Psicología de la Educación: Teorías, Objetos de Estudio y Enfoques Clave

Psicología de la Educación: Definición y Objeto de Estudio

La psicología de la educación es la rama que se refiere a: 1) las teorías y principios del aprendizaje humano, y 2) los materiales y técnicas educativas.

El objeto de estudio de la psicología de la educación es la comprensión de los procesos de aprendizaje humano, en el ámbito psicomotor, cognitivo, afectivo, social y moral. Se pueden identificar las dos bases de la disciplina: psicología y educación, con los dos polos de la investigación: teoría y práctica.

A) La psicología de la instrucción, se refiere al aprendizaje que se produce en contextos formales, es decir, en la escuela. Puede definirse como un proceso de enseñanza/aprendizaje intencional dirigido a metas, con un mayor o menor grado de planificación previa.

B) La psicología escolar, es el campo de trabajo que desarrollan los orientadores de la enseñanza primaria y secundaria, profesionales que se dedican básicamente, a ayudar al profesorado y a los alumnos a resolver problemas.

Elementos de la Situación Escolar

a) El sujeto que aprende sus características individuales: nivel de desarrollo, conocimiento previo, etc.

b) La materia que se aprende con sus características, como dificultad, habilidades, etc.

c) Los procedimientos de la instrucción, como la tecnología que utiliza el profesor, etc.

d) La situación educativa en cuanto a contexto físico de la clase, centro escolar, etc.

e) La personalidad del profesor con todas las variables que supone: interés por la materia, seguridad personal, etc.

f) Los resultados esperados del aprendizaje que deben coincidir con los finales.

Existen otras formas de sistematizar los elementos de la situación escolar:

1) Los métodos son definidos como los diferentes procedimientos para conseguir los resultados deseados bajo condiciones diferentes. Pueden ser clasificados según la materia, los estudiantes y la orientación psicológica.

2) Las condiciones, variables que interactúan con los métodos para modificar su eficacia, pero no pueden ser manipuladas por el profesor.

3) Los resultados son una medida del valor de los diversos métodos bajo condiciones diferentes.

Diferencias entre Piaget y Vygotsky

¿Dónde sitúa Piaget la zona de desarrollo del niño?

Diferencias entre Piaget y Vygotsky:

Piaget

1) Lenguaje egocéntrico y no comunicativo.

2) El niño se enfrenta solo al mundo, su tarea es solitaria y construye una representación del mundo.

3) Va de lo individual a lo social.

Vygotsky

1) Lenguaje social y comunicativo.

2) El niño se enfrenta al mundo de la cultura en colaboración con otros.

3) Va de lo social a lo individual.

Vygotsky: Aprendizaje y Desarrollo desde el Constructivismo Social

Aborda el tema del aprendizaje y el desarrollo desde el punto de vista constructivista. La construcción del conocimiento no como en Piaget, un producto del trabajo individual, sino de la interacción social.

La Actividad

Es entendida como mediación a través del uso de instrumentos que permiten la regulación y la transformación del mundo externo y de la propia conducta. Es la unidad de construcción de la conciencia, la estructura que hace posible la existencia de funciones psicológicas superiores. Significa la interacción de la persona con su contexto. Es un proceso de transformación del medio a través del uso de instrumentos mediadores: 1) Herramientas proporcionadas por la cultura, con las cuales el sujeto puede modificar el medio. 2) Los instrumentos mediadores, como son los signos, que no modifican el medio, sino a la persona que lo utiliza.

El Lenguaje en la Construcción del Conocimiento

El lenguaje de signos es un producto de la historia evolutiva del niño. Los instrumentos mediadores incluidos los signos, son adquiridos a través de la interacción social. El lenguaje acompaña a la acción del niño y le ayuda a organizar su entorno.

Orígenes Histórico-Culturales de los Procesos Psicológicos Superiores

La imitación es el primer paso del aprendizaje humano. El adulto es el guía del niño. Los dos principios básicos son: 1) todas las funciones psicológicas superiores tienen su origen en la relación de las personas. 2) No todos los procesos de enseñanza-aprendizaje crean desarrollo o avance en quien es guiado.

Actividad Conductora

Es la motivación, cuya función es modificar la actividad de las personas ante la vida, es decir, es aquello que nos hace movernos hacia algo.

Zona de Desarrollo Próximo y Aprendizaje

Zona de desarrollo real: es hasta donde puede llegar el niño por sí solo.

