Orientación Educativa: Claves para el Desarrollo Integral del Estudiante

Definición de Orientación

La orientación es un proceso de ayuda continuo a todas las personas, en todos sus aspectos, con el objetivo de potenciar el desarrollo humano. Se busca potenciar al máximo el desarrollo de la persona a lo largo de su vida.

Características de un Profesor Orientador

El profesor orientador tiene la mirada puesta en cada alumno y se centra en el desarrollo de cada uno de ellos.

Diferencias entre Educar y Enseñar

Educar engloba enseñar y orientar, formando en ideas y creencias, y transmitiendo valores como el esfuerzo y la confianza. Por otro lado, enseñar implica inculcar una serie de conocimientos y saberes, que están fijados y programados por niveles, cuya práctica recae con responsabilidad y en alto grado sobre el profesorado.

La Orientación como Disciplina Científica

Se considera ciencia a raíz del positivismo, a través de las ciencias positivas, y se considera ciencia para medir lo cuantificable. La psicología y la pedagogía pasaron a ser ciencias gracias a la psicometría, que nos permite medir en la educación. En el siglo XX, hubo un movimiento de salud mental que se preocupaba por entender y atender a las personas con problemas mentales.

Impacto del Positivismo Científico en la Orientación

Con la llegada de la modernidad, se establece que solo serán ciencias aquellas que sean positivas. Una ciencia positiva es aquella que mide y cuantifica. La psicología y la pedagogía pasan a ser ciencias, y por lo tanto, también la orientación, que forma parte de ellas. Esto se logra gracias a la psicometría, que es lo que nos permite medir y cuantificar.

Origen Práctico de la Orientación

La revolución industrial marcó el inicio de nuevas profesiones y la necesidad de informar sobre ellas. Sin embargo, no es suficiente con conocer las posibilidades, sino que también es necesario entender el carácter y los talentos de cada persona para determinar cuál de todas las opciones encajará mejor. Así, primero surgen los servicios de información y luego los de orientación.

Movimiento de Salud Mental y su Influencia en la Orientación

El movimiento de salud mental surge en el siglo XIX, preocupado por entender y atender el origen de las enfermedades mentales y por atender adecuadamente a las personas con este tipo de problemas. Esto supuso un impulso en el desarrollo de la psicología y de la pedagogía.

Acontecimientos Clave en la Orientación como Ciencia

Los tres acontecimientos que marcaron el inicio teórico de la orientación como ciencia son: el positivismo, la psicometría y la salud mental.

Desarrollo de la Orientación en EE.UU.

La orientación surge como una respuesta a las necesidades sociales, desarrollándose al atender esas necesidades y mejorando la práctica de la orientación con teorías que ayudan a entender y comprender mejor a la persona. Surge a raíz de la revolución industrial y la necesidad de ayudar a las personas a encontrar su puesto de trabajo, pero también van surgiendo nuevas necesidades a las que se da respuesta, como la necesidad de formación completa en las escuelas. La orientación evoluciona a lo largo de las décadas, comenzando con la orientación vocacional, luego con la teoría de counseling, la teoría de Rogers centrada en cada persona, la teoría sistémica que se centra más en el grupo, la teoría evolutiva de Piaget que sostiene que las personas evolucionan y se adaptan, la teoría de rasgos y factores que busca identificar qué rasgos hay en cada persona que determinarán su encaje en diferentes profesiones, y la teoría humanista que ayuda a entender mejor el comportamiento de las personas.

¿Qué es el Counseling?

El counseling es la teoría del consejo, que busca la atención personalizada, aislando a la persona ante cualquier dificultad donde necesita asesoramiento. Inicialmente, se centra en un enfoque muy psicométrico (analizar lo que le pasa a la persona a través de una serie de tests y luego ofrecerle una serie de consejos), pero luego se complementa con el enfoque humanista, que busca acoger, entender y acompañar a la persona.

Orientación Vocacional y Desarrollo Profesional

La orientación vocacional ayuda al desarrollo educativo y profesional a lo largo de toda la vida, buscando el máximo desarrollo de la persona en el campo de la formación profesional, uniendo la orientación vocacional con el desarrollo profesional.

Aportes de Carl Rogers y la Psicología Humanista

La psicología humanista, representada por Carl Rogers, busca centrarse en la persona, comprenderla, acogerla y entenderla, para que la persona comprenda quién es y así pueda desarrollar su vida, siempre desde la afectividad.

