Modelos Didácticos y Funciones Docentes en Educación Infantil: Claves para un Desarrollo Integral

Los Modelos Didácticos de Enseñanza y la Organización de Actividades en el Aula

Definición de Modelo Profesional y Modelo Didáctico

El modelo profesional es la concepción o ideología que todo docente tiene sobre cómo debe ser un docente ideal. El modelo didáctico se utiliza como un instrumento que permite abordar el análisis de la compleja realidad escolar para su transformación.

Los cuatro tipos de modelos didácticos son:

Tradicional-transmisivo
Tecnológico-eficientista
Activista-espontaneísta
Enseñanza para la comprensión

Modelo Tecnológico-Eficientista

En este modelo, la calidad de la enseñanza se refleja en la calidad de los productos y en conseguir a toda costa los objetivos propuestos. Se prioriza una enseñanza eficaz, pero la enseñanza es solo un medio para conseguir los fines, sin tener en cuenta las bases sobre las que se sostiene.

Modelo Activista-Espontaneísta

Este modelo se caracteriza por la realización excesiva de actividades fundamentadas en los intereses y necesidades de los niños, pero con poca estructura y sin relación con los contenidos. Se trata de que el alumnado haga actividades por hacer, sin tener en cuenta si estas relacionan la manipulación con la actividad mental.

Modelo Tradicional-Transmisivo

Este modelo se centra en la actividad expositiva del profesor, siendo esta la actividad más importante del aula. El docente deposita la información y el saber, y el papel del alumnado se limita a asimilar dicha información. Este modelo fomenta un papel pasivo del alumno en su educación, con una mínima participación en su proceso educativo.

Modelo de Enseñanza para la Comprensión

Este modelo ofrece un método educativo para el desarrollo integral del alumnado. Se fundamenta en la comprensión de los contenidos, evitando actividades sin sentido. El trabajo cooperativo es fundamental, sin dar lugar al aprendizaje memorístico. Este modelo integra los anteriores, eliminando sus características negativas. El alumno es un agente activo en su educación y el educador actúa como guía. Los objetivos se ajustan a las necesidades e intereses del alumnado, y la metodología se basa en actividades útiles para su vida cotidiana y que les motiven.

Comparación entre el Modelo Espontaneísta y el Modelo de Enseñanza para la Comprensión

El modelo espontaneísta prioriza la realización de actividades basadas en los intereses de los niños, pero sin estructura ni relación con los contenidos. En cambio, el modelo de enseñanza para la comprensión busca el desarrollo integral del alumnado a través de la comprensión de los contenidos y el trabajo cooperativo. Este último fomenta un rol activo del alumno y una metodología basada en actividades significativas.

Comparación entre el Modelo Tecnológico y el Modelo de Enseñanza para la Comprensión

El modelo tecnológico se centra en la eficacia y la consecución de objetivos, mientras que el modelo de enseñanza para la comprensión prioriza el desarrollo integral del alumnado a través de la comprensión de los contenidos. Este último fomenta un rol activo del alumno, el trabajo cooperativo y una metodología basada en actividades significativas.

Modelos Educativos Principales

Actividades dirigidas
Actividades libres
Acompañamiento cercano en un medio enriquecido

Actividades Libres

El juego o la actividad libre se caracterizan por la falta de intervención del adulto, quien debe proporcionar seguridad afectiva y mediar en los conflictos. Atiende a la diversidad, pero no garantiza la respuesta a todas las necesidades ni el cumplimiento de todos los objetivos. El adulto ofrece un papel de andamiaje, imprescindible para algunos niños.

La Tercera Vía

Existencia de andamiaje
El adulto permanece siempre cerca del niño
El niño se mantiene activo de forma autónoma

Funciones del Docente en Educación Infantil

Personalizar la respuesta educativa
Reconocer que las dificultades de los niños pueden venir de una propuesta uniforme y cerrada
Utilizar actividades libres en contextos enriquecidos
Utilizar actividades dirigidas
Llevar a cabo el papel de andamiaje
Utilizar el acompañamiento cercano en un medio enriquecido
Realizar trabajo en la sombra
Promover interacciones ricas y constructivas
Transmitir altas expectativas a los niños

El Educador como Punto de Referencia Afectivo y Cultural

El educador se convierte en un sustituto de la figura de apego, desempeñando un papel fundamental en la vida de los niños. En el plano cultural, el niño percibe al maestro como una persona con sabiduría, sirviendo como modelo.

