Mando directo educación física

Currículo al conjunto de objetivos, contenidos, métodos y criterios de evaluación que guían el proceso de enseñanza aprendizaje. Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional (PCI

). Currículo Explicito:

Es lo que esta escrito, que se da a conocer a todos y generalmente referido a lo que los profesores quieren que aprendan sus alumnos (programa)

Currículo Encubierto/Oculto

Supone los aspectos implícitos y no públicos de la enseñanza de algunos profesores (toma de asistencia en su clase, tipos de calentamiento que utiliza, forma de organizar su clase, uso de lenguaje, libros que utiliza, apoyo audiovisual, sistemas de evaluación, etc

) Currículo Nulo

Esta referido a aquellos contenidos que pudiendo estar en el currículo explicito o encubierto no lo están porque el profesor intencionadamente no quiere que estén.

DIFERENTES ENFOQUES ACERCA DE LA Teórica CURRICULARPERSPECTIVA TRADICIONALISTA- ENFOQUE CONDUCTISTA (Kirk, García Ruso)

Radica en la concepción de la enseñanza como “la actividad de una persona que transmite y favorece el aprendizaje de otra” La enseñanza se produce por ensayo-error. El saber se acumula a través de los años y se pasa de generación en generación. Los alumnos se ven como receptores pasivos del conocimiento. La relación maestro aprendiz define el vehículo apropiado para transmitir a los novatos el conocimiento cultural poseídos por los buenos profesores PERSPECTIVA RECONCEPTUALISTA-ENFOQUE Político (Van Manen, Jackson, Berenstein)

Esta basada en la teoría critica de la enseñanza, y es la orientación que ha introducido en el lenguaje curricular términos tales como “ideología” o “emancipación”

Consideran la investigación un acto político e intelectual

Los docentes deben ser mediadores y agentes potenciales tanto de la reproducción social como del cambio emancipatorio

Modelo centrado en el vinculo “instituciones educativas-sociedad”, resaltan la problemática social, política e ideológica de lo curricular

Propuesta curricular a partir de las experiencias cotidianas de los alumnos
. Los investigadores pertenecen al ámbito escolar.

PRIMER NIVEL DE Concreción

  Su elaboración es competencia del Ministerio de Educación y Cultura. Este nivel se completa y matiza con las propuestas  de las comunidades autónomas de cada ámbito territoria. En él se recoge el marco común de todo el currícul. Su formulación se hace en términos muy generales. Se da un conjunto de prescripciones, sugerencias y orientaciones sobre la intencionalidad de la educación escolar. Pautas sobre las estrategias pedagógicas  mas adecuadas para el desarrollo  y cumplimiento de dichas intenciones.

SEGUNDO NIVEL DE Concreción

En este nivel cada centro debe ir adoptando los acuerdos que estime mas conveniente para ajustar las finalidades de la educación a las carácterísticas de su entorno  y alumnado. Se define señas de identidad, prioridades educativas, valores que comparten las personas que forman la comunidad educativa para organizarse y contribuir a la formación de los alumnos y elaborar el Proyecto Educativo. A partir del PE, se conforma el Proyecto Curricular de Centro y Etapa (objetivos generales de cada etapa y áreas, criterios metodológicos, de evaluación, promoción de los alumnos, etc.).Pautas sobre las estrategias pedagógicas  mas adecuadas para el desarrollo  y cumplimiento de dichas intenciones. 

TERCER NIVEL DE Concreción:

Lo constituye la Programación de Aula y sus elementos: El tema principal. Los objetivos didácticos (capacidades). Los temas transversales. Las actividades. Las estrategias metodológicas. Los recursos. Las diferencias individuales. Los criterios y momentos de la evaluación.

