee una serie de ventajas frente a la primera como son: 1.Los conocimientos se retienen durante un periodo de tiempo más largo 2.Pueden utilizarse en situaciones diferentes de aquellas en las que se aprendieron. 3.Es más atractiva para los alumnos/as. 4.El alumnado se ve reforzado por su propio descubrimiento que le anima a  conseguir aprendizajes más significativos mediante nuevas investigaciones.