Las Funciones del Docente de Educación Infantil en el Ciclo de 0-3 y 3-6

Evolución Histórica de la Educación Infantil

Médicos-Montessori (asistencial)
Escuelas de puericultoras
Amigas/guarderías
Jardín de infancia (Fröbel)
Educación preescolar (1970)
Educación infantil (LOGSE 1990)
Preescolar (LOCE 2001)
Educación infantil (LOE 2006)

Perfil y Características del Buen Profesor

Perfil del profesor (requisitos para el docente):

a) Actitudes profesionales y cualidades humanas:

Ser personas flexibles, equilibradas, maduras, sensibles, con curiosidad intelectual, con espíritu crítico, con compromiso social y con su profesión.

b) Formación inicial y continua

Características del buen profesor:

Capacidad de desarrollar cierto grado de autonomía
Intento de adaptar al mundo de su alumnado los contenidos que se van a impartir
Deseo de fomentar la autonomía del alumnado
Buenas relaciones con los compañeros, con el equipo directivo y con la comunidad educativa en general
Entusiasmo
Cierto grado de identificación con el mundo de los menores
Sentido del humor
Cariño: nivel emocional indispensable en infantil
Reconocer la diversidad como un valor para el enriquecimiento del grupo
Tratar individualmente a cada niño/a

Funciones del Docente con el Alumnado, las Familias y las Instituciones

Con el alumnado:

Actuar como guía
Adaptar el currículum
Educar para la paz
Responder a sus necesidades
Diseñar y evaluar las enseñanzas
Desarrollo del currículo
Programación y enseñanza
Evaluación del aprendizaje
Tutoría, orientación, apoyo
Creación y organización del ambiente
Resolución de situaciones de conflicto y promoción de la cultura de paz
Sugerencia de actividades
Diagnóstico

Con las familias:

Colaboración
Información
Relación estrecha
Cooperación/colaboración
Apoyo y fomento de la participación

Con las instituciones:

Concretar el currículum con la normativa
Colaborar con cualquier iniciativa del ayuntamiento
Uso de los espacios públicos
Concreción del currículo
Participación en actividades de centro
Evaluación de los procesos de enseñanza
Renovación y reciclaje
Colaboración con el resto de profesionales
Colaboración con la Administración

Regulación del Sistema Educativo: LOE y LEA

La LOE regula el Sistema Educativo Español, y la LEA regula el Sistema Educativo Andaluz.

Ámbito de Aplicación de la LEA

El ámbito de aplicación de esta ley es educativo, a excepción del universitario, de toda la comunidad autónoma.

Capítulos del Título 1 “La Comunidad Educativa” de la LEA

Capítulo 1: El alumnado
Capítulo 2: El profesorado
Capítulo 3: Administración educativa
Capítulo 4: Las familias

La Formación del Profesorado en Educación Infantil

Elementos y Factores Importantes en la Construcción del Desarrollo Infantil

La familia (hermanos, abuelos, primos, tíos)
El medio social y cultural en el que vive
La escuela infantil
Los adultos significativos con los que el niño/a se va encontrando (aquí es donde entramos nosotros: las profesoras y los profesores)

Importancia de la Experiencia en la Formación de los Docentes

Muchas de las competencias a desarrollar no se forman ni se desarrollan solo mediante cursos teóricos, sino afrontando el trabajo de las emociones, actitudes y valores en la formación y selección de los docentes.

Desarrollo Neurológico

El desarrollo del cerebro depende tanto de los genes como de las experiencias
El cerebro se desarrolla aceleradamente durante el primer año de vida
Las primeras interacciones afectan directamente la formación de las conexiones en el cerebro
Las miradas y sonrisas fomentan el crecimiento del cerebro
Las primeras relaciones fijan el termostato para el posterior control de respuesta al estrés
Las condiciones de la primera infancia afectan la diferenciación y funciones de billones de neuronas y trillones de sinapsis en el cerebro
La experiencia temprana determina las conexiones neurológicas y biológicas del cerebro que afectan el bienestar durante el transcurso de la vida, impactando: la salud, el aprendizaje y el comportamiento

Desafíos del Profesorado en su Labor

El profesorado debe responder al desafío de la soledad, de enfrentarse a solas a la vulnerabilidad emocional del trato con menores que requieren una atención más allá del profesor (de la persona). Además, debe gestionar el impacto emocional de su trabajo, ya que se llevan a casa las situaciones problemáticas del alumnado (dificultades, familias, etc.). Es importante desarrollar experiencias y técnicas para trabajar la dimensión emocional.

