Que significa conocer una lengua

PCE:

 Proyecto Curricular de Etapa: Documento q afecta al desarrollo curricular d las etapas, los ciclos y los cursos, lo q permite la coordinación vertical (entre los responsables de cada uno de los ciclos) y la horizontal (entre los que trabajan en cada ciclo y en cada curso). El PCE lo aprueba el Claustro de Profesores y se incorpora directamente al Proyecto Educativo de Centro (PEC).

Normas sistema ed españ Constit

Las normas que regulan el sistema educativo que se fundamentan en la Constitución son las siguientes: Leyes orgánicas: en este momento está vigente la LOMCE. Reales decretos y órdenes ministeriales. Decretos y resoluciones de los Gobiernos autonómicos.

3 enfoques expresión escrita

– Enfoque gramatical: se aprende a escribir con el conocimiento y dominio d la gramática (dictados, redacciones…). – Enfoque funcional: el aprendizaje se realiza a través d la comprensión y producción d textos escritos (leer, transformar, rehacer, completar y crear todo tipo de textos). – Enfoque procesual: Proceso d composición (tormenta d ideas, analogías, esquemas, borradores, escritura libre…).

Enfoque comunicativo:

Habilidades lingüísticas orales y escritas Hablar, escuchar, leer y escribir son las cuatro habilidades que el usuario de una lengua debe dominar para poder comunicarse con eficacia en todas las situaciones posibles. Según el canal lingüístico q se utilice en la comunicación se distingue entre habilidades orales (escuchar y hablar) y las escritas (leer y escribir). La lengua oral se caracteriza por ser más coloquial, con una sintaxis + simple y con un léxico más general y más pobre. Son dos las habilidades: 1. La comprensión (escuchar), despierta menos interés.. 2. La expresión (hablar). La lengua escrita suele ser estándar, más precisa, el léxico es más específico, evita las repeticiones… Son dos las habilidades: La comprensión (leer). La expresión (escribir).

Caract Plano Prosódico

El aprendizaje d la fonética se realiza en 2 planos: el fonológico y el prosódico: El plano prosódico se basa en: • La acentuación: trabajar el acento d las palabras en los casos en q la presencia en uno u otro segmento d ellas puede cambiar su significado. • Los patrones entonativos: Un mismo enunciado puede cambiar completamente su significado dependiendo d la entonación con q se emita y una entonación errónea puede dar lugar a malentendidos.

Plano fonológico

El aprendizaje d la fonética se realiza en 2 planos, el fonológico y el prosódico. El fonológico es el q busca una correcta pronunciación d las palabras. Las dificultades en la pronunciación pueden proceder d la comprensión o emisión d sonidos simples o grupos d sonidos. A veces, tambn puede ser debido a la falta d discernimiento x la semejanza entre algunos fonemas. Si el problema no fuese d reconocimiento, sino d producción, puede deberse a q no se identifica el modo d producción, para lo que habrá que orientar al alumno mediante indicaciones con dibujos o videos. Por último, hay que recordar, que las actividades no deben limitarse al nivel léxico, sino también practicar con secuencias oracionales y observar los cambios q se producen.

Usar el libro de texto?

Los libros de texto deben considerarse como un recurso más entre las demás opciones pedagógicas e intentar rentabilizarlo al máximo. Se pueden realizar adaptaciones mediante omisiones, complementación con material auxiliar, modificaciones en las actividades del libro, presentaciones independientes de aspectos lingüísticos o funcionales… Por sí mismos no son infalibles, por ejemplo para fomentar la comprensión lectora, pero pueden complementarse con prensa u otros recursos.

Proceso de adquisición del vocabulario

Implica 3 procesos diferentes: – El input: Cuando se leen o escuchan palabras, el cerebro las percib como información semántica y forma fonológica y ortográfica. – El almacenamiento: Las palabras se almacenan en redes asociativas, como son los campos léxicos, agrupadas en categorías significativas. – La posterior recuperación para su uso en situaciones reales de comunicación. Existen dos tipos de recuperación: la pasiva (leer o escuchar) y la activa (hablar o escribir). La distinción entre la activa y la pasiva es que el vocabulario activo es el que usamos y el pasivo es el que conocemos pero que no usamos frecuentemente.