Aportes de la Teoría Sistémica

La teoría sistémica aporta una comprensión de cómo influyen los sistemas sociales a los que pertenece la persona en su desarrollo y cómo trabajar en grupo. A partir de esta teoría, se aprende a trabajar en grupo en clase, con las familias, etc.

Necesidades que Responde la Orientación

Las necesidades que van surgiendo a las que la orientación va dando respuesta son: atención a la diversidad, situaciones desfavorables, prevención, mejora pedagógica, orientación vocacional, desarrollo humano personal y el consejo.

Etapas del Desarrollo Vocacional según Ginzberg

Ginzberg describe que la persona tiene una idea de lo que quiere desde pequeño. Sus etapas son tres: la imaginación a través del juego, donde el niño juega a distintas profesiones; la tentativa, donde se plantean varias opciones; y la decisión, donde se toman las decisiones.

Teoría de Rasgos y Factores

La teoría de rasgos y factores fue iniciada por Parsons, pero quien le da nombre es Williams. Parsons quería ayudar a la persona a identificar sus rasgos para ver en qué profesión encajaba mejor. En esto consiste la teoría de rasgos y factores, donde Parsons decía que cada uno es una pieza de una maquinaria y para que funcione, las piezas tienen que estar bien encajadas.

Padre de la Orientación

Parsons

Primer Servicio de Orientación en un Colegio

Davis

Principios y Modelos en la Orientación Escolar

Modelos de Intervención en Orientación

1. Modelo Clínico: Es directo, individual, reactivo, externo y en ocasiones interno.
2. Modelo de Programa: La intervención que promueve es directa sobre las personas. El programa se puede diseñar para un grupo, aunque también se puede hacer individualmente. Es interno y proactivo, pero también puede ser todo lo contrario.
3. Modelo de Consulta: Es indirecto, grupal, interno y proactivo; en ocasiones puede ser todo lo contrario (no directo, ya que siempre es indirecto).

Principios de la Orientación

1. Principio Antropológico: Se deriva de la fundamentación filosófica y antropológica de la orientación, en este se encuentra la concepción que el orientador hace del ser humano.
2. Principio de Prevención: Supone actuaciones de tipo proactivo, se trata de actuar antes de que surja el problema. Pone su atención en el grupo o en la comunidad, pretende reducir los riesgos de un sistema, mejorando las condiciones existentes o previniendo posibles problemas.
3. Principio de Desarrollo: Implica una orientación que atienda a todos los aspectos del desarrollo humano. Supone considerar al individuo en continuo crecimiento y la orientación como un proceso continuo dirigido al desarrollo integral de la persona.
4. Principio de Intervención Social: Este principio no solo tiene en cuenta el contexto en que se realiza, sino también la posibilidad de intervenir sobre el propio contexto. La actividad orientadora está dirigida a la modificación de aspectos concretos del contexto. Así mismo, la orientación, desde esta perspectiva, tratará de ayudar al alumno a conocerse sobre los obstáculos que se le presentan en su contexto y que le dificultan el logro de sus objetivos personales, para que pueda afrontar el cambio necesario de dichos obstáculos.

Diferencias entre Modelos

Diferencias entre el Modelo de Programas y el Modelo Clínico: El modelo de programas preferentemente es directo con la persona, se realiza de manera grupal, muestra un enfoque interno y se interviene de manera proactiva antes de que suceda el problema, aunque también puede realizarse de manera contraria (directamente, individualmente, externa y reactiva). El modelo clínico es únicamente de manera directa hacia la persona, es individualizado, preferentemente externo, aunque puede realizarse interno y es de forma reactiva.

Diferencias entre el Modelo Clínico y el de Consulta: El modelo clínico es únicamente de manera directa hacia la persona, es individualizado, preferentemente externo, aunque puede realizarse interno y es de forma reactiva. El modelo de consulta es únicamente de manera indirecta hacia la persona, preferentemente se hace de manera grupal, aunque también se puede realizar individualmente, principalmente se puede llevar de forma interna, aunque también externa y de manera proactiva, aunque también se puede ser de manera reactiva.