OBJETIVOS DE LA ED. Física EN LA  ESO:

Elaborar y poner en práctica tareas, ejercicios y planes para la formación corporal (capacidades motrices básicas). Jugar juegos de diferentes carácterísticas y organizaciones. Realizar experiencias relacionadas con salidas y campamentos en el medio natural.Participar en prácticas y/o eventos relacionados con alguna de las expresiones de la gimnasia. Participar en prácticas y/o eventos relacionados con los deportes abiertos. Participar en prácticas y/o eventos relacionados con las pruebas atléticas. Profundizar sus saberes con respecto a alguna expresión de la gimnasia, un deporte abierto o el atletismo. Realizar experiencias en el medio acuático en el caso que la institución cuente con los medios y/o las instalaciones

. CONTENIDOS  DE LA ED. Física EN LA  ESO:

CONJUNTO DE SABERES O FORMAS CULTURALES, HABILIDADES, DESTREZAS, ACTITUDES, CUYA Asimilación POR LOS ALUMNOS SE CONSIDERAN ESENCIALES PARA SU Formación Y Socialización.

CONCEPTUALES

Ser capaz de identificar, reconocer, clasificar o describir lo que “algo” es. El conocimiento de cualquier “saber” requiere informaron que se aprende de un modo memorístico. Por el contrario los conceptos requieren un aprendizaje significativo, es decir por comprensión.

PROCEDIMENTALES

Un procedimiento es un conjunto de acciones que intentan conseguir un objetivo, es decir implican un “saber hacer algo”. Considerados importante en el área de Ed Física, un conjunto de tareas o formas de actuar ordenadas, orientadas a la consecución de una meta.

ACTITUDES Y VALORES

Las actitudes son los pensamientos o sentimientos que una persona tiene a propósito de otras o de las cosas (atrae o repele- gusta o disgusta). La escuela transmite, reproduce y contribuye a generar valores básicos de la sociedad (normas

).  CONTENIDOS  DE LA ED. Física EN LA  ESO:

1- GIMNASIA PARA LA Formación CORPORAL

Noción de capacidad motora. Tipos de capacidades condicionales y coordinativas. Tareas y ejercicios para el desarrollo  de las capacidades motoras. La postura  corporal y su relación  con la salud  y las acciones motrices. Ejercicios para el ajuste postural. Tareas y ejercicios para la entrada en calor , su valor para el cuidado del propio cuerpo.

JUEGOS:

Tareas y juegos cooperativos que impliquen tratados, acuerdos y diferentes tipos de resoluciones. Juegos de competencia en grupos y equipos con diversos tipos de organización. Invención de juegos. Juegos tradicionales propios de la edad y originarios de las distintas comunidades. Diseño organización y participación en juegos inter cursos e inter escuelas. Organización táctica del grupo para un juego con y sin intervención docente. Respeto por las reglas explicadas y/o acordadas entre el docente y el grupo para jugar los juegos. Aceptación de las posibilidades y limitaciones propias y de los demás integrantes del grupo. Estrategias para la resolución de conflictos en juegos con mediación del docente.

EXPERIENCIAS EN EL MEDIO NATURAL:

Selección del terreno adecuado para instalar el campamento y para el desarrollo de las actividades motrices. Primeros auxilios. Habilidades motoras en la resolución de situaciones del medio natural (equilibrios, desplazamientos, traslado de objetos, transporte). Caminatas: calzado adecuado. Hidratación. Carpas: componentes, tipos según las zonas de acampe. Instalación del campamento. Armado de carpas. Preparación de fuegos. Tipos. Utilización. Prevención de incendios. El cuidado del medio natural. Tareas y juegos grupales en el ámbito natural aplicando los conocimientos sobre las carácterísticas  y particularidades del medio. El reconocimiento y disfrute del medio natural. El fogón como un evento de construcción colectiva. Normas y valores. El cuidado del medio natural.

GIMNASIA EN SUS DIFERENTES EXPRESIONES

Gimnasia Artística

Rol adelante y atrás. Variantes. Vertical, trípode, medialuna. Saltos en extensión, agrupado, carpado, split con medio giro y 360°, con pique en tabla o trampolín. Saltos en cajón, equilibrio.

Gimnasia Rítmica

Desplazamientos variados. Balanceos y circunducciones y ondas de brazos. Movimientos de tronco. Equilibrio, vueltas, saltos, acrobacias. Cuerda individual. Pelotas.

Gimnasia Expresiva

Sensopercepcion como técnica. Analizadores del movimiento. Columna vertebral, miembros superiores e inferiores. Producción de ritmos propios. Espacio-tiempo.