Zona de desarrollo potencial: es hasta donde puede llegar el niño con ayuda de alguien.

Zona de desarrollo próximo: es la diferencia entre los dos anteriores, es el lugar donde debería situarse el niño para desarrollar un buen aprendizaje.

Los Procesos Intersubjetivos e Intrasubjetivos como Base del Aprendizaje y del Desarrollo

Según Vygotsky se produce una interactividad que es asimétrica entre el experto y el novato. Si esta interacción se sitúa en la zona de desarrollo próximo del niño convergen dos procesos:

Lo interindividual: en el que el niño construye su conocimiento a partir de lo que otros le enseñan, y no aisladamente.

Lo intraindividual: en el que se produce una interiorización de los instrumentos que facilitan su desarrollo como individuo.

Implicaciones Educativas en Vygotsky

Las implicaciones en la enseñanza son: 1) Que la instrucción efectiva debe ir enfocada desde el nivel de desarrollo próximo del alumno. 2) Lo que el alumno consigue en cooperación o con ayuda lo puede efectuar más tarde independientemente.

APRENDIZAJE COLABORATIVO	APRENDIZAJE COOPERATIVO
RESPONSABLE DEL PROCESO	EL ESTUDIANTE	EL PROFESOR
OBJETIVO	SE BUSCA EL DESARROLLO HUMANO	PARTICULARES, BIEN DEFINIDO Y MESURADOS
AMBIENTE	ABIERTO, LIBRE Y ESTIMULA LA CREATIVIDAD	CONTROLADO Y CERRADO
MOTIVACIÓN	SUPEDITADA AL COMPROMISO PERSONAL	EL ESTUDIANTE ES CONVENCIDO POR LA ORGANIZACIÓN
TIPO DE PROCESO	PROCESOS FORMALES E INFORMALES	SE FORMALIZA EL PROCESO GRUPAL
APORTE INDIVIDUAL	CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA PERSONAL PARA EL ENRIQUECIMIENTO DEL GRUPO	CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA PERSONAL
PASOS DEL PROCESO GRUPAL	GENERADORAS DE CREATIVIDAD	SE DEFINEN CLARAMENTE Y PREVIAMENTE REGLAS RÍGIDAS

La Perspectiva de Bárbara Rogoff

Bárbara Rogoff da importancia a las actividades cognitivas, ya que observó que las tareas que presentaban dificultad en el laboratorio no suponen ningún problema en la vida real.

Se ha fijado en los escenarios cotidianos, considerando la interacción de las personas con los demás, el uso de instrumentos y esquemas.
Los individuos, en unión con otras personas y siempre guiados por normas sociales, establecen metas, negocian los medios apropiados para lograrlas.
El contexto social incide en la actividad cognitiva: la historia sociocultural y la interacción social.
También influyen el contexto social, la cultura y la historia.

Existen tres modelos para acercarse a la información:

Modelo de instrucción basado en una teoría de transmisión (Producto): donde los estudiantes aprenden la información y la muestran en test de evaluación.

Modelo de instrucción basado en la adquisición: Los niños aprenden la información cuando exploran aquello que no está necesariamente conectado a los usos.

Modelo de aprendizaje basado en la participación: Los estudiantes aprenden la información cuando colaboran unos con otros y llevan a cabo actividades y prácticas habituales de la comunidad.

Rogoff ha investigado mucho sobre el aprendizaje en la comunidad.

La Comunidad de Aprendices

La comunidad de aprendices fue creada por un grupo de padres y maestros que buscaban una enseñanza no tradicional. Lo que distingue a esta comunidad escolar es que una persona de la familia de cada estudiante ha de participar tres horas a la semana en el funcionamiento de la escuela, colaborando en la instrucción curricular, decisiones curriculares y organización de la clase.

Dentro del aula los participantes emplean gran parte del tiempo interactuando en grupos pequeños, colaborando en actividades diseñadas por ellos mismos o por los maestros.

Existen unas seis o siete clases de unos 30 niños y niñas, desde la escuela infantil hasta sexto grado.

Bárbara Rogoff ha trabajado en esta escuela como madre y como investigadora.

Características Fundamentales del Modelo de Aprendizaje en Comunidad

Énfasis en el proceso de aprendizaje del niño con el adulto.
La motivación está fortalecida por el desarrollo de la responsabilidad ante la propia elección.
La evaluación tiene lugar a través del trabajo con el niño o la niña y de la observación.
La colaboración tiene lugar en el conjunto del programa y entre todos los miembros.