Procesos Cognitivos: Atención, Percepción, Memoria y Aprendizaje

Procesos Cognitivos

Atención

Es el proceso por el que la mente toma posesión, de forma vívida y clara, de uno de los diversos objetos o trenes de pensamiento que aparecen simultáneamente. Focalización y concentración de la conciencia son su esencia. Implica la retirada del pensamiento de varias cosas para tratar efectivamente otras.

Funciones

  • Ejerce control sobre la capacidad cognitiva.
  • Previene la excesiva carga de información (se encarga de seleccionar qué estímulos son interesantes).
  • Está implicada en el sostenimiento de la actividad.
  • Organiza la distribución de los recursos dando prioridad a los procesos implicados en la ejecución de la tarea principal.

Tipos de atención

  • Interna: Atender a las sensaciones físicas internas que aparecen en el estado de relajación.
  • Externa: Atender a las señales de circulación durante la conducción.
  • Voluntaria/activa: Prestar atención a lo que dice el profesor.
  • Involuntaria/pasiva: Orientarse hacia un sonido estrepitoso que proviene de fuera del aula inmediatamente después de escucharlo.
  • Abierta: Girar la cabeza hacia la fuente de ruido de la situación anterior.
  • Encubierta: Tratar de escuchar la conversación del grupo que tenemos a nuestro lado discretamente (orientamos nuestra atención, pero no resulta observable).
  • Dividida: Realizar un trabajo en el ordenador, escuchando la radio y esperando a que la lavadora acabe su proceso.
  • Selectiva/focalizada: Atender a una persona que habla en un ambiente ruidoso.
  • Visual/espacial: Parte de la atención implicada al ver una película.
  • Auditiva/temporal: Atención implicada en la escucha de la radio.
  • Global: Grado de activación en un sujeto recién salido del coma.
  • Sostenida: El trabajo de un controlador aéreo.

Modelos teóricos sobre la atención

  1. Modelos de filtro:
    • Modelo de filtro rígido de Broadbent.
    • Modelo de filtro atenuado de Treisman.
    • Modelo de filtro tardío.
  2. Modelos de recursos limitados.

Factores que determinan la atención

  • Factores internos: Necesidades, expectativas e interés del individuo.
  • Factores externos: Características de los estímulos que captan la atención: forma, tamaño, color, posición, movimiento, novedad, repetición, intensidad y complejidad.

La atención sostenida o vigilancia

Si queremos mantener la atención de nuestros alumnos, tener en cuenta:

  • El tiempo corre en contra.
  • Mantener un nivel óptimo de activación.
  • Demos información sobre los resultados.
  • Demos descansos a los alumnos: Especialmente descansos que impliquen cambios en los sentidos que deben utilizar en la tarea.
  • Seamos reforzantes con ellos (miradas, preguntas).
  • Sorprendamos (cambios de tono, enseñemos una imagen ilustrativa, una broma…).
  • Todo aquello que rompa con la habituación servirá.
  • Simplificar las instrucciones.
  • Expresarse de forma clara y determinante.
  • Responsabilidades a los niños.
  • Hacer juegos de las cosas.
  • Estructurar el espacio para tenerles controlados.
  • Incrementar la consciencia.
  • Estimular la atención.
  • Prestar atención a las necesidades diarias.
  • Evitar la sobrecarga de tareas.

Sensación y Percepción

Diferencias

Cuando un músico ejecuta una nota en el piano, sus características de volumen y tono son sensaciones. Si usted escucha las cuatro primeras notas y reconoce que forman una tonada, usted ha experimentado una percepción.

La sensación y el procesamiento ascendente

Análisis que se inicia en los receptores sensoriales y culmina con la integración de la información sensorial en el cerebro (Ejemplo: Si acercamos nuestro brazo al fuego sentimos calor. El procesamiento ascendente en este caso pasa por los receptores del tacto que sienten el calor y la información sensorial llega a nuestro cerebro).

