Organización y Funcionamiento de los Centros Escolares

Consejo Escolar

Consejo Escolar: Uno de los órganos de participación de los diferentes miembros de la C.E.

Composición: director del centro (presidente), jefe de estudios, concejal o representante del Ayto, nº de profesores/as que no podrá ser inferior a 1/3 del total de los componentes del Consejo, elegidos por el claustro, nº de padres y alumnos elegidos por ellos, no podrá ser inferior…, el secretario con voz y sin voto.

Competencias: evaluar los proyectos y las normas; evaluar la PGA; conocer las candidaturas a la dirección y proyectos de dirección presentados por ellos; participar en la selección del director; informar sobre admisión de alumnos; conocer la resolución de conflictos y velar por que se atengan a la normativa; proponer medidas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad mujer y hombre, igualdad de trato y no discriminación; promover la conservación y renovación de las instalaciones; analizar y valorar el funcionamiento general del centro, evolución del rendimiento escolar y resultado de las E. internas y externas; elaborar propuestas e informes sobre funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión.

Claustro

Claustro: órgano de participación propio de los profesores en el gobierno del centro y su responsabilidad es planificar, coordinar, informar y decidir sobre aspectos educativos del centro.

Competencias: Formular al ED y CE propuestas para elaboración de proyectos y PGA; aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos aspectos educativos de los proyectos y PGA; fijar criterios referentes a O,T,E y R de los alumnos; promover iniciativas en ámbito de la experimentación, investigación pedagógica y formación del profesorado; elegir representantes en el CE y participar en la selección de director; analizar y valorar el funcionamiento del centro, evolución… y resultados eval. int. y ext.; informar sobre las normas de org. y funcionamiento del centro; conocer la resolución de conflictos y la imposición de sanciones y velar por que se integren a la normativa vigente; proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia del centro.

Equipo Directivo

Equipo Directivo: órgano ejecutivo de gobierno de los centros públicos, integrado por el director, el jefe de estudios y el secretario. Trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus funciones. Cesarán sus funciones al término del mandato o cuando se produzca el cese del director. El director formulará propuestas de nombramiento y cese a la admon educativa de los cargos de jefe de estudios y secretario.

Inspección del sistema educativo

Inspección del sistema educativo: Competencia y responsabilidad de los poderes públicos. Corresponde a las Admon públicas ordenar, regular y ejercer la inspección educativa. Se realizará sobre todos los elementos y aspectos del S.E, asegurando el cumplimiento de las leyes, la garantía de los derechos,

Alta inspección

Alta inspección: Corresponde al estado para garantizar el cumplimiento de las facultades que le están atribuidas en materia de enseñanza y observancia de los principios y normas constitucionales aplicables. Competencias: Comprobar el cumplimiento de los requisitos establecidos por el Estado en la ordenación general del S.E. Comprobar inclusión de aspectos básicos del currículo. Comprobar el cumplimiento de condiciones para obtener títulos correspondientes. Velar por el cumplimiento de las condiciones básicas que garanticen la igualdad y los derechos y deberes de todos los españoles en educación.

Inspección Educativa

Inspección Educativa: Funciones: Supervisar y controlar desde punto de vista pedagógico y organizativo, el funcionamiento de los centros educativos así como los programas que inciden en ellos. Supervisar la práctica docente, función directiva. Participar en la evaluación del S. Educativo y de los elementos que lo integran. Velar por el cumplimiento de las leyes, reglamentos y demás disposiciones que afecten al S.E. Asesorar, informar y orientar a los distintos sectores de la comunidad educativa en el ejercicio de sus derechos y cumplimiento de sus obligaciones. Y cuales quiera que le sean atribuidas por la Admon.

Autonomía de los centros

Autonomía de los centros: Los centros disponen de autonomía pedagógica, de organización y de gestión en el marco de la legislación vigente. Autonomía para ejecutar, aprobar y elaborar un PEC y un proyecto de gestión, además de las normas de organización y funcionamiento del centro. Las admon educativas potenciarán y promoverán la autonomía, para que sus recursos (E,M y H) puedan adecuarse a los planes de trabajo y organización que elaboren. Los centros sostenidos con fondos públicos deberán rendir cuentas.

Recursos

Recursos: Los centros estarán dotados de los recursos educativos, humanos y materiales necesarios para ofrecer una enseñanza de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso a la educación. Las admon podrán asignar mayores dotaciones de recursos a determinados centros públicos o privados concertados  si así lo requieren sus proyectos o en atención a las condiciones de la población que escolarizan.

