Planificación en Educación Física
CONCEPTO DE PLANIFICACIÓN
2. Planificación, programa y programación
Planificar: procesos de pensamiento previo a la intervención.
Programa: documento oficial de referencia
Programación: trabajo más concreto de la persona que lo realiza.
Diferencias planificación vs programación
La planificación –> Tiempo: medios y largos Detalle: general y flexible Núcleo de contenidos: objetivos generales
La programación: –> Tiempo: cortos y medios Detalles: más concretos y rígidos Núcleos de contenidos: tareas motrices concretas
3. Concepto de planificación
Planificar en el ámbito deportivo es prever con suficiente anticipación y poner la intención de ordenar las actuaciones a llevar a término para solucionar un problema
3.1. Aspectos que entran dentro del concepto de planificación
Intención, Tiempo, Recursos humanos y materiales, Ordenación en el tiempo (ordenar contenido), Necesidad, Controles y evaluación
4. Características de la planificación
Es un proceso que puede ser formal (escrito) o informal, Exige reflexión sobre nuestro entorno, Supone una previsión de lo que puede pasar en el futuro, Comporta una toma de decisiones, implica una estrecha relación con el tiempo.
5. Factores que condicionan la planificación
Personales: formación inicial, experiencia como docente, previas, concepción sobre alumnado y motivación
Contextuales: alumnado, currículum, entorno próximo, socioculturales
6. Tipos de planificación
Geográficos: Rango nacional, Rango autonómico, Rango provincial, Rango de ciudad, distritos o barrios
Temporales: A corto plazo, operativa o inmediata, A medio plazo, táctica, A largo plazo o estratégica
MODELOS DE PLANIFICACIÓN
1. ¿Qué son los modelos de planificación?
Son formas de entender e interpretar los procesos de enseñanza-aprendizaje que se reflejan en la elección de la metodología, los contenidos, etc.
2. Riesgos de no seguir un modelo de planificación
Desconexión entre teoría y práctica, Reproducción (hacer siempre lo mismo), Integración de nuevas prácticas (realizar actividades de moda)
4. Modelos de planificación basados en el producto
Planificación como técnica
Pedagogía por objetivos
Lo importante es la eficacia, los resultados, el producto.
El conocimiento que se enseña es universal, neutro y objetivo.
Modelos cerrados y prescriptivos
Los alumnos han de aprender lo que el profesor enseña
La teoría se aplica a la práctica
Racionalismo técnico en EF
Desarrollo de la condición física y habilidad motriz, El alumnado se agrupa según nivel de desempeño/habilidad, Predomina la metodología directa y se evalúa de forma objetiva, Selección de talentos deportivos, Discurso orientado hacia el rendimiento deportivo.
6. Modelos basados en el proceso y la racionalidad práctica y deliberativa
Planificación como reflexión
Modelos abiertos y flexibles. Metodologías no directivas (experimentación)
Evaluación cualitativa
El alumno aprende más de lo que el profesor enseña
Propuesta de Stenhouse(1984)
Principios de procedimiento: acción de naturaleza moral/ética, Investigación de su propia práctica, A partir de ahí modifica sus planificaciones, Enseñanza diseñada: adaptadas al alumnado
ELEMENTOS BÁSICOS PLANIFICACIÓN
1. Tratamiento de los objetivos
1.1. Modelo técnico
Define los resultados que esperamos obtener después del proceso. Responsabilidad de aprendizaje del alumnado.
El aprendizaje queda definido en los objetivos, Los fines condicionan los medios, Conductas observables y medibles a través de la actividad física. Objetivos operativos o terminales o comportamentales (resultados), Evaluación como medida de los objetivos
1.2. Modelo deliberativo
Define cómo orientar el proceso. Responsabilidad del profesorado.