La percepción y el procesamiento descendente

Proceso que permite construir las percepciones a partir de la experiencia y las expectativas y no sólo en base a las sensaciones que “suben” al cerebro (Ejemplo: Una vez ya hemos experimentado con el fuego y nos hemos quemado. Cada vez que percibimos el fuego tendemos a tomar precauciones para evitar quemarnos. En este caso el habernos quemado antes nos influye en nuestra percepción). La percepción es la síntesis resultante de una serie de procesos entre los que cabe destacar la información y sensaciones recibidas a través de los sentidos, las experiencias vividas, la propia personalidad y todas las expectativas personales.

Tipos de percepción

  • Percepción de la forma (camuflaje, la figura se esconde con el fondo).
  • Percepción de la profundidad (la habitación de Ames).
  • Percepción del movimiento (cuando notamos que algo se mueve).
  • La constancia perceptiva (ilusión de tamaño).
  • Percepción subliminal (beba Coca-Cola).

Sensación

La sensación se refiere a experiencias inmediatas básicas, generadas por estímulos aislados simples (Matlin y Foley 1996). La sensación también se define en términos de la respuesta de los órganos de los sentidos frente a un estímulo (Feldman, 1999).

Percepción

La percepción incluye la interpretación de esas sensaciones, dándoles significado y organización (Matlin y Foley 1996). La organización, interpretación, análisis e integración de los estímulos, implica la actividad no sólo de nuestros órganos sensoriales, sino también de nuestro cerebro (Feldman, 1999).

Memoria

Currículum en espiral frente al lineal

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Cognitivismo

Surge como reacción al conductismo, el sujeto activo que es protagonista en la adquisición y reorganización de estructuras cognitivas, esta estructura recupera la atención a los procesos mentales, la caja negra de Skinner es lo que los cognitivos quieren examinar.

Modelo de procesamiento de información

Utiliza la analogía del ordenador para examinar y explicar el funcionamiento de la mente. La mente tiene una serie de canales de transmisión de la información y estructura, en el procesamiento ocurren una serie de procesos de manera sucesiva y secuencial.

Tipos de teoría
  1. Teorías multialmacén (Broadbent; Atkinson y Shiffrin): El flujo de información pasa por tres estructuras o almacenes (sensorial, MCP, MLP) de memoria.
    • Memoria sensorial: Almacenamiento inicial y momentáneo de la información que nos llega a través de los sentidos denominados registros sensoriales. Dos procesos importantes: atención y percepción.
    • MCP: Almacena cantidades limitadas de información también por periodos breves (si las unidades de información que se almacenan en este tipo de memoria no reciben un procesamiento cuando llega al él, desaparecen, elementos a retener 7 más o menos).
    • MLP: Almacén permanente de la información, capacidad teóricamente ilimitada, tipos de MLP (memoria episódica (experiencias personales) y memoria semántica (nuestros conocimientos sobre el mundo), memoria motora (habilidades adquiridas mediante la práctica)).
  2. Teoría de los niveles de procesamiento: Proponen una memoria continua con diferentes niveles de procesamiento.

Teoría de Gagné

Fuerte influencia del conductismo, plantea una teoría en la que se proponen:

  • Diferentes tipos de aprendizaje.
  • Fases de aprendizaje (fase de motivación, fase de comprensión, fase de adquisición, fase de retención, fase de recuerdo, fase de generalización, fase de actuación, fase de retroalimentación (refuerzo)).
  • Resultados de aprendizaje (habilidades y conocimientos que consigue el alumno como consecuencia de sus aprendizajes, (1 información verbal, 2 habilidades intelectuales, 3 estrategias cognoscitivas, 4 destrezas motoras, 5 actitudes)).

Conexionismo

  • MPI: pensamiento secuencial.
  • Conexionismo: pensamiento distribuido y paralelo.

Los procesos cognitivos tendrían lugar en un sistema integrado por un gran número de unidades con miles de conexiones entre ellas, las operaciones se realizarán en diversas unidades que cooperen en paralelo (mayor velocidad) (ejemplo: escribir a máquina). La ventaja de este modelo de representación es la resistencia al deterioro.

Principales críticas al cognitivismo
  • Todavía se encuentra muy influenciado por el conductismo: principios mecanicistas y asociacionistas.
  • La analogía del ordenador presenta al sujeto como pasivo: es un procesador de información: recibe información, procesa información, la remite y emite respuestas.

