Modelos de Respuesta a la Diversidad: Perspectivas Individual y Curricular

Modelos de Respuesta a la Diversidad

4. Características Básicas del Punto de Vista Individual

Esta perspectiva, dominante en la organización de la respuesta a las dificultades de algunos niños en la escuela, interpreta los problemas sin considerar los contextos ambientales, sociales y políticos. La escolaridad se concibe como un proceso de transmisión de conocimientos de maestros a alumnos, y las escuelas se organizan para facilitar este proceso.

Los alumnos que parecen incapaces de aprovechar las oportunidades se consideran deficientes, y la atención se centra en sus características individuales que impiden su progreso escolar. Según este punto de vista, el proceso sería:

Identificación y evaluación basadas en las características que se supone obstaculizan el aprendizaje del niño.

Aunque este modelo pretende ayudar, opera en detrimento de los alumnos por cinco razones:

El efecto de las etiquetas: Describir a los alumnos con etiquetas resume la naturaleza de sus dificultades educativas y favorece la perspectiva individualizada.
El marco de la respuesta: Centrar la atención en niños individuales divide a la población escolar en»tipo» de niños que deben enseñarse de manera distinta, y algunos son considerados»especiale» y requieren formas especiales de enseñanza.
La limitación de las oportunidades: Centrarse en las características individuales de los alumnos suele conducir a una intervención individualizada, lo que puede hacer que pasen demasiado tiempo solos, lo cual es perjudicial para su aprendizaje.
El empleo de recursos asignados a determinados niños: Puede desalentar el esfuerzo y la confianza de los maestros, imponer un mayor gasto temporal y administrativo, y favorecer la clasificación en categorías de exclusión.
Mantenimiento del statu quo: Esta perspectiva no solo opera en detrimento de determinados alumnos, sino que también obstaculiza la mejora general de la escuela. El criterio predominante sobre las necesidades especiales supone que el problema está en el niño, por lo que la organización y el currículo de las escuelas no se someten a crítica, perdiendo la oportunidad de mejorar.

5. Características Básicas del Punto de Vista Curricular

Esta perspectiva parte del hecho de que los individuos deben considerarse en un contexto determinado, y el progreso de cada alumno solo puede entenderse en función de circunstancias, tareas y relaciones específicas. Nuestra comprensión del individuo está limitada por nuestros recursos personales y experiencias anteriores, pero podemos compensar estas limitaciones considerando los puntos de vista de otros.

Esta perspectiva exige que los maestros sean más capaces de interpretar los acontecimientos y las circunstancias, y de aprovechar los recursos de otras personas en su entorno. Se trata de mejorar las condiciones de aprendizaje, teniendo en cuenta las dificultades experimentadas por algunos alumnos en sus clases.

Los alumnos que tropiezan con dificultades pueden considerarse como fuente de información y de ideas sobre las condiciones. Asimismo, dadas las conexiones existentes entre los individuos en un marco determinado, parece razonable suponer que estas mejoras redundarán en beneficio de los otros alumnos.

Los efectos de esta perspectiva son:

Poner el acento en el proceso de enseñanza-aprendizaje, no en el problema del niño.
Fomentar los contextos heterogéneos.
Adaptar el currículo a las necesidades del alumnado.
Mejorar la escuela y orientarse a la justicia curricular.
Formar y perfeccionar al profesorado para atender a todo el alumnado.
Compartir la atención a la diversidad por todo el profesorado.
Adaptar los buenos métodos de enseñanza a los diversos alumnos.

6. ¿Qué Quiere Decir el Autor Cuando Afirma que la Visión Individual Mantiene el Statu Quo?

La perspectiva individualizada ha sido criticada por su papel en el mantenimiento del statu quo en la escuela. Este criterio predominante sobre las necesidades especiales supone que el problema está en el niño, excluyendo la consideración de otros factores sociales, políticos y organizativos más amplios que son externos al individuo. Así, la organización y el currículo de las escuelas no se someten a crítica, sino que se supone que son adecuadas para la mayoría de los alumnos, perdiendo una oportunidad de mejorar la escuela.

7. ¿Qué Quiere Decir el Autor Cuando Afirma que la Visión Individual Limita las Oportunidades?

El maestro, al centrarse en características particulares de ciertos alumnos, produce una intervención individualizada. Sin embargo, tal individualización puede ocasionar que los alumnos con necesidades especiales pasen demasiado tiempo trabajando solos, al margen del grupo clase, lo cual es perjudicial para su aprendizaje, confianza y seguridad.

8. ¿Cuáles Son los Supuestos Fundamentales del Punto de Vista Curricular?

El punto de vista curricular se basa en cuatro supuestos:

Cualquier niño puede experimentar dificultades en la escuela: Las dificultades de aprendizaje son un aspecto normal de la escolarización y solo requieren atención especial cuando representan una angustia para el alumno, los padres o los profesores.
Las dificultades educativas pueden sugerir medios de mejorar la práctica docente: Las dificultades de aprendizaje pueden ser creadas por los profesores y también pueden ser evitadas por ellos.
Estos cambios permiten ofrecer mejores condiciones de aprendizaje para todos los alumnos: Permite a los profesores mejorar su capacidad de interpretación de los acontecimientos en sus aulas y mejorar las condiciones generales de aprendizaje.
Los profesores deberán gozar del apoyo cuando intenten cambiar la práctica: El punto de vista curricular insta a asumir la responsabilidad de todos los miembros del aula, pero también reconoce la necesidad de apoyo y colaboración.

Las escuelas deben abordar las formas de trabajo en base a la colaboración, investigación y superación, respetando los cuatro supuestos presentados anteriormente. Así, se buscarán formas de enseñanza que tengan en cuenta la individualidad del alumno y la comprensión de las dificultades para mejorar la práctica docente.