Personas con discapacidad por graves alteraciones en la capacidad de relación y comunicación

Trastorno Autista:

El autismo es un espectro de trastornos(Trastornos del Espectro Autista TEA) caracterizados por un grave déficit del desarrollo y que afecta la socialización,comunicación y se evidencia en conductas tepetitivas.

CAIT:

Este modelo representa una concepción del aprendizaje enmarcada dentro de la línea de la psicología  cognitiva actual. Algunas aportaciones de este modelo:1 integra las diferentes metodologías que existen en la actualidad para facilitar el aprendizaje significativo: solución de problemas, método de proyectos, estudio de casos, método socrático/2 el modelo CAIT se puede aplicar tanto a los contenidos curriculares como a las situaciones complejas que se puedan producir en la vida./3en el modelo CAIT procesos y contenidos están integrados  en una unidad de trabajo que desarrolla tanto los conocimientos como las habilidades de los alumnos.El modelo CAIT tiene cuatro rasgos fundamentales:Se trata de un aprendizaje constructivo porque las actividades que el estudiante realiza tienen como finalidad construir el conocimiento./Es un aprendizaje auto-regulado. Lo normal es que el aprendizaje sea dirigido, al principio, por el profesor, porque  es el que sabe lo que hay que aprender y cómo hay que aprender y cómo hay que aprenderlo./Aprendizaje interactivo que permite a cada uno de los miembros del grupo construir el conocimiento de manera propia y personal a partir de los diferentes puntos de vista que cada uno de ellos tiene sobre la información adquirida, haciendo la suya propia. Además, el aprendizaje interactivo permite a los estudiantes pasar de la construcción personal a la construcción social del conocimiento./contexto tecnológico, esto quiere decir que se aprende con la tecnología, interpretándola como un instrumento cognitivo que amplía, estructura y potencia la mente humana.

DISFEMIA:

Difluencia o dificultad en el flujo normal del habla. Ocasiona repeticiones de sílabas o palabras o paros espasmódicos que interrumpen la fluidez verbal (tartamudez).La etiología es aún hoy mal conocida. No se reconoce una causa única sino más bien se considera que tiene un origen polifactorial. Etiología: Modelo de los factores fisiológicos, Modelo psicosocial, Modelo psicolingüístico.Carácterísticas: Interrupciones bruscas acompañadas de bloqueos y contracciones musculares./Escasas habilidades de coordinación fonorespiratoria/Se presenta con anterioridad a los cinco años de edad, siendo carácterístico tanto en niños como en adultos./Se dettecta una fuerte resistencia a la intervención en muchos casos.

DISGLOSIA

 Se trata de un trastorno de la articulación de origen no neurológico central y provocado por lesiones físicas o malformaciones de los órganos articulatorios periféricos (dislalia orgánica).TIPOS(5)Para que la expresión hablada sea correcta se requiere que todos los órganos que intervienen en ella tengan la estructura adecuada. Por tanto toda anomalía o malformación de los mismos da como resultado un habla defectuosa, con alteraciones dislálicas, que recibe el nombre específico de disglosia.Las causas de estas alteraciones anatómicas están en malformaciones congénitas en la mayoría de los casos, pero también pueden ser producidas por traumatismos u otras causas.Según la zona que esté afectada, las disglosias serán labiales, linguales, mandibulares, dentales, palatinas o nasales. En algunas ocasiones pueden ir asociadas más de una, cuando la malformación es más amplia, afectando a veces a dos órganos contiguos. Esto sucede en niños que nacen con labio leporino o abierto con una hendidura central, unido a una fisura palatina, en la que las dos mitades del paladar no se unen en su línea media.

DISFASIA:

se aplica en general a los niños que presentan un trastorno severo del lenguaje, y cuyas causas no se deben a razones obvias como pueden ser: discapacidad auditiva, discapacidad intelectual, alguna dificultad motora, desórdenes emocionales o alteraciones de la personalidad.Se caracteriza por un desfase importante en el desarrollo del lenguaje tanto en los aspectos comprensivos como expresivos, sin causa patológica manifiesta.
/Suelen tener problemas frecuentes de procesamiento del lenguaje, abstracción de la información significativa, almacenamiento y recuperación por la memoria a corto o a largo plazo./Se considera, por tanto, Trastorno Específico del Lenguaje o Disfasia, a las alteraciones que afectan a uno o varios componentes del lenguaje, sin que haya déficit sensorial, cognitivo o motor, que afecte sólo al lenguaje.

AFASIA:

alteración del lenguaje debido a lesiones cerebrales en áreas del hemisferio cerebral izquierdo, encargadas del procesamiento y producción del lenguaje producidas después de la adquisición del lenguaje o en el transcurso del mismo.Tipos: Afasia sensorial o de Wernicke: lesión temporal, área de Wernicke. Incapacidad para interpretar el lenguaje./Afasia motora o de Broca: lesión frontal, área de Broca. Pérdida de la capacidad de expresarse oralmente./Afasia de conducción: lesión en el Fascículo Arqueado, incapacidad para repetir palabras oídas.