Consecuencias Psicológicas del Síndrome de Burnout

Ansiedad
Depresión
Fatiga
Tensión laboral
Insatisfacción (trabajo y vida)

Factores que Influyen en el Afrontamiento en Docentes

El afrontamiento en docentes depende de:

Clima escolar: expectativas que pongo en mi alumnado, compañeros, etc.
Clima institucional: satisfacción de trabajo en la institución, identificación.
Otros componentes: saber trabajar en equipo, salario, calidad en los procesos de toma de decisiones, normativa de los contratos, etc.

Áreas Importantes para el Desarrollo Cognitivo de los Niños

Calidad de la interacción verbal adulto/niño
Conocimiento y comprensión del programa de estudios
Conocimientos acerca de cómo aprenden los niños pequeños
Habilidad de los adultos para apoyar a los niños en su resolución de conflictos
Ayuda a los padres en apoyar el aprendizaje de los niños y niñas en el hogar

Preparación de Calidad para los Docentes

Es necesario preparar en calidad a los docentes para:

Conocer en profundidad el desarrollo infantil
Ser conscientes de que somos modelos de su aprendizaje
Saber desarrollar el currículo de la etapa
Conocer técnicas de trabajo, métodos didácticos con niños pequeños
Además de: conocer la profesión, conocerse a sí mismo, conocer las instituciones

Trabajo en Equipo en la Profesión Docente

Para trabajar en equipo en la profesión docente es necesario:

La coordinación y continuidad entre los profesores
Una predisposición positiva y conocimiento de las técnicas aplicables al desarrollo de un proceso de actuación integrado
Una inserción en el entorno (cultural y física)

Formación del Docente

Para la correcta formación del docente es necesario:

Establecer una buena integración entre la formación inicial y la formación continua
Conocerse bien como persona y ser consciente de los puntos fuertes y débiles que cada uno posee en relación al trabajo educativo con niñas y niños pequeños
Adquirir las competencias: crear ambientes de aprendizaje estimulantes; desarrollar relaciones constructivas con los colegas, las familias y el entorno social; dominar las técnicas de la documentación y la observación; diseñar actividades adaptadas a Educación Infantil, etc.

Síndrome de Burnout

Según Maslach, Schafeli y Bakker (2001), el Síndrome de Burnout es una reacción afectiva debido a la exposición prolongada al estrés laboral, lo que provoca en el sujeto agotamiento emocional, despersonalización y el no sentirse realizado en su trabajo.

El Docente como Referencia Afectiva

Importancia de Educar en Emociones

Educar en emociones pretende el crecimiento integral de la persona para conseguir un mejor bienestar en la vida, englobando todas aquellas capacidades que nos permitan resolver problemas relacionados con las emociones y los sentimientos, tanto nuestros como de los demás.

Vínculo de Apego

El vínculo del apego:

Surge a los 6 meses aproximadamente (fruto del contacto)
Es la más profunda y más importante
Dura toda la vida y nos influye
Con la persona más significativa que nos da seguridad, nos consuela, etc.

Evolución de las Emociones en el Niño/a

12 meses: Interpretan expresiones de los adultos
18 meses: Oposición a todo (el NO)
24 meses: Empatía, el yo (orgullo, vergüenza y culpa)
Se experimentan diversidad de emociones desde los 2-3 años, pero no se controlan. Esto se da entre los 3 y los 6 años.

Autoestima Parcial y Autoestima Global

Autoestimas parciales: de ámbitos particulares

Física: motricidad
Académica: escolar
Adultos significativos: relación
Relaciones sociales: de aceptación

Las autoestimas parciales son las que se forman en Educación Infantil. Se forman con la propia ejecución y con las comparaciones sociales (compañeros).