DEPORTES CERRADOS

Atletismo

 Reconocimiento y utilización de habilidades motoras especificas  de por lo menos dos tipos de pruebas diferentes. Carreras atléticas de velocidad en distancias adaptadas. Partida alta y Partida baja. Carreras atléticas de fondo. Carreras de relevos o postas. Técnicas en el pasaje del testimonio. Salto en largo.

6- DEPORTES ABIERTOS

CAMPO DIVIDIDO

Invasión

DE BATE Y CAMPO

VOLEIBOL BASQUETBOL CESTOBOL HANDBOL HOCKEY FUTBOL RUGBY SOFTBOL: Habilidades motoras especificas de los deportes abiertos. Fundamentos del deporte. Latécnica. Utilización del espacio de juego con sentido táctico. El juego. El deporte reducido. Táctica individual y colectiva. Principios ofensivos y defensivos. Sistemas de juego. Reglamento. Normas y valores.

7- PRACTICAS Acuáticas

Adaptación al medio acuático. Conquista del medio acuático. Reconocimiento de la pileta y sus profundidades. La entrada al agua, la flotación (dorsal, ventral y vertical),distintos impulsos desde pared.Juegos de adaptación al medio. Bucep. Respiración.

Metodología de la Educación Física en la ESO :Estilos de enseñanza en  Educación Física

. Surgen en el marco conceptual del paradigma proceso-producto.

BENNET 60’ Progresista-Liberal

Agrupamiento flexible. Elección de trabajo por parte del alumno.
Cierta despreocupación por el control de la clase y el rendimiento Tradicional-Formal
Agrupamiento fijo. Elección mínima del trabajo por el alumno. Preocupación por el control y rendimiento. Profesores noveles. Recomendado para la enseñanza de las destrezas físicas especificas. Tiene por objetivo “el rendimiento”FLANDERS Indirecto.
El docente plantea preguntas. Se aceptan ideas de los alumnos. Se anima a la participación de todosDirecto
Uso preferente de la exposición. Se dan instrucciones. Se critica la conducta del alumno, etc.
Estilos Tradicionales Mando Directo, Utilizado por entrenadores de ámbitos competitivos y enseñanzas militares. Alumnos colocados en filas y columnas (hileras). Voces de mando. Ritmo marcado.

Mando Directo – Gestión del Aula

Posición destacada y visible del profesor. Grupo organizado de forma estricta y clara. Es habitual que exista una uniformidad en la vestimenta. Los ejercicios son demostrados por el profesor y luego repetidos varias veces por los alumnos. Conteos por parte del docente. Recursos como silbato, tambor, pandereta, etc Mando Directo – Clima del Aula
Motivación basada en la obtención del éxito en la consecución del objetivo. No existen relaciones profesor –alumno ni alumno-alumno. El docente adopta todas las decisiones. Alumno pasivo y receptivo Mando Directo – Aplicaciones
Con grupos problemáticos. Ejercicios analíticos y localizados (gimnasia rítmica y deportiva), enseñanza de técnicas deportivas. Aerobic, danza, etc Modificación del Mando Directo.
Menos formal que el mando directo.
Organización menos estricta. No se producen todas las voces o conteos. Se elimina casi en su totalidad el ritmo marcado al igual que la voz de mando Modificación del Mando Directo – Gestión del Aula:
El profesor toma todas las decisiones. Todo esta prefijado de antemano. Se realiza un trabajo masivo. La organización es semiformal y el alumno no sigue el ritmo marcado por el docente.El profesor puede dar feedback durante las ejecuciones Modificación Mando Directo – Clima del Aula
Se fomentan las relaciones profesor –alumno y  alumno-alumno, aunque no son muy dadas Modificación Mando Directo – Aplicaciones
Calentamiento. Enseñanza en habilidades donde hay riesgo de accidentes o golpes (lanzamientos en atletismo). Enseñanza en técnicas deportivas Asignación de Tareas
Los alumnos ejecutan una serie de ejercicios que se les asignan. Paso adelante en autonomía del alumno. Mayor liberación del profesor. Estructura de la sesíón mas flexible. Exige mayor responsabilidad por parte del alumno Asignación de Tareas – Gestión del Aula:
El alumno posee un cierto conocimiento sobre los ejercicios o actividades a realizar. El alumno realiza la tarea a  propia voluntad. El profesor corrige, estimula y conversa con los alumnos. Simultaneo, alternativo o consecutivo. La posición del profesor sigue siendo destacada durante el feeddback en la clase Asignación de Tareas – Clima del Aula
El ambiente es menos rígido y dependiente. El alumno sigue siendo pasivo, se limita a repetir ejercicios. El profesor puede conversar con los alumnos Asignación de Tareas – Aplicaciones.
Enseñanza en técnicas deportiva. Preparación física. Trabajos en circuito. Actividades de campamento y en la naturaleza Estilos Progresistas-Participativos