Constructivismo

El alumno es el que construye los conocimientos, el conocimiento va construyéndolo relacionando la nueva información con la que tiene en la memoria, profesor (facilitador del aprendizaje), comprensión y construcción de los conocimientos es más importante que su acumulación.

Raíces del constructivismo
  1. La psicología de la Gestalt: Estudio de la mente para descubrir sus componentes fundamentales y su funcionamiento. El estudio de la experiencia como un todo, no debe ser deformada ni descompuesta en sus elementos. Percepción (objeto principal de estudio), principal contribución al estudio del aprendizaje: el insight (reorganización del campo conceptual, la solución de problemas se produce al observar la situación y comprender el problema y ver una solución, el aprendizaje se produce cuando se aprende).
  2. Piaget: Objetivo del desarrollo cognitivo y del aprendizaje es la adaptación, nuevas situaciones que crean conflictos cognitivos, los conflictos los soluciona por procesos de equilibración, dos procesos básicos de adaptación (asimilación y acomodación), estos dos se complementan, esquemas (estructuras básicas para la organización del conocimiento).
  3. Vigotsky: El desarrollo cognitivo es un proceso social (se produce por la interacción entre niños). La instrucción precede al desarrollo (ley de doble formación) (1º interacción entre los individuos y 2º son interiorizadas por el individuo y reconstruye internamente cualquier operación externa). Zonas de desarrollo próximo (la distancia del nivel real del desarrollo y del desarrollo potencial).

La teoría de Bruner

La meta de la educación debe ser adquirir la capacidad para resolver problemas. El conocimiento real es aprendido por uno mismo. El principal método para transmitir conocimientos es el descubrimiento y el descubrimiento asegura la conservación de lo aprendido.

Principios de la teoría
  • Motivación.
  • Estructura.
  • Refuerzo.
  • Secuencia.

La teoría de Ausubel

Tipos de aprendizaje
  • Aprendizaje receptivo.
  • Aprendizaje por descubrimiento.
  • Aprendizaje repetitivo.
  • Aprendizaje significativo (el proceso en el que se establece una relación sustantiva y no arbitraria entre el contenido a aprender y lo que el aprendizaje ya sabe).
    • Tipos de aprendizaje significativo: aprendizajes de representaciones, aprendizaje de conceptos, aprendizaje de proposiciones.
    • Formas de aprendizaje significativo: subordinado, supraordenado, combinatorio.
    • Procesos del aprendizaje significativo: diferenciación progresiva y reconciliación integradora.
Para que el aprendizaje sea significativo

Para que los conocimientos aprendidos puedan aplicarse en distintas situaciones como: la elaboración de proyectos en grupo, la resolución de problemas, producir comentarios críticos, la elaboración de esquemas y mapas conceptuales.

Olvido

El fenómeno del olvido: teorías

  1. Curva del olvido de Ebbinghaus: (Ebbinghaus: método para estudiar la “memoria pura”: no pueden influir conocimientos previos. El orden del recuerdo es importante. El olvido inicialmente es muy rápido pero se vuelve más lento con el paso del tiempo).
  2. Teoría del decaimiento de la huella: (Ebbinghaus: interpreta la curva del olvido como consecuencia de la falta de uso. Puede ser aplicable a MCP y MLP. Tulving: en la MLP no hay olvido sino incapacidad de recuperación de los contenidos).
  3. Teoría del desplazamiento: (Intenta explicar el olvido en la MCP. Como la capacidad de la MCP es muy limitada el cerebro realiza un desplazamiento de los elementos más antiguos para dar cabida a los nuevos).
  4. Teoría de la interferencia: (El olvido no se explica por decaimiento sino por interferencia de otro tipo de actividad. Variable importante a tener en cuenta: similitud en los contenidos a aprender).
  5. Teoría de la perseverancia-consolidación: (Teoría fisiológica que asume que la actividad neuronal continua después de que concluye la práctica. Función: consolidar lo aprendido).
  6. Teoría de los factores emocionales: (Olvido motivado (deseabilidad social, imagen personal, etc. Represión psicoanalítica)).

Cómo mejorar la memoria

  1. Atención e interés.
  2. Organización.
  3. Práctica.
  4. Utilizar estrategias mnemotécnicas.