Autoestima global: valoración global del yo, no ligada a ninguna faceta específica. Se forma los años posteriores a la Educación Infantil.

Tipología del Juego

En función de a qué y cómo se juega:

Juego sensorial (manipular, chupar, golpear, chapotear)
Juego motor (saltar, correr, comba)
Juego simbólico (usar un trozo de papel como plato sobre el que hay comida)
Juego rudo-desordenado (simular peleas)
Juego verbal (ritmos, cadencias)
Juego sociodramático (jugar a las profesoras, a las casitas, etc.)
Juego constructivo (hacer rompecabezas, trabajar con bloques)
Juego de reglas (en su forma incipiente en las edades de educación infantil, como reglas básicas del escondite o las canicas)

En función de la madurez social:

Juego solitario (sin consideración alguna por lo que los otros hacen)
Juego de espectador (mirar sin participar)
Juego paralelo (se juega junto a otros, pero no con ellos)
Juego asociativo (se comparten materiales, pero no se busca una meta en común)
Juego cooperativo (se coordinan esfuerzos y se reparten los papeles)

Tipos de Agresividad

Agresividad instrumental (1-2 años): disputa por un objeto
Agresividad reactiva (a partir de los 3 años): en respuesta
Agresividad hostil (intencionada, a partir de los 5 años)

A partir de los 5 años comienzan a aprender estrategias de resolución de conflictos. La respuesta educativa no puede ser la misma ante una agresividad instrumental (pelearse por una pelota) que ante una agresividad hostil (pegar a un compañero).

Acción Educativa del Profesorado Respecto a las Emociones

En la acción educativa del profesorado con respecto a las emociones se debe tener especial cuidado entre la autoestima y el desarrollo del control, la expresión de emociones y conductas. Además, es necesario tener más cuidado con unos niños que con otros. También tiene que saber que el control de los 3 a los 6 años se produce también dentro del ámbito educativo para favorecer las relaciones profesor-alumno, alumno-alumno que son muy útiles para los aprendizajes.

El Docente como Agente de Socialización

Prejuicios que Dificultan la Educación Prosocial

Altruismo imposible: El altruismo es un comportamiento que presentan las personas excepcionales en el cual la persona se preocupa y muestra una atención desinteresada hacia los demás, pero se convierte en una dificultad ante la educación prosocial, porque en algunas ocasiones el ser humano puede convertirse en una persona egoísta y competitiva impidiendo que el sujeto actúe de forma altruista. Sin embargo, gracias al altruismo, nuestra especie ha sobrevivido al ayudarnos unos a otros.
Egocentrismo: El egocentrismo es considerado como una valoración excesiva de la propia personalidad que lleva a una persona a creerse el centro de todas las preocupaciones y atenciones. Sin embargo, debemos evitar esta conducta fomentando la empatía (que se alcanza sobre los seis años) sobre todo en la etapa infantil, que no es más que la capacidad de ponerse en el lugar de otra persona.
Violencia innata: Algunos niños presentan conductas violentas innatas que llevan a poner de manifiesto en la escuela, y por tanto se dan situaciones de conflictos en las que los niños llegan a dar bocados (aunque esta conducta no es tan frecuente) o quitan cosas a los demás compañeros. Algunos de estos actos son provocados debido a que los niños imitan los actos violentos de sus hermanos mayores y llegando a imitar conductas como dar patadas. Cabe indicar que a los 24 meses es cuando se dan un mayor número de actos violentos.
Salen así: Pensar que una persona presenta una conducta por el simple hecho de haber salido así es una falsa creencia.

Educación Prosocial

Educación para favorecer actitudes y valores que favorezcan la interacción social.