Enseñanza Reciproca

Capacidad de los alumnos de observar. El alumno se encarga al menos parcialmente de la evaluación.Alumnos organizados en parejas  (uno ejecuta y el otro observa-corrige)  OBSERVADOR CORRECTOR Enseñanza Reciproca – Gestión del Aula:
Profesor informa la  forma correcta de ejecutar ciertas acciones motrices , de la forma de observarlas y corregirlas. Alumnos se emparejan y distribuyen funciones de ejecutantes y observadores. Se cambian los roles de los alumnos. El profesor traslada a los alumnos algunas decisiones  y su papel no es tan destacado. El profesor planifica las sesiones, elabora las hojas de tareas y los aspectos a evaluar.Establece criterios de ejecución correcto-incorrecto Enseñanza Reciproca- Clima del Aula.Las relaciones afectivas se mejoran. El docente conversa con los alumnos durante las ejecuciones.Mejoran las relaciones entre los jugadores/alumnos Enseñanza Reciproca –Aplicaciones:
Aprendizaje de gestos y fundamentos técnicos.

Expresión corporal

Danzas y bailes.Ejercicios para la mejora de la condición física Grupos Reducidos:
Variación de la enseñanza reciproca. Mas funciones. Grupos formados por 3-4 personas con diferentes funciones (ejecutante, corrector, anotador, ayuda física). Rotan en las funciones. Ideal para grupos numerosos. Cuando se cuentan con instalaciones reducidas y escaso material Microenseñanza La participación del alumno es máxima. Se les da información sobre la ejecución, la observación y la organización. El alumno adopta la función de profesor –delegado. Los grupos son entre 6 y 11 personas.
Estilo adecuado para la formación de entrenadores/preparadores Microenseñanza – Gestión del Aula Planificación por parte del docente. Desarrollo de la sesíón del docente o delegado. El docente o delegado domina el contenido a trabajar. Cada profesor-delegado se encarga de su grupo de alumnos a quien dará información inicial, observara y dará conocimiento de los resultados Cognitivos El alumno deber descubrir la solución. Proceso cognitivo. Proceso de disonancia cognitiva.
Se relaciona con la técnica de enseñanza mediante el descubrimiento Descubrimiento Guiado Nivel intermedio entre los que utilizan la técnica de enseñanza por instrucción directa y los de indagación. Esencial la dependencia de las respuestas (del alumno) y los indicios (proporcionados por el docente). Las tareas motrices planteadas tienen soluciones únicas. El profesor ayuda a encontrar la solución, jamás da la respuesta. Basada en la disonancia cognitiva: reto donde tenga que trabajar su psiquis y motricidad. Cada paso esta basado en las respuestas dadas en el paso anterior. Ofrece sugerencias adicionales a las respuestas incorrectas. Se establecen buenas relaciones entre el docente y los alumnos.

Tiene aplicación en

Habilidades motrices básica (desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos, recepciones, golpeos, fintas y juegos)

Resolución de Problemas

Es el estilo mas avanzado y representativo de los modelos basados en el descubrimiento. El alumno encuentra por si solo las respuestas. Solo depende del profesor el diseño de los problemas. Búsqueda de alternativas para la resolución de problemas motrices (creatividad). No se persigue un modelo, sino que experimente y resuelva un problema siendo validas todas las respuestas. La evaluación se centra en el numero y originalidad  de las soluciones aportadas. Se da tiempo para la reflexión y toma de decisión. La disonancia debe motivar al alumno. Las relación entre docente y alumno es buena.Tiene aplicación en la táctica de los deportes de equipo y la expresión corporal