Diferencias entre el Modelo de Consulta y el Modelo de Programas: El modelo de consulta es únicamente de manera indirecta hacia la persona, preferentemente se hace de manera grupal, aunque también se puede realizar individualmente, principalmente se puede llevar de forma interna, aunque también externa y de manera proactiva, aunque también se puede ser de manera reactiva. El modelo de programas preferentemente es directo con la persona, se realiza de manera grupal, muestra un enfoque interno y se interviene de manera proactiva antes de que suceda el problema, aunque también puede realizarse de manera contraria (directamente, individualmente, externa y reactiva).

Funciones de la Orientación

• Colaborar con el resto de tutores.
• Participar en las reuniones de coordinación del departamento de orientación.
• Mantener contactos periódicos con el orientador del centro.
• Conocer la situación de cada alumno en el grupo, centro y entorno familiar.
• Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y en la escuela.
• Atender a los alumnos con dificultades de relación.
• Tener una visión global sobre las programaciones curriculares.
• Determinar los problemas y necesidades de los alumnos.
• Informar a la familia sobre la situación académica del alumno.
• Preparar y coordinar las sesiones de evaluación.
• Contribuir a la creación y cohesión del grupo.
• Intercambiar información con el grupo.
• Llevar información a la junta de evaluación.
• Participar con el departamento de orientación en la elaboración de los planes.
• Llevar a cabo actividades de acuerdo con el programa de orientación.
• Orientar individualmente.

Ley del Sistema Educativo Español Relevante en Materia de Orientación

La ley del sistema educativo español más relevante es la LOGSE, que se realizó en la década de los 90 y supuso un gran cambio en el sistema educativo a nivel estructural.

Funciones de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica

Funciones con los Centros de Educación Infantil y Primaria

• Colaboración en los procesos de diseño, elaboración, desarrollo, aplicación, evaluación y revisión de la planificación educativa y del desarrollo curricular.
• Atención individualizada a alumnos, evaluación psicopedagógica, adopción de medidas para la atención a la diversidad, colaboración con el profesorado en la elaboración de actividades de recuperación y refuerzo, apoyo psicopedagógico especializado.
• Promover la cooperación entre los centros educativos y las familias.

Funciones con el Sector

• Evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización.
• Colaboración y coordinación con otras instancias e instituciones.
• Elaboración y difusión de materiales psicopedagógicos.

Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica

Son los responsables de la orientación educativa de educación infantil y primaria. Intervienen en escuelas infantiles y en los centros escolares de educación infantil y primaria, determinando las necesidades específicas de apoyo que puedan presentar los alumnos, ya sea por necesidades educativas especiales, dificultades específicas de aprendizaje o altas capacidades.

Existen tres tipos de EOEP:

• EOEP de atención temprana.
• EOEP equipo general de orientación educativa psicopedagógica.
• EOEP específicos:
  • Discapacidad auditiva.
  • Discapacidad motora.
  • Discapacidad visual.
  • Alteraciones graves del lenguaje.

Funciones del Equipo de Atención Temprana

El equipo de atención temprana atiende exclusivamente a la educación infantil. Sus funciones son:

• Identificar las situaciones y circunstancias de riesgo para anticiparse a la aparición de problemas y facilitar una intervención adecuada.
• Colaborar con los organismos e instituciones, evaluando necesidades y facilitando la escolarización de ACNEE y desventaja social, personal o familiar.
• Elaborar y difundir materiales psicopedagógicos.
• Coordinar y colaborar con otras instancias o instituciones.

Funciones del Equipo Específico

El equipo específico es de ámbito provincial y atiende todas las etapas educativas. Sus funciones son:

• Colaborar con los EOEP de sector y orientadores en centros de integración preferente y en la realización de evaluaciones psicopedagógicas, cuando se precisan estrategias específicas.
• Poner en marcha actuaciones educativas novedosas que permitan mejorar la respuesta a las necesidades de estos alumnos.

¿Qué es el PAT?

El PAT es un documento marco en el que se especifican los criterios de organización y las líneas prioritarias de funcionamiento de la tutoría en el centro educativo.

Niveles del PAT

El PAT se divide en tres niveles:

1. Primer Nivel: Diseño de la acción tutorial y elaboración del proyecto educativo del centro.
2. Segundo Nivel: Concreción de los principios generales del PAT para cada ciclo y nivel, previsión de actividades de acción tutorial, ajuste y concreción de las actividades de acción tutorial al grupo-clase y a cada particular.
3. Tercer Nivel: Tutoría al grupo clase y a cada alumno en particular.