Requisitos para Sentir Empatía (Según Flavell)

Ser capaz de ver que el otro tiene una opinión diferente
Intentar definir la forma de pensar diferente de otra persona
Ser capaz de entender el punto de vista de otra persona
Ser capaz de utilizar el punto de vista de la otra persona para cambiar la actitud de uno mismo

Funciones de la Amistad

Las amistades infantiles desempeñan un importante papel de ajuste social posterior (se ejercitan con iguales inexpertos)
Facilita la adquisición de las habilidades sociales
Aportaciones al desarrollo emocional: seguridad, desarrollo de la empatía, diferenciación y control emocional
Favorecen la construcción de un autoconcepto y autoestima positivos
Estimula el desarrollo cognitivo

Acciones del Docente para Favorecer la Amistad en el Aula

Facilitar las relaciones sociales en el aula: escucha activa, afecto, tolerancia y trato igualitario
Ser conscientes de que somos modelos (al comportarnos, al resolver conflictos en el aula, etc.)
Estructuración del espacio y tiempo en el aula
La cantidad de material disponible para el juego también influye en las interacciones infantiles
Métodos y estrategias didácticas que favorezcan la aceptación mutua: aprendizaje cooperativo, compartir materiales, etc.
Organización de actividades fuera de la escuela: excursiones
Tareas que impliquen asunción de roles: dramatización, expresión corporal, etc.

Las Actitudes y el Clima del Aula

Tipos de Clima del Aula (Según Moos, R.)

Aulas orientadas a la innovación
Aulas orientadas a la relación estructurada
Aulas orientadas al rendimiento académico con apoyo del profesor
Aulas orientadas a la colaboración solidaria
Aulas orientadas a la competición individual desmesurada
Aulas orientadas al control

Metodologías para Educar en la Convivencia

Primero: Inclusión en el Proyecto Educativo del Centro de aquellos valores que se consideren fundamentales para organizar la convivencia en el centro, de tal manera que actúen como patrones o pautas de referencia de los profesores en la planificación de las actividades educativas.
Segundo: Creación de un clima de participación democrática en el aula que propicie un tipo de relaciones interpersonales basadas en el respeto mutuo, la justicia, la imparcialidad y la cooperación.
Tercero: Realización de asambleas de aula de un modo sistemático, en las que profesores y alumnos puedan analizar y debatir todo tipo de temas relacionados con la convivencia, y en las que todos puedan expresar libremente sus ideas y opiniones.
Cuarto: Facilitar el autogobierno de los alumnos en el aula, de forma que ellos mismos elaboren las normas que han de regir su convivencia, y participen en la autodirección de la vida colectiva, colaborando en la toma de algunas de las decisiones que les afectan.

Elementos que Ayudan a Fomentar un Buen Clima en el Aula

Una relación unidireccional
Que la estructura organizativa del aula sea dinámica y flexible con modelos de organización cooperativos
Diálogo (concretando temas de debate y discusión)

Puntos Necesarios para Crear un Buen Clima en el Aula

El PEC
Participación democrática
Asambleas en el aula
Facilitar el autogobierno

Estos 4 puntos son aspectos favorecedores de la convivencia escolar.

Papel del Profesor en las Asambleas en el Aula

Debe ser (si es posible) dirigida por los propios alumnos
Organización de la clase para la asamblea diaria (espacio y tiempo)
La preparación, confección del orden del día y animar a los alumnos (según características)
Moderador (respeto y comprensión sin hacer juicios)

Programas de Aprendizaje de Normas para Facilitar el Autogobierno

Potenciar la intervención de los alumnos en la organización de la vida del aula (elaboración entre todos de normas de comportamiento y convivencia)
Unificar criterios con todos los profesores que entren en el aula (cumplir las normas)
Llevar a cabo una acción tutorial que organice y dirija las actividades de alumnos y profesores, necesarias para alcanzar las metas propuestas
Participación de los padres en el programa de aprendizaje de normas y continuidad de las mismas en el ámbito familiar

Perfiles Docente y Coordinación

Características para ser un Buen Adulto de Referencia

Estabilidad psicológica y emocional
Alto grado de empatía con los niños (comprensión)
Disponibilidad y afecto (estar a su altura)
Valoraciones positivas (aumenta su autoestima)
Poner límites (sin extremismos): es importante ser coherentes y consecuentes
Castigos (eufemismos)
Proporcionado, no ser violentos, ni debe ser humillante, inmediato si puede ser relacionado con la falta
Equilibrio entre lo individual y lo grupal (doble nivel de atención)
Ser ecuánime con todos
Valorar la diversidad del aula
Ser comunicativo (diálogo), saber qué y cómo hablarles
Estimular el lenguaje oral frente a corregir (repetir la palabra bien)

Cualidades de un Docente con Perfil Directivo

El docente dirige (dice lo que hay que hacer y cómo)
Lenguaje imperativo y se dirige a toda la clase
Actividades altamente estructuradas
No al trabajo colaborativo, trabajo individual
Fomenta el lenguaje y la psicomotricidad fina

Base del Estilo Educativo

Se basa en el sello personal de cada docente. Su forma de actuar, trabajar y relacionarse.

