Principios pedagógicos de la educación física

Ley n°1, 2005, art.22

La educación especial es una modalidad educativa que posee una opción organizativa y curricular dentro de los niveles educativos de la educación regular, proporcionando servicios, recursos humanos, técnicos, conocimientos especializados y ayudas para atender las NEE temporales o permanentes, como consecuencia de un déficit o una dificultad específica de aprendizaje, con el propósito de garantizar la igualdad en educación.

Ley n°2, 2009, art. 34

El Ministerio de Educación, previa aprobación del Consejo Nacional de Educación, definirá los criterios y orientaciones para diagnosticar a los alumnos que presentan NEE, así como también, criterios y orientaciones de adecuación curricular que permitan a los establecimientos planificar propuestas pertinentes y de calidad para éstos alumnos, sea que estudien en escuelas especiales o establecimientos de educación regular con programas de integración.

Ley n°20.422, art. 36

Los establecimientos de enseñanza regular deberán incorporar las innovaciones y adecuaciones curriculares, de infraestructura y los materiales de apoyo necesarios para permitir y facilitar a las personas con discapacidad el acceso  a los cursos.

Decreto n°89, 1990; n°86, 1990; y n°87, 1990

Señalán planes y programas diferenciados de acuerdo al déficit del estudiante e impiden seguir con el currículum nacional, restringiendo a las escuelas la posibilidad de planificar propuestas educativas de calidad, flexibles, pertinentes y relevantes de acuerdo a la realidad del estudiante.

Decreto 83, 2015

Aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes con necesidades educativas especiales de educación parvularia y educación básica.

* Los criterios y orientaciones están dirigidos a los establecimientos de educación regular, con o sin programas de integración escolar.

* Los establecimientos educacionales que implementan adecuaciones curriculares, deberán aplicarles una evaluación de acuerdo a dichas adecuaciones, accesible a las carácterísticas y condiciones individuales de los

mismos.

* Los decretos 89, 637, 86, 87 continuarán vigentes solo para la formación laboral.

* Este decreto entrará en vigencia en el 2017 para la educación parvularia, 1° y 2° básico; en el 2018 para 3° y 4° básico y en el 2019 para 5° básico y siguientes.

Principios y definiciones que orientan los criterios y orientaciones de adecuación curricular

Los principios son: Igualdad de oportunidades, calidad educativa con equidad, inclusión educativa y valoración de la diversidad, flexibilidad en la respuesta educativa.

Conceptualización de NEE

Aquellos alumnos que precisan ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educación. Las NEE pueden ser:

Permanentes

Aquellas barreras para aprender y participar, que se experimenta durante toda la escolaridad y que requiere que el sistema educacional proporcione la provisión de apoyos y recursos adicionales para asegurar el aprendizaje. (Discapacidad visual, disfasia, autismo, discapacidad intelectual, discapacidad múltiple)

Transitorias

Aquellas que se experimentan en algún momento de la vida escolar, que requieren que el sistema educacional proporcione  la provisión de apoyos y recursos adicionales por un determinado tiempo de su escolarización. (TEL, déficit atencional y coeficiente intelectual limítrofe)

* Los criterios y orientaciones de adecuación curricular se sustentan en la LGE.

Respuesta educativa a la diversidad

* El Diseño Universal para el aprendizaje es una estrategia de respuesta a la diversidad, cuyo fin es maximizar las oportunidades de aprendizaje, considerando la amplia gama de habilidades, estilos de aprendizaje y preferencias. Los principios que orientan el Dúa son:

A) Proporcionar múltiples medios de presentación y representación

El docente reconoce y considera diversas modalidades sensoriales, estilos de aprendizaje, intereses y preferencias.

B) Proporcionar múltiples medios de ejecución y expresión

El docente considera todas las formas de expresión y comunicación. Se refiere al modo en que el alumno ejecuta las actividades y expresan los productos del aprendizaje.

C) Proporcionar múltiples medios de participación y compromiso

El docente ofrece distintos niveles de desafíos y apoyos.

Diseño Universal de Aprendizaje

Tiene como objetivo crear entornos físicos y herramientas que puedan ser utilizadas por el mayor número de personas posible. Ayuda a los educadores a alcanzar el objetivo proporcionando un marco para entender cómo crear currículos que atiendan las necesidades de todos los estudiantes desde el primer momento. Aborda el principal obstáculo para promover aprendices expertos en los entornos de enseñanza, currículos inflexibles. Ayuda a tener en cuenta la variabilidad de los estudiantes al ser flexibles en los objetivos, métodos, materiales y evaluación permitiendo a los educadores satisfacer las necesidades de estos.