Síntomas asociados a la Parálisis Cerebral:

Los síntomas + importantes son las alteraciones del tono muscular y el movimiento, la coordinación y el equilibrio, pero se pueden asociar otras manifestaciones:Problemas visuales y auditivos,Dificultades en el habla y el lenguaje,Alteración perceptivas,Agnosias: alteración del reconocimiento de los estímulos sensoriales,Distractibilidad,Disquinesia: dificultad de los movimientos voluntarios,Apraxias: pérdida de la facultad de realizar movimientos coordinados para un fin determinado.Incapacidad para realizar movimientos útiles,Discapacidad intelectual: algunos pacientes con PC pueden tener algún grado de discapacidad,Problemas de aprendizaje,Trastornos de comunicación,Problemas de alimentación.
La tiflotecnología es el conjunto de técnicas, conocimientos y recursos para ayudar a las personas con discapacidad visual los medios oportunos para la correcta utilización de la tecnología. Proporciona los instrumentos auxiliares, ayudas o adaptaciones tecnológicas, creadas o adaptadas específicamente para posibilitar a las personas con ceguera, discapacidad visual o sordoceguera la correcta utilización de la tecnología, contribuyendo a su autonomía personal y plena integración social, laboral y educativa

.La Palabra Complementada

Se trata de un sistema de cuatro configuraciones de la mano para las vocales y ocho para las consonantes que permitan diferenciar los fonemas que se  confunden en la lectura labiofacial por tener el mismo punto de articulación.

Sistema Bimodal:

Consiste en el empleo simultáneo del habla y de los signos, tomados de la lengua de signos y de la dactilología. Une dos modalidades la oral-auditiva con la visual-gestual, es decir los mensajes se expresan al mismo en las dos modalidades pero el soporte sintáctico es el de la lengua oral.

Hipoacusia:

Sufren perdidas auditivas significativas que hacen necesarias ciertas medidas adaptativas, el termino personas con sordera se utiliza solo cuando el umbral auditivo se sitúa por encima de los 90dB.

Clasificación según el DSM-IV-TR:

clasificación tradicional de los niveles de discapacidad intelectual.Estos manuales aún utilizan el término RM (retraso mental),aquí utilizaremos el término discapacidad intelectual.Dichas clasificaciones se basan en las puntuaciones obtenidas en coeficiente intelectual (CI) medido a través de una medida psicométrica estandarizada, para distinguir niveles de severidad. Así, el DSM-IV-TR distingue 4 tipos de discapacidad intelectual según el grado y un tipo no especificado cuando no es posible evaluar a la persona con las pruebas habituales. CRITERIOS:1Capacidad intelectual significativamente inferior al promedio: un CI aproximadamente de 70 o inferior en un test de CI administrado individualmente.2Déficits o alteraciones concurrentes de la actividad adaptativa actual (esto es, la eficacia de la persona para satisfacer las exigencias planteadas para su edad y por su grupo cultural), en por lo menos dos de las áreas siguientes: comunicación, cuidado personal, vida doméstica, habilidades sociales interpersonales, utilización de recursos comunitarios, autocontrol, habilidades académicas funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad.3.El inicio es anterior a los 18 años.SUBTIPOS:Discapacidad intelectual leve: CI entre 50-55 y aproximadamente 70/Discapacidad intelectual moderado: CI entre 35-40 y 50-55/Discapacidad intelectual grave: CI entre 20-25 y 35-40/Discapacidad intelectual profundo: CI inferior a 20 ó 25.

Carácterísticas S.D:

Son puntos fuertes su percepción y memoria visual.

Mejoran su aprendizaje a partir de la imagen visual./Su capacidad comprensiva es claramente superior a la expresiva

/Las personas con S.D. Presentan dificultades generales en los procesos psicológicos básicos:
Percepción, atención, aprendizaje, memoria y lenguaje. Reciben la información, la procesan y dan la respuesta de forma lenta.
Los aprendizajes necesitan más tiempo debido a la lentitud de respuesta de este alumnado./Presentan dificultades para el razonamiento aritmético y el cálculo.
/Suelen tener buena capacidad de observación y de imitación.
/Las personas con S.D. Presentan persistencia de conducta y resistencia a los cambios.
/Los alumnos y alumnas con S.D. Son competentes para aprender, aprenden en la escuela de todos y todas./La escuela es un lugar para educarse en la convivencia y no sólo para transmitir conocimientos./Las personas con S.D. Desarrollan su inteligencia si se les da oportunidades de aprender mediante la interacción de la familia y la escuela./Los alumnos y alumnas con S.D. Mejoran el contexto escolar. Su trabajo, esfuerzo y tenacidad sirven de modelo para otros compañeros y compañeras

.Estrategias metodológicas generales S.D:

Es necesario creer que puede aprender, confiar en sus capacidades y posibilidades./Es conveniente planificar un currículo accesible (es posible que necesiten Adaptaciones Curriculares Individualizadas A.C.I.S)  con estrategias didácticas adecuadas a la forma de aprender del alumnado con S.D./La mayor facilidad visual reclama la utilización de los recursos visuales, como el ordenador./Se debe desmenuzar la información y descomponer los contenidos en pasos intermedios. La información debe ser corta, clara, concreta. Es necesario hablar, escuchar y actuar con paciencia y constancia./En las operaciones abstractas se necesita más apoyo, más práctica y más tiempo.Es necesario trabajar áreas como la comunicación y el lenguaje en las personas con S.D./El método global (imagen-palabra) se ha demostrado muy útil para la enseñanza de la lectura y la escritura.