Depende de:

Su personalidad y forma de ser
Su idea de la educación

En educación infantil es fundamental y se convierte en un elemento metodológico.

Docente con Perfil Inclusivo

Para que un docente cumpla con un perfil inclusivo debe:

Tener una actitud educativa (de respeto y valoración individual)
Respetar los ritmos de trabajo, procedencia, necesidades, estilo personal del alumno, etc.
Conocer bien las situaciones particulares (familias)
Reflejarse en los agrupamientos, las actividades colaborativas, la evaluación, etc.

Tipos de Perfiles o Estilos Educativos (Según Toros)

Estilo sobreprotector
Estilo punitivo
Estilo inhibicionista
Estilo asertivo

Estilo Asertivo (Según Toros)

En el estilo asertivo, el educador respeta el desarrollo evolutivo del niño. Su estilo educativo se basa en cuatro premisas:

el equilibrio entre libertad y responsabilidad
la funcionalidad
la economía
el optimismo

Busca elogiar a los niños con la finalidad de que estos crezcan con seguridad en sí mismos, con autonomía y motivación para conquistar sus objetivos.

Coordinación con los Equipos Docentes y Otros Profesionales

Empoderamiento

Es la capacidad de toma de decisiones y de autonomía pedagógica.

Mejora de la Diversidad en los Servicios del Centro

A pesar de las diferencias entre uno y otros tipos de centros, es característico una cierta uniformidad en los programas y en los servicios que se ofrecen a las familias. Por ejemplo, priman los horarios y las vacaciones escolares (para padres/madres que trabajan por la tarde), pero también con mucha frecuencia se descuidan servicios complementarios como son los comedores (profesores no cualificados, masificación de niños, etc.). Así, la escuela debe ser un buen servicio educativo con suficiente flexibilidad ante las necesidades de las familias y con garantía de atención educativa en todo momento.

Factores que Afectan a la Diversidad de Culturas en el Centro

En este aspecto hay que considerar algunas dimensiones que diferencian a unos centros de otros y que son especialmente significativas. Los factores que afectarían a la diversidad de cultura en el centro serían: la actitud grupal ante las innovaciones, el equilibrio entre el respeto al individuo y al grupo, y uno de los elementos más esenciales, el grado de profesionalidad en las relaciones y el clima del trabajo en equipo.

Objetivo Primordial de un Proyecto Educativo

Podemos referirnos a Proyecto Educativo como aquel que recoge la ideología y los valores que un centro quiere impulsar, los objetivos que quiere obtener, la colaboración con las familias, el planteamiento de la evaluación, etc.; pero el objetivo primordial de este es construir el proyecto de trabajo común, y no tanto elaborar un documento “a secas”.

Forma más Apropiada para Organizar un Centro

Los aspectos organizativos son un elemento clave para la marcha cotidiana del centro y para el desarrollo de su proyecto pedagógico. De esta manera, algunas de las maneras de organizar el centro sería, por ejemplo, una organización democrática y participativa (que los pequeños cuenten con estabilidad en las referencias adultas en todo momento); la organización de espacios comunes; también una buena organización de los tiempos sin niños debe incluir momentos para el trabajo personal; el buen trabajo en equipo es imprescindible en algunos momentos; para asegurar la participación hay que organizar al personal educativo para que esté integrado en grupos pequeños; organizar tiempos y contenidos, etc.

Especialización de los Educadores en Discapacidades y Problemas en el Desarrollo

No es posible pedir que los educadores y maestros sean especialistas en todo tipo de discapacidades y problemas en el desarrollo. Cuando hay que afrontar retos para los que se necesitan nuevas respuestas, la colaboración entre todos los agentes educativos es imprescindible. Así es que se hará necesaria la colaboración de profesionales del ámbito de la psicopedagogía y de la educación especial, ya que no todos los educadores y maestros son especialistas en todo tipo de discapacidades y problemas en el desarrollo.

