Resumen Completo de Educación Primaria: Paradigmas, Sistemas Educativos, Currículo y Evaluación

Paradigmas y Diferencias en la Formación del Profesorado

Paradigmas de Formación del Profesorado:

Culturalista-tradicionalista (conocimientos)
Psicologicista-personalista (orientación)
Sociologicista (sociedad)
Técnico-behaviorista (competencias en situaciones adecuadas)
Técnico-crítico (pensamiento reflexivo)

Diferencias entre Profesor Novel y Experto:

Profesor Novel: Desacuerdo con la formación inicial, desconocimiento, dependencia. Percepción no clara del desarrollo del programa. Planificación centrada en creencias generales y desconocimiento del alcance del programa.
Profesor Experto: Mayor control de actividades, alta estructuración de clases, clima que incita al aprendizaje y evita conductas innecesarias, menor tiempo de espera, memoria centrada en las tareas y atención en la marcha de la clase, dedica más tiempo a contenidos que a estrategias, pensamiento práctico, anticipación y reconducción de situaciones.

Sistema Educativo y Competencias Clave

Competencias Clave: Capacidad de aplicar de forma integrada contenidos para resolver problemas complejos de forma eficaz.

Las 7 competencias clave son:

Comunicación lingüística
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Competencia digital
Aprender a aprender
Competencias sociales y cívicas
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
Conciencia y expresiones culturales

¿Por qué son importantes? Hacen referencia a la programación docente, gestión del aula y evaluación.

Academicismo excesivo del currículo.
Aprendizajes que no siempre tienen origen en disciplinas académicas.
Aprendizaje disciplinar, inter y meta.
Aprendizaje integral: conceptual, procedimental y actitudinal.

Enseñanza Comprensiva y Atención a la Diversidad

Enseñanza Comprensiva: Alumnos en las mismas aulas, sin diferencias, el mayor tiempo posible, educación obligatoria.

Fuerte núcleo de contenidos comunes para todos.
Reunir chicos/as de comunidad urbana/rural.
Mismo currículo básico.
Retrasar al máximo la separación en ramas.
Desarrollo de contenidos por afinidad y no por asignaturas.
Respetar la igualdad de oportunidades.

Medidas para Atender a la Diversidad

Primaria:

Apoyo en grupo ordinario.
Apoyo ocasional fuera del grupo.
Agrupamientos flexibles.
Adaptaciones curriculares según la LOMCE.

ESO:

Igual que en primaria (apoyo en grupo ordinario, apoyo ocasional fuera del grupo, agrupamientos flexibles).
Desdoblamientos de grupo.
Medidas de refuerzo.
Integración de materias en ámbitos (disminución del número de profesores).

PMAR: Adaptaciones para poder cursar 4º de la ESO por vía ordinaria (con dificultades de aprendizaje, no falta de esfuerzo y estudio). Duran 2 años (con 3 excepciones).

Modelos de Currículo

Modelos que nutren el currículo:

Modelo de Tyler: (Propuesta de objetivos) 4 preguntas: Objetivos (propósitos) -> Contenidos/Actividades (para lograrlos) -> Metodología (organización) -> Evaluación/Valoración (cumplimiento).
Modelo Lineal: (Feedback, interacción entre elementos) Diagnóstico de necesidades > Selección de contenido > Selección de experiencias de aprendizaje > Evaluación.
Modelo Interactivo: (Interacción de todos los elementos, diferenciación de que no es necesario partir de objetivos para desarrollarse). Objetivos > Selección de experiencias > Organización de experiencias (método) > Evaluación (contenidos).
Modelo Skilbeck: Currículo abierto basado en necesidades de la escuela. 1. Análisis de la situación de partida. 2. Establecer metas educativas. 3. Construir programa a partir de las metas. 4. Interpretación/Implementación (profesor y recursos). 5. Valoración o evaluación, retroalimentación y reconstrucción continua del modelo.
Modelo Arnold (EF):

Ventajas de Currículos Abiertos y Cerrados

Currículo Abierto:
- Respeta diferencias individuales.
- Se adapta al contexto.
- Implica directamente al profesorado.
- Facilita la relación entre asignaturas.
- Implica formación continua.
- Más creativo e innovador.
Currículo Cerrado:
- Comodidad en la puesta en práctica.
- Menor nivel de exigencia para el profesorado.
- Garantiza conocimientos mínimos comunes.
- Homogeneidad.
- Aprendizajes/oportunidades.
- Homologación de títulos.

Ideal: Currículo abierto evitando inconvenientes = aprendizajes mínimos, respeto a la igualdad de oportunidades, accesibilidad al currículo básico. Profesor -> niveles de concreción curricular.

Currículo Oculto y Contenidos

Currículo Oculto: Aquello que se aprende sin estar en el currículo oficial, pero se transmite a través de este (valores, actitudes, normas…).

Según Dodds (Currículo Funcional): Todo lo que ocurre dentro del aula.

Tipos de Currículo:

Explícito: Oficial, público y conocido.
Encubierto: Intencionado, voluntario, no oficial.
Nulo: Eliminado del oficial.
Oculto: Inconsciente, involuntario e inevitable.

Contenidos: Conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Fuentes Epistemológicas en Educación Física

Esquema corporal (8 años).
Habilidades motrices básicas (HMB) (5-6 y 11-12 años).
Habilidades motrices específicas (HME) (12-14 años, de global a específico).
Cualidades físicas: Flexibilidad (inicio), Velocidad (7-8 años), Resistencia (11-14 años, desarrollo). Percepción espacio-temporal (10 años).

