Rol de cada especialista del equipo transdisciplinario en la integración de la persona con necesidades educativas especiales

EVALUACIÓN SOCIOPSICOPEDAGÓGICA: proceso sistemático, planificado y riguroso de recogida y valoración de la información relevante, mediante el cual el personal de los servicios especializados de orientación, de forma coordinada y colaborativa con los equipos educativos, la familia, o representantes legales, los servicios sociales y sanitarios, las entidades de iniciativa social implicadas en la respuesta educativa y otros agentes significativos, identifica de forma precisa las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado.
Esta información justifica y orienta las decisiones sobre las medidas de respuesta educativa propuestas y su aplicación.

CarácterÍSTICAS: a)Se centra en identificar las barreras a la inclusión y los puntos fuertes del alumnado y del contexto, y en identificar las necesidades educativas, evitando etiquetar al alumnado.

b)Pretende eliminar las barreras a la inclusión, promover el desarrollo personal, escolar y social del alumnado y orientar al profesorado y a la familia en su tarea educativa.

c)Promueve la inclusión del alumnado en contextos educativos normalizados y prevé las situaciones o condiciones que pueden producir su segregación y aislamiento.

d)Es un proceso dinámico, participativo, continuo y abierto, que se debe actualizar en función del progreso del alumnado y la información que se obtiene de los diferentes agentes durante el proceso de aprendizaje-enseñanza.

Recopila y sistematiza la información relevante de diferentes fuentes y agentes, que debe ser funcional, pertinente y confidencial, de acuerdo con las normas vigentes sobre protección de datos.

f) Se inicia en el momento en el que, en los contextos escolar, familiar y social, se detectan barreras de acceso, aprendizaje o participación que limitan el desarrollo del alumnado y requieren la adopción de medidas curriculares extraordinarias de nivel III y de cualquier medida de nivel IV, o tomar decisiones en cuanto a la modalidad de escolarización, una vez constatado que las medidas ordinarias de nivel II y III no son suficientes.

g) Utiliza instrumentos variados y rigurosos propios de la especialidad de cada profesional que interviene y facilita la participación del alumnado, profesorado, familias y agentes implicados en la respuesta educativa, así como otros agentes, servicios y entidades que pueden ser significativos para la obtención de información. Incluye entrevistas, análisis documental, observación en diferentes ámbitos (aula, recreo, comedor, etc.).

El profesorado tiene que aportar toda la información que sea necesaria, como el desarrollo competencial del alumnado y, si es el caso, las habilidades de interacción con el entorno

PROCEDIMIENTO DE evaluación sociopsicopedagíca: PASO 0: ReuníÓN CONJUNTA DEL EQUIPO EDUCATIVO Y EL SERVICIO ESPECIALIZADO DE ORIENTACIÓN: Reuníón conjunta del equipo educativo y del DO para hablar sobre el fracaso en las medidas de nivel II y III del alumno aplicadas previamente (Adaptación curricular no significativa). Firmado por el tutor y orientador. Informar a los padres del alumno sobre el motivo y necesidades de dicha reuníón. (Anexo I)

PASO 1: SOLICITUD DE EVALUACIÓN SOCIOPSICOPEDAGÓGICA PARA LA IDENTIFICACIÓN DE NEE. Inicio del procedimiento de evaluación sociopsicopedagógica.  Lo rellenará el tutor o tutora. Descripción del motivo. (Anexo II). Indicar las barreras de acceso, participación y aprendizaje que tiene el alumno.

PASO 2: EVALUACIÓN SOCIOPSICOPEDAGÓGICA: Participará el Orientador y el personal especializado de apoyo que precise el alumno, y también de manera colaborativa aportarán información los agentes externos en el caso de que el alumno precise ayuda de algún servicio de fuera del centro. Cumplimentación del Anexo III para concluir que la medida establecida será un ACIS en las materias que precise el alumno.

PASO 3: PAP: El informe incluirá la propuesta del PAP si las medidas expuestas en el informe son de nivel IV.  Organizar, desarrollar y evaluar la propuesta de las medidas de respuesta del alumno evaluado. Intervención de los apoyos especializados y no especializados que intervendrán en este caso.

PRINCIPIOS GENERALES
1. (CE)Diversidad: Principio que DEBE ser entendido, asumido y compartido por TODA la comunidad educativa. Enfoques respecto a la diversidad puede ser individual (tradicional) o social (actual). Diversidad: supone arbitrar los mecanismos metodológicos, estratégicos y organizativos necesarios que permitan atender a todos y cada uno de los sujetos de acuerdo con sus carácterísticas personales y sus ritmos de evolución y de aprendizaje.
2. (CE)Escuela para todas las personas: Modelo de escuela inclusiva, abierta a la diversidad, donde se intenta que todo el alumnado encuentre respuesta a sus necesidades educativas bien sean de una u otra especificidad.
3. (CE)Comprensividad: Escuela compresiva = convertir a la escuela en un instrumento para lograr un mayor grado de igualdad social.
4. (CE)Integración: trasladar el enfoque educativo individualizado y rehabilitador, propio de la educación especial, al contexto de la escuela regular sin modificar la práctica educativa de las escuelas, ajustando la enseñanza y prestando apoyo específico al alumnado “etiquetado como de integración”.
5. (CE)Inclusión: implica que todos los alumnos y alumnas de una misma comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales.
6. Calidad educativa para todo el alumnado.
7. (CE)Equidad: que garantice de igualdad de oportunidades para todo el alumnado.
8. Flexibilidad: adaptada a la diversidad del alumnado.
9. Normalización: no segregación. La posibilidad de que la persona con discapacidad desarrolle un tipo de vida tan “normal” como sea posible.
10. Individualización: ajustada a las carácterísticas de los sujetos.
11. Sectorización: con las instituciones y servicios del entorno social donde vive el sujeto. Los recursos necesarios para superar una discapacidad deben ofrecerse en el lugar más próximo a la persona. El principio de sectorización de recursos es la aplicación del principio de normalización a la realidad geográfica donde reside la diversidad.
12. Accesibilidad universal a la educación: que actúe como elemento compensador de desigualdades
13. (CE)Multiculturalidad: supone la existencia de una cultura autóctona y de otra u otras añadidas sobre las cuales se puede aplicar políticas integradoras.
14. (CE)Interculturalidad: implica una posición igualitaria entre todas las culturas y la adopción de un enfoque conceptual menos unidireccional y más activo. Parte de un enfoque globalitzador.

4.1.

Supuestos reguladores de la ATC a la DIV. En el curriculum

– La persona es intrínsecamente activa e interacciona con el medio que le rodea.
– El sistema educativo debe adecuarse a las carácterísticas, necesidades y capacidades del alumnado (principio de normalización).
– Elaboración constructivista del aprendizaje y de la enseñanza-aprendizaje significativo (relaciona aprendizajes integrados con nuevos): el alumnado construye con la mediación del profesorado.
– Se priorizan los aprendizajes funcionales y los aprendizajes para la vida.
– Se parte de conocimientos previos.

MEDIDAD DE AT. DIVERSIDAD SIST.EDU

INTANTIL:

PRIMARIA:

SECUNDARIA:

BACHILLERATO:

Formación PROFESIONAL