Consideraciones en el aprendizaje del léxico

El léxico se reconoce y aprende a través de su uso. X lo tanto hay q usar el léxico nuevo en situaciones reales d comunicn. . Estas situaciones reales d comunicación deben buscarse con el vocabulario pertinente para q el alumno almacene el nuevo léxico. Las actividades específicas de vocabulario no son aconsejables si no se usan esta nuevas palabras en situaciones de comunicación.  La mejor manera d explicar lo q significa una palabra es a través d un contexto.  Procurar situaciones d composición en q el alumno deba utilizar determinado vocabulario. Instruir al alumno en el uso del diccionario en cuanto a la información que proporciona. Trabajar el origen y la composición de las palabras. 

Memoria Operativa:

La memoria operativa es un sistema de almacenamiento temporal que nos permite manipular y trabajar la información por periodos cortos de tiempo. Dentro de la memoria a largo plazo podemos ubicar también los saberes operativos propios de la Memoria de actuación u operativa (MO).

Comp Lingüísticas:

Conocimiento del código lingüístico:

Competencia grafofónica:

Conocimiento del código grafofónico, de la correspondencia entre las unidades de la lengua (fonemas y grafemas) y del discurso oral o escrito (sonidos o letras). Las habilidades grafofónicas se refieren a dos tipos de procesos: fonológico-fonéticos (lenguaje oral) y fonológico-grafémicos (lenguaje escrito).

Competencia morfosintáctica:

Se refiere a la capacidad de conocer y utilizar unidades mínimas provistas de significado (morfemas) y combinarlas según unas determinadas reglas para formar elementos y estructuras más complejas, capaces de transmitir mensajes (palabras, sintagmas, oraciones).

Competencia léxico-semántica:

Se refiere a las ideas o representaciones mentales q conectan los significados con las unidades de la lengua. El alumno debe conocer el significado individual de una palabra en diversidad de contextos, para ser capaz de codificar o descodificar mensajes. 

Comp Disc-Textual:

Es la capacidad para construir o decodificar textos de tipos y géneros diversos, bien estructurados, coherentes, cohesionados y adecuados a la situación comunicativa. 

Los preconceptos. Los preconceptos del profesorado son 2: enseñar lengua y literatura. La lengua la enseñamos estudiando la gramática y sus partes, las reglas, la norma, la ortografía… x otra parte, la literatura se enseña aprendiendo las etapas en q se organiza ésta, es decir, las distintas corrientes literarias (Romanticismo, Barroco, Generación del 27…) y los autores + representativos de cada época. 

Método Analítico:

 Es uno de los métodos fundamentales para enseñar la lectura a partir del conjunto (narración completa, periodo, oración o palabra) para llegar por análisis de sus elementos hasta las sílabas, letras y sonidos. Dentro de este método encontramos el método léxico, el método de la frase, el método oracional, el método de los cuentos.

Método sintético:

Es uno de los dos métodos fundamentales para la enseñar la lectura. Parte de los elementos (sonidos, letras, sílabas) para llegar por síntesis a las palabras, oraciones, párrafos. Dentro de este método encontramos el método alfabético o literal, método fonético, método silábico y variantes de este método (que se basan en la asociación).

Vent,Incon:

Aprender a leer y escribir requiere habilidades tanto de análisis como de síntesis.

Analfabetismo:

Incapacidad para leer o escribir. Se refiere a las personas sin estudios. El proceso de alfabetización en España ha sido lento y trabajoso y podríamos afirmar que la generalización de los saberes lectoescritores debería ubicarse en los últimos 70 años de nuestra historia, durante los que se ha conseguido aumentar considerablemente las cifras de alfabetización.

Analf. Funcional:

Se refiere a las personas sin estudios terminados, también podría afectar a individuos que ha culminado con éxito las etapas de escolarización obligatoria ya que la sociedad no demanda el uso significativo de tales destrezas, especialmente de la escritura.

Conciencia Ortográfica:

Es la necesidad inherente a todo acto de comunicación escrita de hacerlo siguiendo las pautas que la inteligibilidad que nuestro mensaje demanda: escribir de manera, que nuestro texto pueda ser entendido desde diferentes puntos de vista en la situación comunicativa, que atienda al contenido y que tenga adecuación, cohesión y coherencia.

Compet Comunicativa:

Es el conjunto de aptitudes, capacidades y conocimientos que permite al individuo utilizar la lengua de una forma determinada en diferentes contextos.

Comp Literaria:

Es la capacidad para leer adecuadamente textos de intención literaria, relacionarlos con otros textos, literarios o no y comprender adecuadamente sus contenidos para aprovechar su dimensión comunicativa y, progresivamente, cognitiva y estética.

Currículo:

Es el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo que regulan la práctica docente.

