La pedagogía de la diversidad

TEXTO ANTONIA OLMOS Y María ¿Cómo se construyen socialmente los discursos en torno al género en el contexto escolar? ¿Cómo influyen en los discursos variables como nacionalidad y procedencia geográfica?
Se construyen a través de las etiquetas de género, las niñas más inteligentes que los niños y los niños más rebeldes que las niñas.  Los estereotipos de género siguen estando presentes. Existen dentro del ámbito educativo carreras que están etiquetadas por género. Otras etiquetas como la nacionalidad y la religión. 

¿Cómo operan los estereotipos asociados a una determinada cultura con el éxito o fracaso escolar del alumnado? ¿Qué estereotipos se asocian a determinados bagajes culturales?

Describen el centro como un centro intercultural con alumnos de diferentes culturas y continentes. De los latinoamericanos se dice que no son buenos estudiantes, los más cercanos a nuestro sistema educativo son los argentinos y los considera “como nosotros”, refiriéndose a que son los más parecidos a nosotros, los otros latinoamericanos como brasileños son los más dejados, con más abandono escolar.

¿Cómo se construye la lógica discursiva racista del profesorado? ¿Qué herramientas “políticamente correctas” utilizan?

La herramienta, políticamente correcta, que utilizan es la de identificar las variables que establecen las desigualdades (tales como género, nivel de procedencia, etnicidad/nacionalidad, estatus social)

¿Qué propuesta desarrollan las autoras para “conocer las culturas de origen” del alumnado migrante en la escuela?

La propuesta que desarrollan las autoras para conocer las culturas de origen del alumno migrante en la escuela, es la de llevar a cabo el discurso que hacen estas autoras en las aulas, con el apoyo de los grupos que tienen cierta diversidad como: migrantes, lgbt, etc… 

TEXTO BLAS, LEOPOLDO, CARME 1) Siguiendo a los autores, ¿a qué hacen referencia cuando argumentan sobre un sistema educativo de desigualdad legítima?

Se refieren a que no hay que definir ni la clase, ni las relaciones de clase, ni la estructura social con propiedad; basta con llegar a unos pocos indicadores, casi de sentido común, para tener una clase o multitud de ellas, según los autores.

2) Refiere las preocupaciones conceptuales que, según los autores, han caracterizado las leyes educativas promovidas en los últimos años. Refiere alguna contradicción.
Las principales preocupaciones que han  caracterizado las leyes en los últimos años son: La preocupación por la igualdad de oportunidades. La progresiva sustitución de igualdad por equidad. Consideración del capital humano como garantía de crecimiento económico y progreso social.

3) ¿Cuáles son los factores que influyen en los resultados de estudiantes canarios, según este estudio

Los factores que influyen en los resultados de los estudiantes canarios son: La ausencia en el alumnado de responsabilidad y de disposición para el esfuerzo. La despreocupación de padres y madres por la educación de sus hijos. La ausencia de compromiso docente del profesorado. El trabajo inadecuado del profesorado. La baja capacidad intelectual del alumnado le va mal. Las zonas marginales y conflictivas donde vive el alumnado que le va mal. El origen inmigrante del alumnado al que le va mal. El desinterés por la educación y la escuela. La falta de medios didácticos. La falta de medios materiales.

4) ¿Qué reflexión nos dejan los expertos sobre el fracaso escolar en Canarias?

En cuanto al fracaso escolar en Canarias, los expertos hacen referencia al “fracaso social”. Consideran que el hecho de que ciertos alumnos no titulen es por falta de atención a la diversidad; así como por la inexistencia de una orientación adecuada de las políticas educativas para centrarse en el atraso sociocultural del Archipiélago y las bajas expectativas de logro por parte del alumnado y sus familias que forman parte de los malos resultados educativos.

5) ¿Existe relación entre desigualdad social y rendimiento académico? Argumenta tu respuesta

Existe variedad de opiniones con respecto a esta cuestión y los entrevistados no coinciden en las conclusiones; unos sugieren que esta creencia surge de una malinterpretación de los datos, mientras que otros opinan que esto se solucionaría a través de una mayor cantidad de recursos. Un factor a considerar es el hecho de que en la educación no exista una democratización del currículum y los docentes no aplican las adaptaciones que necesitan los alumnos con un contexto sociocultural diferente, cosa que aumenta aún más el peso de la desigualdad cultural para la igualdad de oportunidades. A pesar de esto, algunos argumentan que la educación ya es justa porque trata igual a las personas desiguales (cosa que ayuda más bien poco) y que, en principio, no debería haber dificultad para estas personas ya que son de estatus social bajo pero no retrasadas.

No obstante, se dispone de unos datos que, en definitiva, esclarecen esta duda; existe un 30% de fracaso y 40% de abandono escolar, directamente relacionados con jerarquización social, por lo que podríamos afirmar que efectivamente existe relación entre desigualdad social y rendimiento académico.

6) ¿Si desde las reformas educativas se promociona y aplica la igualdad de oportunidades, la escuela debería generar igualdad de resultados? Razona tu respuesta.

Sí que la escuela debería generar la igualdad de resultados, ya que es este se refiere a la probabilidad que tienen los individuos de distintos grupos sociales o con distintas carácterísticas de tener el mismo rendimiento, como puede ser obtener los mismos resultados en el examen de acceso a la universidad. En el artículo se señala que la igualdad de oportunidades es un objetivo inalcanzado incluso en los países con un alto desarrollo, fomentando escolarizaciones basadas en la desigualdad  (social, económica, racial, sexual), y por otro lado muestra la preocupación causada por los resultados del alumnado español en comparación internacional, pero no por el hecho de que esos malos resultados estén asociados a factores que tienen que ver con el origen social del alumnado. Con esto nos referimos a que no por ser una persona con diferentes carácterísticas a otras, tiene que evaluarse de diferente manera, todos somos iguales y no por ello hay que cambiar las metodologías de enseñanza y evaluación. Ofrecer una enseñanza de calidad donde brinde las mismas posibilidades a todos los alumnos, independientemente de sus capacidades, de sus carácterísticas físicas, de su sexo, raza o clase social.Pese a todo esto no debería confundirse, como a veces ocurre, igualdad de oportunidades con igualdad de resultados, lo que no sólo es imposible sino que de serlo sería una “meta catastrófica, haría innecesaria la esencia misma de la educación”7) Comenta cuál es el papel que debería desempeñar el docente en la estrategia de la igualdad de oportunidades.
El docente, para mejorar la interacción en el aula, debería de reflexionar sobre los estereotipos de género y reconocer el papel que tienen como educadores y formadores de valores. Por lo tanto, el docente tiene que desempeñar un papel donde trate a todos los niños/as y por igual, impartiendo su docencia de manera justa y sin importar la clase social o la economía de la familia.