Dinamismo de la Formación de la Personalidad

La formación de la personalidad se realiza a través de enseñar a ser persona, enseñar a convivir, enseñar a pensar/aprender y enseñar a tomar decisiones.

Dimensiones del Autoconcepto

Las dimensiones del autoconcepto son el yo real, el yo social y el yo ideal, que se caracterizan por diferentes etapas. El yo físico se da en infantil, el yo activo en primaria y el yo social y psicológico comienza en la adolescencia.

Desarrollo del Autoconcepto y la Autoestima en la Etapa Infantil

Entre el año y los 6 años se produce un gran avance en el conocimiento de uno mismo. A partir de los 2 y hasta los 6 años, y a raíz de sus experiencias con otras personas en los entornos sociales, los niños y las niñas van interiorizando una imagen de sí mismos. Se empieza a formar el autoconcepto, que incluye las creencias sobre las capacidades, habilidades, valores, etc., que una persona considera propios, pero que aún no incluye ningún tipo de evaluación, ya que es simplemente descriptivo. La valoración del autoconcepto da lugar a la autoestima, que puede ser positiva (alta) o negativa (baja).

Desarrollo del Autoconcepto y la Autoestima en la Etapa Primaria

A partir de los 8-10 años, los niños y las niñas comienzan a incorporar los rasgos de personalidad de forma habitual. Hacia los 7 años, concretamente, los niños y las niñas diferencian entre tres autoestimas separadas:

• Autoestima física.
• Autoestima social.
• Autoestima académica.

Al inicio, los niños y las niñas creen que pueden hacerlo todo bien. Sin embargo, las comparaciones sociales y evaluaciones de los demás en edad escolar inciden en una cierta disminución de la autoestima. El trabajo del educador o educadora es fundamental, pues, a menudo, los tropiezos académicos y personales del alumnado están relacionados con problemas de autoestima.

Sentimientos que Constituyen la Experiencia de la Autoestima

La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y se puede mejorar. A partir de los 5-6 años, comenzamos a formarnos un concepto de cómo nos ven nuestros mayores (padres, maestros), compañeros, amigos, etc., y de las experiencias que vamos adquiriendo. Según cómo se encuentre nuestra autoestima, esta es responsable de muchos fracasos y éxitos, ya que una autoestima adecuada, vinculada a un concepto positivo de uno mismo, potenciará la capacidad de las personas para desarrollar sus habilidades y aumentará el nivel de seguridadpersonal, mientras que una autoestima baja enfocará a la persona hacia la derrota y el fracaso.

Estilos Educativos en la Familia y su Influencia en el Desarrollo de la Competencia Social de los Hijos

Los estilos educativos que se pueden dar en una familia son cuatro:

• Democrático: No solo quieren a sus hijos, sino que se lo hacen saber, ajustan los límites a lo que realmente los niños pueden hacer, y lo plantean de forma clara para facilitar que les entiendan y de manera afectuosa. Efectos en los hijos: niños con alta competencia social, autoestima ajustada y capaces de controlar sus impulsos y tolerar la frustración.
• Permisivos: Sensibles a las necesidades y demandas del bebé, dan explicaciones a sus hijos y manifiestan abiertamente el cariño que les profesan. No ponen límites a sus hijos. Efectos en los hijos: niños con autoestima bastante aceptable, con bajo control de sus impulsos y dificultad para adaptarse a las normas. Son niños con deficiente competencia social.
• Padres Autoritarios: Son padres que dan pocas muestras de empatía, las manifestaciones de afecto son poco frecuentes, amenazando a los niños con no quererlos si no responden a sus exigencias y utilizan la imposición de límites. Efecto en los niños: niños con baja competencia social, baja autoestima y baja tolerancia a la frustración.
• Padres Negligentes: No se muestran sensibles a las necesidades de los niños, no les atienden correctamente, no expresan afecto, y en cuanto a los límites pueden pasar del exceso de control a la ausencia total de estos. Efecto en los niños: niños con baja competencia social, baja autoestima y bajo control de sus impulsos.

Indicadores de Baja Autoestima en un Alumno

Hay una serie de conductas que pueden indicar que estamos delante de un alumno con baja autoestima:

• Rehuir hacer actividades en grupo.
• Engañar, mentir, echar la culpa a otros.
• Conductas regresivas y comportamientos no sociales.
• Sentir que no tienen control sobre su comportamiento.
• Agresividad, timidez o violencia.
• Negación frecuente y frustración.