El fin no justifica los medios, Objetivos experienciales y principios de procedimiento antes que los objetivos operativos, Los principios de procedimiento tienen que ver con una dimensión ética y democracia (lo que es equitativo), Importancia de aspectos subjetivos (valores, creencias…) que están inmersos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, La evaluación como un proceso continuo y formativo
Principios de procedimiento:
Son ideas generales formuladas con la intención de que sirvan de referencia en la acción docente y en las decisiones a tomar durante la intervención educativa. Ej: Participación activa, desarrollo de valores sociales y participación segura en todas las actividades físicas y deportivas.
3. Tratamiento de los Contenidos
Conjunto de conocimientos y habilidades necesarias y a adquirir, para actuar y reaccionar ante el entorno a partir del momento en que estos son percibidos por los alumnos y el profesor
Modelo Técnico → contenidos relacionados casi exclusivamente con las acciones motrices. Técnica, táctica y condición física, principalmente.
Modelo Práctico → se amplían los contenidos a aspectos emocionales, sociales y éticos ligados a las acciones motrices.
4. Tratamiento de la Metodología ¿Cómo enseñamos?
Conjunto de técnicas, métodos, estilos y recursos didácticos o pedagógicos que el profesor utiliza para enseñar los contenidos y alcanzar los objetivos.
Modelo Técnico: utilizando los medios más eficaces para obtener los aprendizajes definidos y esperados del alumno.
Papel pasivo del alumno, Repetición, Método deductivo (general → particular), Estrategias analíticas en la práctica, Modelos verticales de enseñanza, Ejercicios individuales, parejas, en rotación, etc.
Modelo Práctico: dejando que el alumno participe en decisiones,
Papel activo del alumno, Aprendizaje divergente. Método inductivo (profesor → problema y el alumno → resolverlo), Modelos horizontales de aprendizaje, Juegos y situaciones jugadas.
5. Tratamiento de la Evaluación (¿Cómo se valora lo que se aprende?)
Conjunto de herramientas e instrumentos utilizados para valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Modelo Técnico → valoración del grado de consecución de los objetivos planteados: la evaluación como control de los resultados, Objetividad y neutralidad, Distanciamiento (deshumanización). Comparan y clasificación del alumnado. Evaluación del aprendizaje motriz del alumno, Evaluación cuantitativa.
Modelo Práctico → valoración relacionada con el desarrollo del proceso: la evaluación como mejora del proceso.
Evaluación de la actitud del alumno. Evaluación cualitativa. Flexibilidad y subjetividad. Compromiso (humanizada). Evaluación del alumno, del proceso y del profesor.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Basados en el proceso (Observación)
1. Registro anecdótico: Descripción de un hecho significativo. Se utilizará una descripción densa para evitar la interpretación.
2. Listas de control: Hay aspectos a evaluar, y se mira si hay presencia o ausencia de los mismos (Sí/No).
3. Escalas de clasificación: Califican los comportamientos motores (Bien/Mal/Regular).
4. Rúbricas o escalas descriptivas: Aportan más información sobre el grado de realización de las tareas de aprendizaje y evaluación que las escalas se clasificación o listas de control.
5. Diana de evaluación: 6.
Basados en el producto (comprobación):
a. Pruebas objetivas b. Entrevistas c. Cuestionarios d. Pruebas de Ejecución e. Tests o Baterías de Tests: Son estandarizados. (Test de Cooper) f. Portafolio
CONCEPTOS Y FORMAS DE ENTENDER Y LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN
1. ¿Qué es evaluar?
Debe entenderse que evaluar no es igual a medir ni a calificar, ni tan siquiera a corregir. Evaluar tampoco es clasificar ni es examinar ni aplicar tests. Paradójicamente, la evaluación tiene que ver con actividades de calificar, medir, corregir, clasificar, certificar, examinar, pasar test, pero no se confunden con ellas. (…) Son actividades que desempeñan un papel funcional e instrumental
A su contra, Calificar será juzgar el grado de suficiencia o insuficiencia de los conocimientos demostrados por el alumno, y medir será cuantificar la capacidad de algo por comparación a una unidad establecida como referencia.