CCP

CCP: Comisión.., equipo intermedio entre los org. de participación y gobierno y las aulas. Formado por director, jefe, coord. ciclo y orientador cuya función es tomar decisiones sobre aspectos curriculares, didácticos y de docencia que contribuyan al desarrollo de una enseñanza adecuada y aprendizaje valioso.

Líder

: Persona q actua como guia o jefe de un grupo. Tiene capacidad de influir en otros. Su conducta o palabras motivan a miembros a trabajar por un objetivo comun. Dif. tipos de liderazgo: burocratico, carismatico, participa.

PEC: Doc. institucional de centro (permanente) de caract. pedagogico elaborado por la C.E q enumera y define los rasgos de identidad de un centro, formula los objetivos q se quieren conseguir y expresa la estructura org. y funcional del centro. Debe tener caracter propio y ser publico.

PGA:Recoge modificaciones q cada año se hacen de los proy. institucionales permanentes. Plantea retos educativos, adm,y economic. del curso

PGA:Progr.gral anual: Recoge todos los aspectos relativos a la org. y func. del centro, incluidos proyectos, curriculos, normas y planes de actuacion acordados y aprobados del curso.

LAS ORGANIZACIONES ESCOLARES: DIMENSIONES Y CARACTERISTICAS: El C. Escolar constituye un contexto clave xa el desarrollo del curriculum, el aprendizaje de los alumnos y la actividad docente. Config. por multiples dimensiones y elemenos que generan las condic. organizativas q influiran en la Ac. docente y en el aprendizaje. Los aspectos org, no se pueden pensar independientemente de la Ac. curricular y educativa.

DIMENSIONES: Caracter multidimensional del centro.

-Estructural: Cómo está org. el centro, cómo estan articulados formal/ sus elementos. Es el andamiaje de la org. Este entramado le confiere estabalidad y continuidad ene l tiempo y le hace desepempeñar funciones independiete/ a las caract. personales. Indica como esta dividido el trabajo y cuales son mecanismos formal/ establecidos xa tomar decisiones y mantener una conexion entre distintas unidades organizativas. Abarca diversos aspectos: papeles o roles, u. organizativas, mecanismos formales, estructura de tareas, estructura fisica e infraestructura. Formal/ hablando, todas las escuelas que forman parte de un mismo sistema educativo poseen estructura similar.

-Relacional: Entramado de relaciones o redes de interaccion y flujo de comunicacion entre las personas que lo constituyen. Interaccionan entre si permanente y cotidianamente. El tejido relacional es complejo y dificil de encorsetar en relaciones formales e inform. Comprender la dim. relacional hace que atendamos a: Facetas micropoliticas– relaciones micropoliticas en el plano informal e implicito. Se ponen en juego intereses y capacidad de poder e influencia en acont. organizativos. y Relaciones profesionales: Pueden ser diferentes segun realidad cotidiana de cada centro, aunque existen normativas que intetan definirlas y regularlas (individualismo, conflicto). Los patrones relaciones se manifiestan en un clima relacional como funcione y sea cada uno.

-Procesos: Los procesos de desarrollo curricular y E-A son el nucleo y razon de ser de los centros. Para que puedan ocurrir de manera coordinada y que la org. funcione dia a dia y mejorando su actuacion se ponen en marcha otra serie de procesos organizativos. Los procesos no pueden ser pensados al margen de otras dimensiones organizativas.

–Valores-supuestos-creencias (Cultura). Menos visible y mas implicita: Hace referencia a la red de valores, razones, creencias, supuestos que subyace a lo que ocurre, a como funcione y sea un centro escolar. No nos referimos a valores y creencias de cada individu, sino a los que se han ido constuyendo en el conjunto del centro. EL funcionamiento cotidiano es un reflejo de esa dimension cultura ya que afecta al modo de trabajar y de relacionarse.

-Entorno: C. Escolares estan en constante interaccion con el entorno. Forman parte de una red compleja. Hay aspectos del entorno que influyen de manera inmediata como los individuos y organizaciones con las q se relaciona directamente; otros de modo mas mediato, ya que los centros no son ajemos ni quedan al margen de fuerzas economicas, politicas, sociales y culturales de la sociedad. No podemos pensar la organizacionen terminos simples y asumir q lo q está formal/ establecido define al centro y su funcionamiento. Lo que define a la O. escolar no es solo su E. formal sino tambien como se utiliza estam que relaciones se potencian y desarrollan entre sus miembros, como se abordan y llevan a cabo procesos organizativos, que valores, etc. todo contribuye o dificulta el desarrollo de procesos educativos ricos y valiosos xa alumnos.