Fuente Socio en Educación Física: Medio natural, escapar de la asignación de tareas e ir al aprendizaje significativo.

Fuentes Curriculares:

Epistemológica: Contenidos relevantes para la formación, lógica interna.
Psicológica: Factores y procesos de cómo aprenden los alumnos.
Sociológica: Contenidos importantes para transferir a la vida real.
Pedagógica: Introduce la LOGSE. Lo que ocurre dentro de la escuela y el aula. Guarda lo que funciona y desecha lo que no.

Principios de Programación

Principios de Programación:

Realidad
Intencionalidad
Decisionalidad
Sistematización
Consolidación
Individualización
Unidad/Diferenciación
Selectividad
Hipoteticidad/Provisionalidad
Creatividad
Comprensibilidad
Publicidad
Validez
Psicofisiológica

Fases del Proceso de Programación

Fases del Proceso Programador:

Preparación: Estudio de condiciones iniciales, objetivos, contenidos, estrategias, materiales, instrumentos, evaluación, atención a la diversidad, estructuración.
Realización: Plan de acción, evaluación/Unidad Didáctica + sesiones.
Evaluación: Proceso de evaluación + feedback.

Planificar vs. Programar:

Planificar: Largo plazo, concreción de pocos elementos poco concretos, administración y departamento.
Programar: Corto plazo, mayor concreción, muchos elementos y muy concretos, el profesor elabora y ejecuta. «Se programa aquello que se planifica». La programación es lo que se lleva a la práctica y se reajusta.

Principios Básicos de Intervención Educativa

Principios Básicos de Intervención Educativa: Principios de diferentes corrientes psicológicas del aprendizaje, que sin ser cognitivistas no son contrarios, sino complementarios.

Hay 5:

Partir del nivel de desarrollo cognitivo/motriz del alumno (evaluación inicial).
Construir aprendizajes significativos (por y para qué).
Realizar autónomamente aprendizajes significativos del alumno.
Modificar esquemas de conocimiento (cambio en la forma de pensar).
Intensa actividad por parte del alumno (movimiento, práctica).

Referentes de Evaluación:

Normativo
Criterial
Propio alumno

Unidad Didáctica: Componentes y Tipos

Componentes Básicos de la Unidad Didáctica:

Objetivos
Contenidos
Actividades
Experiencias
Métodos
Recursos materiales
Mecanismos de control y evaluación.

Principio unificador.

Criterio de Evaluación: Realizar para manifestar el aprendizaje.

Estándar de Aprendizaje: Concreción del criterio de evaluación, explicita el nivel de demostración. Objetivo, observable, medible, baremable.

Redacción de Objetivos y Contenidos:

Los objetivos se redactan por ámbitos (afectivo, social, motor…) con verbos. Los contenidos solo tienen un tipo y se redactan con sustantivos. Por cada objetivo se pueden proponer varios contenidos (dimensión conceptual, procedimental y actitudinal).

Tipos de Unidades Didácticas:

Globalizada: Integra todos los contenidos del currículo en un tema. La integración la hace el profesor.
Interdisciplinar: 2 o más profesores de distintas asignaturas desarrollan sus contenidos coordinadamente en un tema común. Mayor profundización. El alumno integra.
Disciplinar: 1 profesor, 1 materia, máxima profundización/desarrollo. Monotemática (1 contenido) o Multitemática (2 contenidos simultáneos).

Elementos de la Unidad Didáctica:

Qué enseñar (objetivos/contenidos/actividades).
Cuándo enseñar (temporalidad).
Cómo enseñar (metodología).
Qué, cómo y cuándo evaluar (criterio, momento, instrumento de evaluación).

Evaluación: Aspectos Clave

Aspectos a Evaluar:

Referente: Normativo, Criterial, Propio alumno.
Momento: Antes (evaluación inicial), Durante (continua y formativa), Después (final y sumativa).
Tipo de Contenido: Procedimental, Conceptual, Actitudinal.
Instrumento: Objetivo, Subjetivo, Observación.
Objeto: Profesor, Alumno, Programa, Proceso.

Habilidades Docentes: Fases Preactivas e Interactivas

Fase Preactiva (Pre-Impacto):

Determinar objetivos (competencias, nivel inicial, naturaleza del objetivo = proceso/producto?, criterios de éxito – información a dar a los alumnos – posibles adaptaciones).
Determinar contenidos/actividades/tareas (actividades significativas, complejidad/dificultad, estrategias metodológicas/didácticas, carga/densidad de la tarea).
Anticipar elementos de control y evaluación (partes de las tareas, aprendizaje motor, dificultades/progreso, logros de los objetivos de la unidad didáctica, criterios, estándares, instrumentos, momentos).

Fase Interactiva (Impacto):

Organización del aula: Gestión de la sesión, pasar lista, materiales, grupos, cambios, participación, rutinas, flujo de la clase, reglas.
Clima positivo: Estimular el aprendizaje, nombres, escuchar, interés, acercamiento.
Disciplina (incidentes): Prevención (actividades significativas, tiempo de práctica). Remedio: Evitar castigos, actuar de inmediato.
Instrucción: Feedback, comunicar sin perder tiempo de clase, calidad de la comunicación, control de la práctica, usar preguntas como método de enseñanza, usar al alumno como agente, enseñanza (enseñanza recíproca + individual = auto + coevaluación = competencias).