La evaluación es: • Procesual • Continua • Integrada • Transparente • Compartida
LOMLOE actual, relacionada con el Taylorismo: Busca el máximo rendimiento y productividad mediante la especialización y el control del tiempo que se tiene para hacer x tarea. El hecho de querer hacer que todo lo que se aprenda sea evaluable es un problema (el proceso educativo es demasiado complejo como para querer medirlo), que da lugar a una gran burocratización, lo cual resta tiempo al profesorado para su verdadero trabajo.
2. Enfoques o maneras de entender evaluación
Lo que se aprende se valora:
Mediante el modelo técnico, valorando el grado de consecución de los objetivos planteados.
Mediante el modelo deliberativo, que busca el desarrollo de un proceso.
3. Evaluación normativa y criterial
La evaluación normativa busca la selección del talento: Si un individuo tiene un nivel medio pero los demás lo tienen alto, puede ser valorado negativamente.
La evaluación criterial: un estudiante es comparado con un estándar, por lo que la evaluación grupal no tiene influencia sobre la individual. Nos aproxima a una «pedagogía por objetivos»
4. Evaluación formativa y compartida
La evaluación formativa se refiere a un proceso continuo y sistemático con el objetivo de obtener información sobre el progreso de los estudiantes y proporcionar retroalimentación oportuna para mejorar su aprendizaje. Se enfoca en identificar fortalezas y áreas de mejora, permitiendo realizar ajustes en la enseñanza y el aprendizaje en función de los resultados obtenidos. La evaluación formativa se centra en el crecimiento y desarrollo de los estudiantes, más que en la calificación final.
Por otro lado, la evaluación compartida implica la participación activa de los estudiantes en el proceso de evaluación. Se basa en la idea de que los estudiantes tienen un papel activo en su propio aprendizaje y pueden contribuir a la evaluación de su propio progreso. En este enfoque, los estudiantes participan en la definición de los criterios de evaluación. La evaluación compartida promueve la responsabilidad de los estudiantes, ya que les permite tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje y tomar medidas para mejorarlo.
Supuesto 1 (TEMA 1)
En este supuesto estaríamos hablando de una planificación a corto plazo, operativa o inmediata por qué se trata de un curso escolar como máximo, pensando que es una planificación para 1er de la ESO y teniendo en cuenta que el próximo año puede cambiar al docente. Además, los objetivos de cada curso son diferentes. Por lo que respecta a las decisiones de la fase preactiva hemos considerado:
– Evaluación de la condición física a la que llegan los alumnos. – Intención de mejorar la coordinación, así como la condición física en general. Tener en cuenta el poco tiempo de las clases y materiales de los que se dispone. Estructuración de las exigencias del currículum de EF en un orden.
1) Club deportivo de tenis (TEMA 2)
Población: niños y jóvenes en edad escolar.
Contexto: cada curso escolar se abren las matrículas en el club de tenis de la localidad para el grupo de iniciación y el grupo de perfeccionamiento.
Modelo de planificación: planificación basada en el proceso para el grupo de iniciación y planificación
Ejemplo tarea: grupo de iniciación juegos de puntería con diferentes tipos de pelotas y conos, y por otro lado en el grupo de competición cestas técnicas para trabajar los golpeos o diferentes tácticas.
Al encontrarse en edad escolar nos interesa que los alumnos disfruten de la actividad y entrenen con ganas, por lo que utilizaríamos el modelo de planificación basado en el proceso. Pero también en el grupo de perfeccionamiento y competición formado por los alumnos más mayores utilizaríamos el modelo de planificación basado en el producto, ya que pretendemos que nuestros jugadores acudan a las competiciones en el mejor estado de forma posible y que consigan el mayor número de victorias posibles.
Plantea, desde estas dos perspectivas (técnica y deliberativa), qué puede aportar la Educación Física ante el problema del sobrepeso y la obesidad (TEMA 2)
Desde la perspectiva técnica, utilizaríamos tareas en las que queremos conseguir determinadas marcas o valores y ver cómo estos evolucionan, por ejemplo: medir las kcal consumidas durante un tiempo para comparar si la propuesta está cumpliendo hacerse una evaluación inicial y final con la que veríamos una progresión en el tiempo, calcular el IMC y observación de su evolución a lo largo del tiempo, aprender a medir las pulsaciones y lo que quieren decir, etc.