Etapas de un Grupo

Todo grupo atraviesa una serie de etapas, que son las siguientes:

• Orientación: En esta etapa se dan los primeros acercamientos sin confianza, el comportamiento suele ser individual, la productividad es baja y hay una tensión media entre los componentes.
• Establecimiento de Normas: Se acepta la existencia del grupo, pero se resisten a abandonar la individualidad, las ideas compiten, la tensión interna entre los miembros es alta y se forman subgrupos.
• Solución de Conflictos Interpersonales: Se establecen reglas, valores y procedimientos, empiezan a surgir relaciones cercanas, se llega a acuerdos y se ajustan los comportamientos, disminuyendo la tensión entre los miembros.
• Eficiencia: Se centran en la consecución de objetivos, la comunicación es abierta, existe cooperación y compromiso, no hay tensión entre los miembros del grupo y la productividad es máxima.

Triángulo Relacional de Bany y Johnson

Para que un grupo funcione, debe tener una serie de características que son las siguientes: funcionalidad (dinamismo del grupo), estructura (la cohesión que haya entre los miembros del grupo) y clima. Estas están relacionadas entre sí. A estas tres características les llamamos el triángulo relacional de Bany y Johnson.

Tipos de Alumnos en un Sociograma

Los test sociométricos nos permiten conocer la estructura de las relaciones en el grupo-clase, evaluando las relaciones que establecen los miembros de un grupo entre ellos, valorando aspectos como el rechazo y la atracción interpersonal. Estas técnicas nos permiten determinar la consideración del niño o la niña dentro del grupo y así se establecen las siguientes categorías:

• Niños populares.
• Niños rechazados.
• Niños ignorados.
• Niños polémicos.

Dinamicas/Técnicas de Grupo

Dinamica de Grupo de Conocimiento

1. Todos nos colocamos en círculo. La primera persona sale al centro, hace un gesto o movimiento característico suyo y seguidamente dice su nombre. Vuelve al corro y en ese momento salen todos dando un paso hacia delante y repiten su gesto y nombre.

Lo que queremos es que se aprendan los nombres de las personas con las cuales van a estar en clase, y los objetivos que buscamos son facilitar una comunicación participativa y estimular un ambiente agradable.

Dinamica de Grupo de Conocimiento

Objetivos:

• Comenzar la consolidación del grupo compartiendo información con la gente con la que vamos a jugar.
• Fomentar un ambiente distendido y de participación.
• Favorecer la comunicación y el intercambio.
• Lograr un mayor grado de confianza y conocimiento sobre sí mismo, los demás y el propio grupo.

Los participantes se sitúan en dos círculos concéntricos. Los del círculo interior se colocan mirando hacia fuera, de manera que tengan enfrente a su pareja del círculo exterior. El director/a del juego irá leyendo unas frases que serán el tema de conversación con su respectiva pareja. Cuando el animador/a diga “¡ya!”, comienza a girar el círculo exterior un lugar. Si anteriormente habló solamente el del círculo exterior, ahora solo hablará el del círculo interior, igualmente hasta que el director/a del juego diga “¡ya!”. Tras varias tandas se puede cortar el juego.

Competencia Social

La competencia social está dividida en dos: la inteligencia social, que es la capacidad de comprender y entender cómo desenvolverte en la competencia social, y también están las habilidades sociales, que son la forma o modo de desenvolverte en la competencia social.

Dificultades en el Desarrollo de la Competencia Social

En la competencia social existen dos dificultades: la interferencia, que está compuesta por lo cognitivo, como por ejemplo tener una percepción negativa sobre ti, sentir rechazo por el grupo social o no sentirse a gusto; lo emocional, como por ejemplo ser una persona tímida o sentirse insegura; y lo ambiental, que está formado por la familia, la escolaridad y lo social. Por otro lado, el déficit es una carencia en las habilidades sociales o en la inteligencia social.

Método Ideal de Solución de Conflictos

Es un método que sirve para los adultos y los niños para resolver un problema o un conflicto. Hay que seguir una serie de pasos para realizarlo. Por ejemplo, hay dos niñas de 4 años jugando con una muñeca y una de ellas le quita la muñeca y la otra se pone a llorar.

