Planificación de la lectura y comportamiento del lector

F) No es conveniente que los niños utilicen como material de lectura textos escritos a mano por sus propios compañeros
Es muy conveniente, ya que eso representa una gran motivación a la hora de mejorar la caligrafía, la ortografía y la presentación de los escritos a lo cual se añade la satisfacción y el estímulo de saber que lo que el niño escribe es leído en clase y tomado en serio. El propio Cassany propone esta actividad.
F) Cada lector necesita su tiempo para comprender el texto, por lo que no es bueno limitar el tiempo en los ejercicios de lectura intensiva
Para ejercitar cualquier habilidad es necesario automatizar y afinar los procedimientos y las estrategias, para lo cual es necesario trabajar con el reloj. No olvidemos que la eficacia lectora depende tanto de lo que se comprende como del tiempo que invertimos en comprenderlo.
F) Un buen lector se detiene en las palabras que no conoce y no sigue leyendo hasta que está seguro de su significado buscando en el diccionario.
Todo lo contrario: el buen lector almacenará esa palabra en su MCP y seguirá leyendo: si nota que la palabra no era importante la olvidará, si cree que lo es seguirá leyendo y tratará de comprenderla por el contexto y si finalmente no lo consigue recurrirá al diccionario, siempre como último recurso. De usar el diccionario a menudo, la lectura se entorpece y se hace menos comprensiva
F) Hacer copiar varias veces la palabra en la que se ha cometido una falta de ortografía es completamente antipedagógico
No lo es, ya que es la única manera de recuperar y eliminar el error ortográfico que puede haberse instaurado en el niño al ver la palabra mal escrita. El error pedagógico estaría en pedir demasiadas repeticiones: El número de repeticiones habrá de estar acorde con el grado de fijación del error en la memoria visual del niño.
V) Esta instrucción para la lectura es bastante mala: Niños, leed atentamente este texto y tratad de entenderlo todo muy bien, porque luego lo comentaremos a ver si lo habéis comprendido todo.
Es muy mala porque: 1) Es imposible de cumplir, nadie puede entender un texto en su totalidad y en toda su profundidad. 2) Produce la parálisis en el alumno, ya que no sabe cómo puede hacerse tal cosa. 3) No marca objetivos de lectura. 4) Será imposible hacer luego un guion para el comentario grupal.
F) Un buen lector es aquel que consigue mantener la misma velocidad de lectura silenciosa durante todo el texto.
Todo lo contrario: modifica continuamente la velocidad para adaptarse a los diferentes objetivos de la lectura en cada momento, decide la velocidad que quiere en cada momento. Los que mantienen la misma velocidad son lectores mal entrenados o con poca práctica lectora.
F) Cuando trabajamos la comprensión lectora, es malo que los alumnos conozcan las preguntas que se les van a hacer antes de empezar a leer porque se limitan a buscar las respuesta y no captan el sentido global del texto
Precisamente al saber las preguntas encuentran una guía para la lectura, leen ya con un objetivo y la lectura es más eficiente. Un lector no necesita entender todo el texto, sólo aquello que se requiere para satisfacer la necesidad que tuvo de leerlo, los objetivos que se proponía.
V) Si no hay destinatario claro o explícito la redacción no puede tener intención comunicativa.
Para que haya enfoque comunicativo el destinatario debe ser explícito y bien definido, de manera que tengamos que adaptarnos a él, escribir especialmente según como sea ese destinatario. Si no lo conocemos ni sabemos qué queremos es imposible decidir qué, cómo o para qué escribimos
F) La evaluación objetiva de una redacción es algo imposible
Puede evaluarse objetivamente una redacción si se establece un baremo analítico o sintético, o simplemente anotado si cumple o no las instrucciones que se habían dado. Si no ha habido instrucciones pueden aplicarse las 6 propiedades del texto y anotar si las cumple y en qué medida. Si una redacción no puede evaluarse objetivamente no tendría sentido ni siquiera practicarla. Todo acto didáctico puede y debe poder ser evaluado.
F) Los enfoques funcionales en la redacción pretenden conseguir una buena escritura literaria
No buscan la belleza literaria ni siquiera la pura corrección gramatical, sino si el escrito consigue cumplir su función, su finalidad, su objetivo de influir sobre el destinatario explícito o conseguir aquello que se pretendía. No pretenden “escribir bien” sino conseguir el propósito comunicativo. Se evalúa su adecuación, su “eficacia”, pero no su corrección gramatical o su valor estilístico.