Desde la perspectiva deliberativa, tareas de tipos inclusivas o adaptadas en el espacio y materiales, de intensidad moder
ada -baja, actividades en el medio natural, gamificaciones, etc.
En resumen, la AF puede aportar tanto soluciones prácticas como enfoques reflexivos y críticos para abordar el problema de…..
1. Define tres objetivos desde un modelo técnico. (TEMA 3)
Conseguir realizar el servicio de tenis de efecto liftado, Conseguir nadar 100 metros de crol en 1’20»., Alcanzar correr 1 kilómetro en 4 minutos
2. Define tres principios de procedimiento desde un modelo deliberativo (TEMA 3)
Ser capaz de jugar honestamente y no hacer trampas. Mostrar buena actitud e interés por el deporte. Cooperar con los compañeros/as. – Respetar el material.
6. Realizar un planteamiento de cómo se enseñaría cualquier actividad física y deportiva desde el modelo técnico y cómo se enseñaría desde el modelo deliberativo.
Desde el modelo técnico utilizaríamos un tipo de metodología de instrucción directa y realizaríamos tareas analíticas y secuenciales de las distintas habilidades que queremos trabajar. Por ejemplo, los diferentes tipos de golpes en tenis y su técnica trabajada de forma aislada.
En cambio, desde el modelo deliberativo utilizaríamos retos o tareas con un componente lúdico y más cognitivo en el que tengan que reflexionar sobre qué deben hacer y por qué. Por ejemplo, en tenis, situaciones de juego real con limitaciones espaciales para trabajar más un golpe u otro.
7. Desarrolla un supuesto de cómo se evaluaría desde un modelo técnico y desde un modelo deliberativo.
Evaluación desde un modelo técnico: se evalúan aspectos cuantitativos y se atribuye una calificación sobre la ejecución, sin tener en cuenta el esfuerzo. Por ejemplo realizar una serie de elementos gimnásticos siguiendo la ficha de criterios (vertical, voltereta,…) y comparación con la técnica de referencia.
Evaluación desde un modelo deliberativo: se evalúan aspectos cualitativos respectivos en el proceso de aprendizaje, como la actitud e interés. Por ejemplo hacer una reflexión final entre todos y una evaluación de la actitud y esfuerzo en la actividad.
EJEMPLO RÚBRICA (TEMA 7)
Primero título y luego descripción tarea
Columna vertical: Pase en largo (10), Interceptación, remate de cabeza, tactica, participa en el juego, valores
Fila: Nivel 1 (NA), Nivel 2 (AS) Nivel 3 (AN), Nivel 4 (AE)
Diferencias evaluaciones
En resumen, la evaluación formativa se refiere a un proceso continuo de retroalimentación y ajuste durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, mientras que la evaluación compartida implica la participación activa de los estudiantes en la evaluación de su propio progreso. Ambos enfoques tienen como objetivo mejorar el aprendizaje de los estudiantes y promover su participación activa en el proceso educativo
TEMA 9: QUE EVALUAR Y QUIEN
Materiales curriculares instrumentos que se utilizan en el contexto escolar como mediadores del proceso de enseñanza, aprendizaje
La racionalidad técnica desde el uso de materiales curriculares se centra en la eficiencia, el control y la estandarización de la enseñanza, asumiendo que los materiales son herramientas neutras y predefinidas que guían la práctica docente. Sin embargo, esta perspectiva puede limitar la autonomía y la creatividad del profesorado, así como desvalorizar su experiencia y conocimiento profesional.
La racionalidad táctica en el uso de materiales curriculares implica la flexibilidad, adaptabilidad y participación activa de los docentes en la selección, adaptación y diseño de los materiales. Se reconoce la importancia de la experiencia y el conocimiento de los docentes en la toma de decisiones y se promueve su papel como profesionales reflexivos y expertos en la enseñanza.