RASGOS CARACTERISTICOS DE LOS CENTROS

–En relacion con las metas escolares: Cada org,. orientada a fines, propositos o metas cuyo logro les confiere sentido. En caso de or. escolares las metas se formulan en terminos vagos y ambiguos, por lo que admiten muchas interpretaciones y distinta prioridad a la hora de llevarlas a cabo. La ambiguedad contribuye a mantener consensos aparentes y evitar conflictos que pudieran surgir si se abarca dinamicas de concrecion, clarificacion y discusion de las metas. El consenso inicial es superficial y probable que cada miembro funcione basandose en sus propias interpretaciones personales. No siempre preceden a la accion.

–En relacion con la tecnologia de la organizacion

-Respecto a las relaciones

-Respecto a su naturaleza sistematica: la debil articulacion

EVALUACION DEL CENTRO COMO PROCESO DE MEJORA

Tradicional/ la ev. educativa ha estado centrada en la ev. del alumnado, pero con el paso del tiempo ha incorporado ambitos de aplicacion al profesorado, a los materiales curriculares, a proyectos o programas educativos y a propias instituciones.

Tiene dos funciones: FORMATIVA: Utilizar la ev. para la toma de decisiones o para la mejora y el desarrollo de actividades que se llevan a cabo, en beneficio del propio centro como de los alumnos y familias.  SUMATIVA: Utilizar evaluacion para la rendicion de cuentas, para la profesionalizacion o para certificar. La evaluacion sirve para rendir cuentras a la sociedad en general y a entidades de las que dependen en particular, garantizando su credibilidad frente a las mismas. Tmb puede cumplir funcion psicologica o socio-politica posible.

EVALUACION INTERNA: Iniciativa se situa dentro del C.E o en el contexto particular de una practica educativa. Suelen compartir funciones formativas pero pueden utilizarse tmbn con fines sumativos. La iniciativa interna presupone la implicacion de cargos directivos y profesores en el diseño, realizacion y uso de la evaluacion. No excluye la posibilidad que participen agentes externos xa ayudar en toma dedecisiones o facilitar la realizacion de determinadas actividades. 

-La dinamica de autoevaluacion: Modelo pro-activo, inductivo y ciclico q comporta aprendizaje continuo desde la experiencia. Todos los procesos implicados se influyen mutua/ con caracter dinamico, evolutivo y flexible.

-Iniciacion: Se plantea cuando los miembros reconocen el problema o necesidad que lleva a tomar decision de movilizarse para buscar y emprender la solucion.

-Reconocimiento: Identificar el problema, lo antes posibe, reducir ambiguedad, alcanzar acotacion inicial del problema para empezar a trabajar en comun. Identificar el sistema relevante: indicar agentes relevantes xa la comprension del problema.

-Ev. preparatoria: Proceso prosigue con analisis y valoracion del problema. La mejora depende de la comprension que se tiene acerca del problema y la valoracion que se hace.

Fases: diseño de la evaluacion, ejecucion y devolucion de la evaluacion

– Desarrollo: Planificacion evolutiva, planes de accion que se revisan continuamente.

-Identificacion y planificacion: buscar soluciones, clarificarlas, valorarlas y seleccionar. *Clarificar la meta o direccion: Conveniente asegurar q se tiene claro y se tiene consenso. definir metas estableciendo objetivos o definir direcciones (estilos que guien formas de obrar entre sus miembros) *Elegir y validar una solucion. *Planificacion de la solucion: especificar la solucion hasta donde sea necesario y como se va a afrontar o bajo que condiciones debe llevarse a cabo. Recomendable establecer alguna estrucutra de comunicacion o coordinacion.

– Implementacion: la movilizacion debe prolongarse y consolidarse aqui. Proceso de aprendizaje continuado y compartido. Cambio de un estado (partida) a otro (deseado).

Consolidación: Analizar y valorar la propia puesta en practica para ver si la mejora contribuye a resolver el problema que la motivó inicialmente.

-Evaluacion conclusiva: proporciona inf. de retorno a los participantes acerca del progreso y el impacto de las acciones emprendidas. Clave para reconstruir y consolidar la mejora. -La evaluacion referida a la implementacion tendria por finalidad hacer un seguimiento y guiar la puesta en practica de la mejora sobre los efectos inmediatos para introducir ajustes o modificaciones. -La evaluacion referida a los resultados: determinar y juzgar los resultados o impacto global de la mejora. Indicadores referidos a resultados. Si se obtienen resultados positivos se institucionaliza.

-Institucionalizacion: Estabilizacion y mantenimiento de la misma, formando parte del funcionamiento habitual del centro escolar. Indicadores que ha sido institucionalizada: *Presencia continuada en el tiempo, *Adecuacion de las nuevas acciones xq son consistentes entre si o se corresponden con lo deseado, *La habituacion.