Recompensas del Trabajo en Equipo en los Centros

Sí, porque el trabajo en equipo y la elaboración y puesta en práctica del proyecto educativo son posibles, ya que existen profesionales concretos comprometidos con su trabajo y su profesión. Así, el papel de profesor tiene muchas exigencias, pero también grandes recompensas, por ejemplo, saber que favoreces y compruebas los avances de los niños, saber que se les está respetando en su diversidad, etc.

La Gestión del Líder y el Liderazgo Ecológico

La gestión ecológica se entiende como continua y va más allá de la gestión de una persona concreta. Se establecen procedimientos para que aunque falte algún gestor que lo haga muy bien la buena gestión perdura. El que llegue a gestionar tiene claro cómo lo debe hacer. Por ejemplo, Noemí en su coordinación en el practicum, dice que ella deja todos sus spots, sus trabajos y procedimientos en una carpeta para que el que venga detrás no se vuelva loca como ella.

TEMA 5

Nombra las situaciones difíciles que se pueden considerar en el aula y explícalas brevemente. Provocadas por el centro: El niño ya tiene suficientes problemas (adaptarse, mobiliario, compañeros…) dan muchas órdenes. // Educadores en estado de presión es decir, dan muchas órdenes o reprenden a menudo. Adelantarnos para evitar el conflicto. // Niños con poca comunicación positiva (casa/aula) tienen bajo concepto de sí mismos y tienen problemas de conducta y desarrollo. Hechos que les producen tensión: El nacimiento de un hermanito, separación, crisis económica familiar. // La educadora como persona clave que conoce la situación le atiende y el niño sabe que se preocupa por él de forma especial y le apoyará en la dificultad. Esto le hará sentirse seguro y le ayudará a afrontar el momento difícil entendiendo. Rabietas: El 20% de los niños entre 2 y 3 años tienen al menos una al día. // Las palabras son inútiles, cualquier intento de averiguar empeora la situación. // Permanecer junto al niño sentado sin intervenir, hay que permanecer atenta y dispuesta hasta que se sosiegue → Transmite tranquilidad. // Dar agua y decir palabras en voz baja para recobrar la calma. // Algunos niños es la única forma de conseguir lo que quieren, en este caso, es aconsejable hablar con los padres. Agresión: Inútil preguntar el porqué de su acción; ni él mismo lo sabrá contestar. // Nos apresuramos a consolar a la víctima pero seguro que el “agresor” también se siente mal. // Suelen ser niños que presencian algún tipo de violencia entre sus padres. // La educadora debe mostrarse como un modelo alternativo. // Hablar con el niño empleando, por ejemplo, esta frase: “Ya sé que estás enfadado, pero no puedes conseguir lo que quieres pegando. Vamos a ver cual es el problema” El niño que muerde: Los niños suelen morder en momentos de tensión cuando, por alguna razón se han amontonado y se empujan unos a otros. // Enseñar ante el espejo para qué sirven los dientes. // Castigo y aislamiento no servirá para conseguir autocontrol. // Estar más atenta a las situaciones. // Saber mediar entre padres. El niño hiperactivo e inquieto: Demasiados niños mal diagnosticados (dependiendo de las expectativas de los padres). // Tema problemático: solo en casos muy contados son problemas neurológicos. // Atención debida y actividades adecuadas hacen desaparecer el problema. // Solo los niños con exceso de motricidad: coordinarse con otros profesores para aprovechar el patio y jugar. El niño desobediente: Desde los 2-3 años algunos empiezan a desobedecer para afirmar su independencia. // Hay que asegurarse que no hay sordera discontinua; si oye bien y no obedece → emplear las llamadas de atención. // La persona clave es la encargada de ayudar a los padres en saber dar órdenes efectivas con menor tensión. Las víctimas: Los niños que son siempre víctimas de agresión, están en una situación difícil y necesitan atención especial. // Solemos oír: ¡como no le iba a pasar a él!; Son niños débiles que se sienten mal físicamente y se retraen o aíslan → no quieren participar en actividades. // Suelen convertirse en los chivos expiatorios para los mas fuertes. // La atención constante y el afecto harán que sienta que tiene alguien en quien confiar→ estimularlos a que participen. // La buena relación de la persona clave con los padres ayudarán al niño a “enfrentarse con el mundo”. Conductas relajantes y reconfortantes: Chuparse el dedo → Necesidad de succión “no nutritiva”. // Masturbación: Explorar su cuerpo. No rechazo (solo de índole social). Buscar consuelo ya que está tenso o aburrido → la educadora le advierte y le ofrece una actividad alternativa. // Balanceo y coscorrones: indica que se le ha privado de estímulo y atención en su casa → No darle importancia y distraer con otras actividades, con cuidado y cariño. // Aseo personal: A estas edades se pueden hace pipi encima debido a que no les han enseñado. 2 problemas principalmente: fobia al baño y encopresis (miedo a hacer caca).