Lo primero que hay que hacer es identificar el problema, hablar con la niña de forma calmada y que reconozca sus sentimientos. Hay que obtener la información del conflicto. Después hay que describir las soluciones posibles o alternativas al problema utilizando la información de la que disponemos y hay que ayudar a las dos niñas a reflexionar. Más tarde hay que evaluar los méritos de cada solución, hacer reflexionar a las pequeñas sobre sus acciones y escoger juntas una solución. También hay que actuar, optando por la mejor solución para las dos, hay que mostrar aprecio y que expresen sus sentimientos. Finalmente, hay que lograr aprender de lo que se hizo para solucionar el conflicto.

Elementos Implicados en la Toma de Decisiones

El primer elemento implicado sería identificar el problema, lo que nos permite conocer el motivo que tenemos para tomar la decisión. Luego tenemos que analizar el problema, conocer sus orígenes y la situación hasta el presente. A continuación, tenemos que definir los objetivos, seleccionar las áreas clave para iniciar las soluciones, conocer sus alcances y limitaciones. También hay que plantear soluciones y alternativas, es decir, desarrollar diversas maneras de resolver el problema, aplicando procesos que ayuden a desarrollar correctamente los objetivos. Es importante seleccionar la mejor opción, elegir la solución que mejor viabilidad tenga, tomando en cuenta los recursos y los resultados que esta puede proporcionarnos. Más tarde hay que hacer la ejecución de la solución, hay que poner en práctica los procesos previamente analizados, cuidando siempre que las actividades se lleven de acuerdo a lo establecido. Finalmente, hay que evaluar los resultados, es decir, analizar los parámetros de ejecución para determinar si los procesos cumplieron los objetivos y si estos han solucionado el problema.

Dificultades en el Desarrollo de la Capacidad para Tomar Decisiones

Existen diversas dificultades que pueden surgir en el desarrollo de nuestra capacidad para tomar decisiones.

Factores que Afectan al Aprendizaje

Los factores que afectan al aprendizaje son las capacidades, procesos, estrategias y técnicas, la personalidad, la motivación, la autoestima y el interés, las condiciones ambientales y físicas, y la integración en el grupo.

Estilo Motivacional

El estilo motivacional se refiere a cómo se motiva a los estudiantes y los tipos de motivación que existen, que pueden ser intrínseca o extrínseca, y en qué consisten.

Enseñar a Pensar en Grupo

Para enseñar a pensar en grupo, debemos seguir una serie de pasos. Primero, hay que identificar y describir las situaciones de aprendizaje, es decir, qué tienen que aprender, cómo el grupo aprenderá mejor o qué dificultades encontrarán. También hay que identificar los procesos, estrategias, hábitos de trabajo y las técnicas que mejor se adecuan a cada situación de aprendizaje. Es muy importante planificar y evaluar las necesidades concretas de los alumnos, como sus puntos débiles o fuertes. Más tarde, hay que aplicar el programa de técnicas de estudio que se ha planificado y, por último, evaluar los resultados de la aplicación del programa.

Influencia de la Personalidad en el Rendimiento Académico

La influencia de la personalidad en el rendimiento académico depende de cómo sean los niños, quienes mostrarán características de su personalidad diferentes, dependiendo de su nivel de activación. Algunos niños serán de una manera o de otra, y también habrá que tener en cuenta el autocontrol, la disciplina o la adquisición de rutinas de cada niño, así como cómo controlan la frustración o la persistencia, y el control emocional.

Procesos, Estrategias y Técnicas de Aprendizaje

Los aprendizajes son el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevos conocimientos que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a donde se aprendieron. Los procesos necesarios para el aprendizaje son la atención, la comprensión y la memorización. Las estrategias de aprendizaje son la forma en que enseñamos y la forma en que nuestros alumnos aprenden a aprender por sí mismos, y son la adquisición de la lectura, reflexión, relación, etc. La representación a través de la organización, jerarquización, causa-consecuencia, y también la recuperación con la funcionalidad, generalización, etc. Las técnicas de aprendizaje consisten en facilitar al alumno las fuentes de información adecuadas para que estos puedan hacer un estudio en profundidad de los temas que tengan que trabajar, estas técnicas serían el subrayado, a través de esquemas, mapas conceptuales, lectura rápida, mapas mentales, etc.