El sentido de la mejora: No hay evaluacion igual para todos, las herramientas q pueden diseñarse o elegirse a la medida de las necesidades. Evaluacion debe actividad para mejorar no un examen, iniciada por nosotros, basada en nuestros intereses, analitica y critica.

 LA VOZ DE LOS ESTUDIANTES DE LOS CENTROS ESCOLARES:

Las decisiones que se toman en los centros deben estar al servicio de los derechos educativos del alumnado. Sin embargo, su reducido estatus no facilita la practica de estos derechos. Contar con la perspectiva del alumado puede ayudarno sa mejorar la enseñanza, tejer la convivencia y dotar de sentido su estancia en la escuela. Trataros como sujetos activos, entrar en dialogo.

El debate sobre la etica se resume en ¿al servicio de que y de quien se ponen las decisiones que se toman? Recursos y gestion deben estar al servicio de la educacion de los alumnos. Los docentes tienen derechos y requieren condiciones xa ejercer su trabajo. Las familias deben participar y ejercer su infuencia en la educacion de sus hijos. Tanto la actuacion del profesorado como a participacion de las familiasm han de estar al servicio de los derechos educativos del alum.

-El silencio de los alumnos: smp se ha hecho así, tratar alumnado como colectivo homogeneo, grave error pedagogico q lleva a la inercia de la O.E. Asumida norma: si no intervengo, no opino… apatia aprendida.

-Setido del no esfuerzo: Falta de esfuerzo no es la causa sino la consecuencia de la falta de sentido… sin significado es imposición. En las normativas y regl. la preocup. recae x  tenerlos controlados, entretenidos, pasivos excepto cuando adultos lo requieren. Hay una queja: docentes promueven trabajos cuyo esfuerzo de elaboracion no se corresponde con el reconoc. rea.

-Estamos aqui abajo: Estan sobrerregulados, en subor. permanente y se tiende a subestimar su comp. intelectual y social. Ocurren cosas q docentes no ven x comunic. jerarquica e instrumental. Hay niños invisibles.

-¿Son ciudadanos los escolares?

-Potencial para desarrollar: solo podremos conocer a fondo lo que significa la exp. de la escolaridad si somos capaces de escucharlo que pueden decirnos el alumnado.

-¿que pueden enseñarnos los alumnos que no aprenden?los niños que hablan poco o con dif. para hablar tienen cosas importantes q decirnos. Se expresan continua/ y narran experiencias, establecemos estrategias que eviten oir al alumnado. Informacion puede ser util xa conocer dimesiones de su aprendizaje poco consideradas.

-Inclusion a traves de la participacion: para hacer escuelas de convivencia y ciudadania, se debe incorporar activa/ al alumnado a su org. y funcionamiento. dificil aprender a participar y a tomar decisiones si no hay oportunidad xa ejercer en practica diaria. Deficit participativo es cronico.

-Establecer condiciones para el dialogo: relacion pedagogica requiere actitud dialogica, reconocer al otro como sujeto interactuante que puede formar tmb al educador. Dialogo actua como andamiaje.. eje instr. de la educacion y de a etica. Peticiones bastante razonables y establecidas en condiciones de igualdad y reciprocidad.

CONVIVENCIA EN LOS CENTROS ESCOLARES

–Obstaculos que impiden el desarrollo de la convivencia: comportamientos disrruptivos y dificultades a la hora de dar clase son las conductas q mas preocupan e inciden en el clima de aula o relaciones. hablar..interrumpir..

-Acoso «bullying»: porcentaje menor a la media europea, esfuerzo por eliminacion debe seguir y buscar erradicacion. maltrato mas frecuente el verbal y psicologico.»cyberbullyin»

-Conflictos violentos: entre distintos sectores en as interacciones alumnado, profesorado y familias. violencia familia-prof: deficit muy bajo en tarea educadora.

-Opiniones y argumentos justificativos de la violencia: justificacion de la violencia reactiva entre el alumnado, racismo oculto y persistente, sexismo en la violencia entre iguales..

Conciciones para construir y mejorar la convivencia Tolerancia cero ante cualquier situacion de violencia:reforzar y mantener actitud de rechazo total hacia la violencia. concienciacion ha llevado a mayor compromiso

-Necesidad de nuevo planteamiento de las normas y medidas disciplinarias partiendo de la insatisfaccion q muestran respecto a la eficacia de las sanciones. Reforzar poder del prof. y normas centradas en mayor control al alumnado. presente dia a dia

-Mayor protagonismo al alumnado: solo desde aqui posibe construir convivencia positiva y de calidad. lamentablemente ausentes en el proceso, primando desconfianza hacia ellos. no necesario oir su voz

-Plantear y exigir a la adm desarrollo de medidas xa refuerzo de la convivencia: rec.hum