Cuáles son las cinco áreas especialmente importantes para el desarrollo cognitivo de los niños? Calidad de la interacción verbal adulto/niño. // Conocimiento y comprensión del programa de estudios. // Conocimientos acerca de cómo aprenden los niños pequeños. // Habilidad de los adultos para apoyar a los niños en su resolución de conflictos. // Ayuda a los padres en apoyar el aprendizaje de los niños y niñas en el hogar.

¿Para qué es necesario preparar en calidad a los docentes? Para conocer en profundidad el desarrollo infantil. // Para ser conscientes que somos modelos de su aprendizaje. // Saber desarrollar el currículo de la etapa. // Conocer técnicas de trabajo, métodos didácticos con niños pequeños. // Además de: Conocer la profesión. Conocerse a sí mismo. Conocer las instituciones.

¿En qué consiste la autoestima parcial y la autoestima global? autoestimas parciales: de ámbitos particulares // Física: motricidad // Académica: escolar // Adultos significativos: relación // Relaciones sociales: de aceptación. // Las autoestimas parciales: Son las que se forman en E.I. Se forman con la propia ejecución y con las comparaciones sociales (compañeros). autoestima global: valoración global del yo, no ligada a ninguna faceta específica. Se forma los años posteriores a la E.I.

¿Cuáles son los seis tipos diferentes que clasifica Moos, R. en cuanto al clima del aula? Aulas orientadas a la innovación // Aulas orientadas a la relación estructurada // Aulas orientadas al rendimiento académico con apoyo del profesor // Aulas orientadas a la colaboración solidaria // Aulas orientadas a la competición individual desmesurada // Aulas orientadas al control

¿Qué características hay que tener para ser un buen adulto de referencia? Estabilidad psicológica y emocional // Alto grado de empatía con los niños (comprensión) // Disponibilidad y afecto (estar a su altura) // Valoraciones positivas (Aumenta su autoestima) // Poner límites (sin extremismos): Es importante ser coherentes y consecuentes // Castigos (eufemismos) // Proporcionado, no ser violentos, ni debe ser humillante, inmediato si puede ser relacionado con la falta. // Equilibrio entre lo individual y lo grupal (doble nivel de atención) // Ser ecuánime con todos // Valorar la diversidad del aula // Ser comunicativo (dialogo) saber qué y cómo hablarles // Estimular el lenguaje oral frente a corregir (repetir la palabra bien)

Según Toros, cuántos tipos de perfiles o estilos existen y nómbralos. Según Toros existen cuatro tipos de perfiles o estilos educativos: 1.- Estilo sobreprotector. 2.- Estilo punitivo. 3.- Estilo inhibicionista. 4.- Estilo asertivo.

Explica el estilo asertivo según Toros y las premisas en las que se basa. En el estilo asertivo el educador respeta el desarrollo evolutivo del niño. paulatinamente Su estilo educativo se basa en cuatro premisas: el equilibrio entre libertad-responsabilidad la funcionalidad la economía y el optimismo. Busca elogiar a los niños con la finalidad de que estos crezcan con seguridad en sí mismos, con autonomía y motivación para conquistar sus objetivos.

En cuanto a la diversidad de culturas en el centro, ¿qué factores afectan a éstas? En este aspecto hay que considerar algunas dimensiones que diferencian a unos centros de otros y que son especialmente significativas. Los factores que afectarían a la diversidad de cultura en el centro serían: la actitud grupal ante las innovaciones, el equilibrio entre el respeto al individuo y al grupo, y uno de los elementos más esenciales, el grado de profesionalidad en las relaciones y el clima del trabajo en equipo.