Pensamiento Pedagógico de Dewey, Montessori, Decroly y Otros Pioneros Educativos
John Dewey: La Educación como Reconstrucción Continua de la Experiencia
Dewey no concibe al ser humano únicamente de forma individual, sino en su contexto social.
Los conceptos de vida y educación están intrínsecamente ligados, siendo la educación la base de ambas.
Educación, comunicación y vida social son tres conceptos ligados a la pedagogía deweiana.
El objetivo de Dewey es que la nueva información no quede aislada en la mente, sino que se relacione con los conocimientos previos.
Para Dewey, el pensamiento reflexivo es el instrumento que permite la plena humanización.
Reflexiones sobre el Currículo y el Papel del Educador
Para que se dé una buena educación, es fundamental comprender el mundo para poder actuar racionalmente.
Una de las contribuciones principales de Dewey al planteamiento curricular son las “ocupaciones activas”, que constituyen un entrenamiento ideal para la vida democrática.
El educador debe ser una persona que motive a sus alumnos para aprender y que tenga suficiente autonomía para saber qué hacer y cómo actuar.
Relaciones Prácticas: La Escuela Dewey
La escuela de Dewey abrió sus puertas con 16 alumnos. Posteriormente, el número de estudiantes y profesores aumentó, y Dewey asumió el rol de director.
En la escuela se desarrollaban actividades como cocina, costura, trabajos con madera y metal, etc. Estas eran vistas como una solución ideal para integrar la familia y la escuela.
Vigencia Actual del Pensamiento Educativo Deweiano
La función esencial de la educación, según Dewey, es conferir a los seres humanos la libertad de pensamiento, juicio, sentimiento e imaginación para que alcancen sus plenas capacidades.
La LOE (Ley Orgánica de Educación) insiste en la perspectiva deweiana, entendiendo la educación como crecimiento.
Dewey se preocupaba por que las actividades educativas propuestas fueran acordes al crecimiento y aprendizaje de los niños.
Ferrante Aporti
Aporti estaba en contra de los castigos corporales. Prefería sanciones como privar del recreo o mantener al niño de pie. Era más partidario del uso de premios (regalos de objetos útiles, palabras de alabanza).
Aporti sostenía que la finalidad es “educar e instruir la inteligencia” por medio del conocimiento de los objetos cotidianos y sus nombres.
En 1838 se constituyó la sociedad de las Escuelas Infantiles.
Algunos veían estas escuelas como un “peligro para las familias”, pues argumentaban que debilitaban los vínculos de los niños con sus madres.
La escuela infantil, según Aporti, corría el riesgo de convertirse en una mera escuela elemental si no se enfocaba correctamente.
Maria Montessori
Formar Maestros Científicos
Montessori afirmaba que serían los maestros quienes transformarían la escuela y la educación, creando ambientes que favorezcan a los niños.
El Descubrimiento del Niño
En esta etapa, se afirma que la dificultad no reside en educar al niño, sino en comprender al niño mismo. Por lo tanto, el niño no debe ser considerado un ser débil e indefenso, sino un embrión espiritual.
Educación y Ambiente
Montessori sostenía que no se trata simplemente de liberar a los estudiantes de ataduras, sino de RECONSTRUIR, lo cual requiere una “ciencia del espíritu humano”. Además, su enfoque pedagógico excluía los cuidados excesivos que impiden al niño desarrollar su personalidad.
Medios de Desarrollo en la Casa de los Niños
Según Montessori, su método rompía con las “viejas concepciones escolares”. Con la ayuda de colaboradoras, preparó materiales de desarrollo específicos para la educación intelectual y sensorial.
Hermanas Agazzi
El Papel del Educador y Director Didáctico
La trayectoria educativa de Rosa Agazzi no se desarrolló en solitario, sino que contó con la estrecha colaboración de su hermana, Carolina Agazzi.
Orientaciones Teórico-Prácticas del Método Agazzi
En el asilo de Mompiano, se identifican tres orientaciones principales:
- Lugar central del niño: Los objetos cotidianos (utilizados en su «museo didáctico») son realidades importantes que se transforman en medios de información y educación. Este “descubrimiento” fomenta la atención hacia el niño como ser activo.
- Punto de partida: Se basa en dos ejes: el ejercicio físico (ejercicio muscular) y el ejercicio de la vida práctica (actividades básicas como lavarse las manos, poner la mesa, etc.).
- Ambiente familiar: Los elementos propuestos se integran en un ambiente natural y cálido, similar al familiar. Este entorno busca transmitir las primeras sensaciones de una vida basada en el orden, fruto de la tolerancia, la generosidad y el respeto recíproco.
Influjo y Resonancia
La repercusión y el influjo del método de las hermanas Agazzi fueron modestos en comparación con la obra de Maria Montessori, que se difundía con mayor vigor en la misma época.
Ovide Decroly
Decroly se dedicó al estudio de la pedagogía racional y evolutiva.
El propósito de Decroly era conocer mejor al niño para poder educarlo de manera más efectiva.
Principios Dominantes
- Escuela por la vida y para la vida: Este era el primer principio dominante de su doctrina.
- Libertad: El segundo principio, donde Decroly expresaba la importancia de la autonomía del niño.
- Individualización: El tercer principio sostenía que la libertad se lograba mediante una actividad personal, permitiendo que cada niño se dedicase a trabajos apropiados a sus aptitudes e intereses.
- Actividad: El cuarto principio enfatizaba la importancia de la actividad propia del niño en el aprendizaje.
El Método Ideo-Visual
El método ideo-visual partía de la frase y la palabra completas. Se distinguían cuatro etapas:
- Iniciación: El niño aprendía frases y palabras globalmente.
- Colaboración y ampliación: Mediante juegos educativos, el niño reconocía las palabras aprendidas.
- Elaboración: El niño construía nuevas frases con las palabras conocidas.
- Descomposición: El niño aprendía a distinguir entre frase, palabra y sílaba (análisis).
Programa de Ideas Asociadas o Centros de Interés
Decroly diseñó un nuevo programa basado en la psicología infantil, atendiendo a los intereses y necesidades del niño para lograr una escuela renovada. Este programa se organizaba en torno a dos ejes:
- Conocimiento de sí mismo: Centrado en cuatro necesidades básicas:
- Alimentarse
- Luchar contra la intemperie
- Defenderse
- Actuar y trabajar solidariamente
- Conocimiento del medio natural y humano: Comprendía el ambiente familiar, el medio vivo y el medio no vivo (cosmos).
Los Juegos Educativos
El juego tenía una gran importancia en la pedagogía decroliana:
- Permitía enseñar eficazmente, incluso a niños con discapacidades.
- Ayudaba a los niños a aprender conceptos como colores, tamaños, formas, y a realizar cálculos, etc.
- Promovía una pedagogía activa.
El espacio físico, el aula y su organización eran elementos fundamentales en la escuela decroliana.