Principios Dúa

Principio I

Proporcionar múltiples formas de representación (el qué del aprendizaje): Los alumnos difieren en la forma en que perciben y comprenden la información que se les presenta. (percepción táctil, representación de la info.)

Principio II

Proporcionar múltiples formas de acción y expresión (el cómo del aprendizaje): Los aprendices difieren en las formas en que pueden navegar en el entorno de aprendizaje y expresar lo que saben. (proporcionar múltiples medios físicos de acción, favorecer la expresión y fluidez, favorecer las funciones ejecutivas)

Principio III

Proporcionar múltiples formas de implicación (el por qué del aprendizaje): Los alumnos difieren en los modos en que pueden ser implicados o motivados para aprender. (estrategias para captar atención y el interés, estrategias de apoyo al esfuerzo y persistencia)

Principio III

Proporcionar múltiples formas de implicación (el por qué del aprendizaje): Los alumnos difieren en los modos en que pueden ser implicados o motivados para aprender. (estrategias para captar atención y el interés, estrategias de apoyo al esfuerzo y persistencia)

¿Qué son los aprendices expertos?

Aprendices con recursos y conocimentos

Utilizan los conocimientos previos para aprender cosas nuevas y lo activan para identificar, organizar, priorizar, asimilar nueva info., reconocen herramientas y recursos que les pueden ayudar a buscar info. Nueva y saben como tranformar la nueva info. En un conocimiento significativo y útil.

Aprendices estratégicos, dirigidos a objetivos

Formulan planes de aprendizaje, idean estrategias efectivas para optimizar el aprendizaje, organizan los recursos y herramientas facilitando el aprendizaje, monitorizan su progreso, reconocen fortalezasy debilidades propias, abandonan planes y estrategias ineficaces.

Aprendices decididos, motivados

Ansiosos por aprender cosas nuevas y motivados por el dominio del aprendizaje en sí mismo, se orienta a la consecución de objetivos, saben establecer metas de aprendizaje que le supongan un desafío, mantienen el esfuerzo y resistencia para el logro de metas, controlan y regulan emociones.

Desarrollan 3 carácterícticas principales:
a) estratégicos, hábiles y se orientan a objetivos.
b) conocedores.
c) decididos y motivados para aprender más.

Componentes del Dúa

Objetivos

Expectativas de aprendizaje. Representan conocimientos, conceptos y habilidades que todos los estudiantes deben dominar. Definidos de modo que se reconozca la variabilidad entre los alumnos. El Dúa se centra en el desarrollo de aprendices expertos.

Métodos

Decisiones, enfoques, procedimientos o rutinas de enseñanza utilizadas para acelerar o mejorar el aprendizaje. Esta basada en la variabilidad del estudiante en el contexto de la tarea, recursos

sociales/emocionales del estudiante y en el clima del aula. Se ajustan basándose en la monitorización continua del progreso del estudiante.

Materiales: considerados como los medios utilizados para representar los contenidos de aprendizaje y aquello que utilizan los estudiantes para demostrar sus conocimientos. Su sello distintivo es su variabilidad y flexibilidad.

Evaluación

Proceso de recopilación de info. Sobre el rendimiento del estudiante utilizando una variedad de métodos y materiales para determinar conocimientos, habilidades y motivación para tomar decisiones educativas. En el marco del Dúa, el objetivo es mejorar la precisión y puntualidad de las evaluaciones y asegurarse de que sean integrales y articuladas para guiar la enseñanza de los alumnos.

Las Pautas del Dúa

Conjunto de estrategias que se pueden utilizar en la práctica docente para lograr que los currículos sen accesibles a todos los estudiantes y para eliminar las barreras que generan la mayoría de ellos. Pueden servir como base para crear opciones diferentes, flexibilizar los procesos de enseñanza y maximizar las oportunidades de aprendizaje. Cada pauta esta vinculada con uno de los principios, también aporta sugerencias sobre cómo llevar a la práctica el principio correspondiente.

Conceptos basales

Estrategias de enseñanza aprendizaje

Conjunto de acciones planteadas para lograr un objetivo de enseñanza mediante comunicación o transmisión de conocimientos y aprendizaje, a través de la adquisición, recopilación y organización de conocimientos.

Didáctica

Disciplina científico-pedagógica, que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y aprendizaje. Pretende fundamentar y regular los procesos de e-a. Se vincula con disciplinas como la organización escolar y orientación educativa.

Método

Secuencia de actividades y acciones que se desarrollan para lograr un objetivo.