1 nivel de concreción:

Parte del marco legal (Constitución, leyes orgánicas, Reales Decretos y decret autonomics). Incluye objetivos generales d etapa, objetivos generales de área, bloques d contenidos, enseñanzas mínimas. Constituye el Diseño Curricular Base. (Administración). 

2Nivel Concreción:

El segundo nivel de concreción curricular es el PEC, y se encarga de elaborarlo el centro escolar, más concretamente el claustro y el equipo de ciclo. Determina de qué manera los planteamientos generales de la Administración educativa se van a trasladar al contexto propio del centro. .

3Nivel Concr:

El tercer nivel, se centra en el profesorado y en su aula. Se trata de la proyección específica, propia de cada enseñante, a su aula y por lo tanto representa el elemento final del proceso de adecuación de las normas generales, recogidas en los niveles anteriores. Hasta llegar a la unidad más pequeña: la UD, que recoge las actuaciones educativas.

Los 3 nivls relacn:

Es importante señalar q en estos niveles de conccr, mientras entre el primero y el segundo no existe interacción alguna, de manera que a relación es vertical y directa, entre el segundo y el tercero la interacción es constante y resulta imprescindible para conseguir la necesaria eficacia educativa.

Codificacin d palabras:

2 rutas:

Ruta Léxica:

Existen dos rutas o caminos que se utilizan normalmente como acceso a la codificación (escritura)/descodificación (lectura) de palabras: la ruta fonológica y la ruta léxica. La ruta léxica u ortográfica se nos presenta como un instrumento complementario indispensable en el proceso de desarrollo de la competencia gráfica de los hablantes. Consiste en el proceso de almacenamiento en la MLP de las representaciones ortográficas de aquellas palabras que han sido procesadas con anterioridad por parte del hablante y de su correspondiente traslado al modelo de representación gráfica.

 

Ruta fonológica:

Esta emplea mecanismos de conversión fonema/grafema. El dominio de la habilidad la conciencia fonológica y  la capacidad de reconocer y analizar las unidades menores que configuran el modelo lingüístico natural. El dominio de esta habilidad es trascendental y se suele trabajar desde los primeros momentos del proceso de enseñanza de las habilidades lectoescritoras. Una ortografía ideal debería tener una letra, y solo una, para cada fonema y viceversa. Pero no es así aunque el español es de las que más se aproxima a ese ideal teórico. La única solución posible ante este tipo de opciones reside en la Memoria a largo Plazo (MLP), es decir el empleo de la ruta léxica u ortográfica.

Elem Discurso Oral:

Los elementos no verbales son los que utilizamos en la actividad social de la lengua oral. En los intercambios orales confluyen muchos elementos de carácter diverso. Una parte de ellos tiene que ver con las carácterísticas psicológicas y sociales de quienes participan en la interacción. Hay que desarrollar, por tanto, una competencia estratégica que permita reconocer las opciones de uso de la lengua oral en las diferentes situaciones sociales de comunicación.

Escribir es un acto de comunicación:

Se trata de una destreza que tiene como finalidad básica la comunicación. Escribir implica 2 componentes y habilidades: representar gráficamente fonemas o palabras. Y producir unidades con una finalidad comunicativa. En la comunicación escrita es necesaria la voluntad de comunicar. Es algo así como representar de manera gráfica la lengua oral.La ortografía debería ir más allá de la “adecuada representación de grafías, tildes y signos de puntuación de un mensaje. La mayoría de las actvdads en el aula son de escribir por escribir, sin carácter comunicativo.

Estrategias de actuación didáctica:

se centra en el alcance comunicativo que el proceso de escritura encierra

la capacidad de dar forma eficaz a un modelo comunicativo diferente del de la oralidad que requiere por ello un proceso de aprendizaje específico. El proceso de escribir es una actividad muy compleja para quienes, en una etapa de maduración y aprendizaje, navegan con evidentes dificultades y escaso rendimiento, en un modelo comunicativo que exige un considerable esfuerzo.

Enseñanza escritura:

3 modelos: : orientado al Producto, orientados al Proceso y el llamado modelo contextual o ecológico.

M. Contextual o ecológico

Este sería el más conveniente.Tiene 3 pasos importantes:

Planificación:

un proceso mental referente al diseño previo del escritor sobre lo que quiere decir y cómo lo va a decir., transcripción:
Es laproducción del texto, transforma las ideas del escritor en lenguaje inteligible para el lector. 

Revisión:

proceso cognitivoen el que el escritor analiza y corrige la composición textual comparándola con la representación mental del mismo.