Paradigmas, Diseños y Métodos de Investigación Educativa

Conceptos básicos: Paradigma, Diseño y Método

¿Qué es un Paradigma?

Un paradigma se define como un «punto de vista o modo de ver, analizar e interpretar los procesos educativos por los miembros de una comunidad científica». Se caracteriza por compartir un conjunto de valores, postulados, fines, normas, lenguajes, creencias y formas de percibir y comprender los procesos educacionales.

¿Qué es un Diseño?

Un diseño es una configuración mental de la investigación que vamos a realizar. En él, esbozamos el paradigma, el método, las técnicas e instrumentos que utilizaremos para recoger la información de las variables especificadas en la pregunta y objetivos, teniendo en cuenta la población y el contexto al que nos dirigimos.

¿Qué es un Método?

Un método es un procedimiento general orientado hacia un fin. Es el camino que conduce a un lugar. El método es el procedimiento para lograr los objetivos.

Los paradigmas o perspectivas en la investigación educativa

Paradigma empírico

  • Función: Generar teorías o explicaciones.
  • Tipo de investigación: Cuasi-experimental, explicativa, correlacional.
  • Total independencia entre el investigador y el objeto de la investigación.
  • Control y manipulación de las variables.
  • Tratamiento cuantitativo de datos.

Paradigma interpretativo

  • Función: Comprender el significado de las acciones y efectos educativos.
  • Tipos de investigación: Exploratoria, descriptiva, etnográfica, estudio de caso.
  • Dependencia entre el investigador y el objeto de la investigación.
  • No control ni manipulación de variables.
  • Tratamiento cualitativo y cuantitativo de datos.

Paradigma crítico

  • Función: Producir un cambio socioeducativo junto a un cambio individual que transforme la realidad.
  • Tipos de investigación: Investigación-acción, investigación evaluativa.
  • Dependencia entre el investigador y el objeto de la investigación. Compromiso.
  • No control ni manipulación de variables.
  • Tratamiento cuantitativo y cualitativo de datos.

Tipos de investigación

Taxonomía según su…

  • Aplicabilidad
  • Propósito-Objetivos
  • Tipo de Datos y Análisis
  • Manipulación de Variables
  • Espacio Temporal
  • Perspectiva Interpretativa y Crítica

Según su Aplicabilidad

Básica

Este tipo de investigación tiene como principal objetivo la obtención de conocimiento, sin tener en cuenta su aplicabilidad. Gracias a este conocimiento se pueden establecer otro tipo de investigaciones, o no. Por ejemplo, las investigaciones en física o matemáticas no son aplicables directamente, pero sirven por ejemplo para llegar al espacio.

Aplicada

Centrada en lograr un objetivo concreto, en resolver un problema, como curar una enfermedad o conseguir que un alumno con NEEE tenga más autonomía. Su finalidad es tener utilidad. El ámbito en el que se aplica es muy específico y está muy bien delimitado, ya que no se trata de explicar una amplia variedad de situaciones, sino que más bien se intenta abordar un problema específico.

Según el Propósito-Objetivos

Exploratoria

Explora aspectos de la realidad que aún no han sido analizados en profundidad. Básicamente es un primer acercamiento para permitir investigaciones posteriores.

Descriptiva

Establecer una descripción lo más completa posible de un fenómeno o situación concreta, sin buscar ni causas ni consecuencias de éste. No se pregunta por la causalidad de los fenómenos, simplemente trata de obtener una imagen esclarecedora de la situación.

Explicativa

Intentar determinar las causas y consecuencias de un fenómeno concreto. Se busca no solo el QUÉ sino el PORQUÉ, dar finalmente la razón del porqué.

Según los Datos que se Recojan y el Tipo de Análisis

Cuantitativa

Se basa en el estudio y análisis de la realidad utilizando la medición y cuantificación de lo observado. Permite un mayor nivel de control y generalización de resultados.

Cualitativa

Se basa en la obtención de datos no cuantificables. Es una investigación «desde dentro», que supone mirar a lo particular, individual y subjetivo desde la perspectiva humanística. Describe sucesos complejos en su medio natural. Los datos obtenidos son subjetivos y poco controlables, aunque pueden ser operativizados a posteriori con el fin de poder ser analizados.

Mixta

Cuando en una misma investigación se recogen y analizan datos de ambas tipologías.

Según el Grado de Manipulación de las Variables

Experimental

Hay manipulación de variables en condiciones controladas.

Cuasi-experimental

Se asemeja a la experimental en el hecho de que se pretende manipular variables, con la diferencia de que no se posee un control total sobre todas las variables, como por ejemplo aspectos vinculados al tipo de muestra que se presenta el experimento.

No experimental

Este tipo de investigación se basa fundamentalmente en la observación. Las variables no se controlan.

Correlacional

En este tipo de investigación, no se manipulan las variables, sino que sólo se miden la relación que existe entre ellas y su dirección.

Según el Periodo Temporal en que se Realiza

Longitudinal

Se realiza un seguimiento a unos mismos sujetos o procesos a lo largo de un período concreto.

Transversal

Se comparan determinadas características o situaciones en diferentes sujetos en un momento concreto.

Según los Paradigmas Interpretativo y Crítico

Etnográfica

Estudio de caso muy parecido, grupo concreto con peculiaridad. EJEMPLO: Población inmigrante de Senegal.

Evaluativa

Es un proceso sistemático de recogida de información orientado a valorar la calidad y los logros de un programa, material, metodología. Valorar si es útil o no lo es.

Investigación-acción

Su finalidad es orientar el cambio social y educativo a través del estudio de la acción diaria del profesorado.

Los Tipos más Comunes en Investigación Educativa

Tipos de investigación:

  1. Orientados a la experimentación (cuasi-experimental)
  2. Orientados a la relación entre fenómenos (correlacional)
  3. Orientados a la descripción (descriptivos)
  4. Orientados a la compresión (explicativos)
  5. Orientados al cambio (Investigación-acción)
  6. Orientados a la evaluación (evaluativos)
  7. Orientados al estudio en profundidad (etnografía, estudio de casos)

Investigación Evaluativa

La recolección sistemática de información acerca de actividades, características y resultados de programas, para realizar juicios acerca del mismo, mejorar su efectividad o informar la toma futura de decisiones.

Finalidades

  • Juicio de la eficacia de un programa o una intervención.
  • Descripción de procesos como resultado de una intervención.
  • Proveer evidencias de los efectos del programa o la intervención.
  • Determinar coste-efectividad de los programas o intervenciones.
  • Mejora de la situación a evaluar.
  • Identificar aspectos de los procesos, fuerzas o debilidades, asegurar la calidad.
  • Identificación de teorías asociadas a fenómenos específicos para generalizar o extrapolar programa o intervenciones a otros escenarios educativos.

Estudio de Casos

Es un proceso de indagación que se caracteriza por el examen detallado, comprehensivo, sistemático y en profundidad del caso objeto de estudio. Lo que se quiere obtener es la compresión global, la descripción, la interpretación de un fenómeno.

Los Participantes: conceptos básicos

Una investigación pretende sacar conclusiones para una POBLACIÓN a partir del estudio de una MUESTRA. Llamamos MUESTREO al procedimiento para seleccionar la muestra.

Elemento

Es la unidad básica sobre la que se busca información. En educación suelen ser individuos (sujetos).

Población

Es el conjunto de todos los elementos del estudio.

La Muestra y sus tipos

  1. Por motivos de tamaño.
  2. Por una mayor rapidez en la recogida de datos y presentación de los resultados.
  3. Por motivos económicos.
  4. Por falta de personal adecuado.
  5. Por motivos de calidad de los resultados.