Procedimiento

Serie de pasos que permiten y facilitan la realización de un trabajo de manera correcta  y exitosa.

Estrategia

Conjunto de acciones planificadas para llevar a cabo un objetivo.

Técnica

Conjunto de herramientas que ayudan a mejorar el rendimiento y facilitan la memoria y estudio.

Dinámica

Conjunto de conocimientos teóricos y herramientas que permiten conocer el grupo, forma de manejo, aumento de productividad y afianzasus relaciones internas.

Tipos de contenidos

Conceptuales: datos-hechos conceptos (saber) – procedimentales: transferencia del conocimiento (saber hacer) – actitudinales: sentimientos, emociones, valores, normas y actitudes (ser-convivir)

Estrategias metacognitivas

Permiten al aprendiz observar su propio proceso, externas al mismo y comunes a todo tipo de aprendizaje.

Metacognición

Capacidad de autoregular el propio aprendizaje.

Autorregulación

Capacidad de una entidad de regularse a si misma, en base al control y al monitoreo voluntario.

Ambientes de aprendizaje

Se fundamentan en la disposición de todos los elementos que le propician para producir un modelo basado en solidez y flexibilidad académica.

Aprendizaje

Proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, se modifica o se extingue alguna conducta.

Aprender a aprender

Proceso intelecual que una persona realiza para darle sentido a las capacidades cognitivas.

Calidad de aprendizaje

Saber aplicar y poner en práctica los pocos conocimientos adquiridos.

Estrategias de aprendizaje

Conjunto de actividades, técnicas y medios, planificados de acuerdo a las necesidades de la población.

Técnicas (Brandt):

repetición de info. Como subrayar, deducir, realizar preguntas, etc.

Estrategias (Brandt)
: guía de acciones que se deben seguir.

Técnicas de estudio

Actividades que realizan los estudiantes convirtiéndose en hábitos cuando forman parte de la rutina y en una estrategia de aprendizaje cuando se es consciente de lo que se está realizando para lograr un objetivo.

Actuación estratégica

Se da cuando el alumno es capaz de ajustar su comportamiento a las exigencias de una actividad.

Estrategias de aprendizaje

Estrategias metacognitivas: permiten el conocimiento de procesos mentales. – estrategias cognitivas: integración del nuevo materialcon el conocimiento previo. – estrategias de manejo de recursos: estrategias de apoyo que involucran diversos tipos de recursos.

Tipos de estrategias

De ensayo (implican la repetición de los contenidos), de elaboración (implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar), de organización (agrupa la info para que sea más fácil recordarla), de control de la comprensión, de apoyo efectivo (mejorar la eficacia del aprendizaje fortaleciendo las condiciones en las que se producen), de planificación (aquellas mediante los alumnos dirigen y controlan su conducta) regulación (se utilizan durante la ejecución de la tarea, indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado) y evaluación (son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se realizan durante y al final del proceso).

Enseñanza

Actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos: docente, alumnos, objeto de conocimiento.

Estrategias de enseñanza

Estrategia que utiliza el docente para promover aprendizajes significativos en los alumnos.

Elección de estrategias de enseñanza

Depende de 4 factores: 1) Carácterísticas del docente, tomando en cuenta su personalidad y comprensión.

2) Tipo de alumnos: cada grupo muestra tendencias de aprendizaje particulares. 3) Contenido a enseñar: ofrece info. Fáctica. 4) Materiales: se requiere ajustar los recursos disponibles.

Ejemplos de técnicas de enseñanza

Expositivas, vivenciales, interactivas, vestibulares.

Estrategias de enseñanza en la sala de clases

Clase expositiva

Desarrollo de una explicación teórica por parte del docente.

Enseñanza para la adquisición de conceptos

Realización de un trabajo inductivo, diseñado para facilitar la comprensión de conceptos y comprobar hipóstesis.

Método de casos

Consiste en el empleo de un caso dilemático como herramienta del proceso e-a.

Indagación basada en el descubrimiento

Consiste en enseñar a procesar info. Valíéndose de técnicas similares a las empleadas por los investigadores de diferentes disciplinas.

Aprendizaje cooperativo

Estimulación del trabajo grupal, en situación escolar.

La simulación, el juego y las técnicas expresivas

Desarrolla acciones como si fuera una situación real.

Las visitas educativas y las expriencias directas

Utilización de ámbitos fuera de la escuela para generar situaciones de aprendizaje.

Resolución de problemas

Presentación de situaciones problemáticas.

Narrativa

Consiste en generar relatos como organizadores de la enseñanza y de los contenidos curriculares.