La Evaluación Educativa: Enfoque Tradicional vs. Actual

Conceptos de Evaluación en su Dimensión Cuantitativa y Cualitativa

Tipos de Evaluación

Diagnóstica: Al inicio.
Formativa: Durante el proceso.
Sumativa: Al final.

La Evaluación Cualitativa

Es el proceso de recopilación de información en el que el juicio de valor es una categoría cualitativa definida por conceptos. (Su evaluación se da siempre por un concepto, ejemplo: logro desarrollar los aprendizajes sí o no).

La evaluación cualitativa se da en evaluación diagnóstica y formativa.

La Evaluación Cuantitativa

Es la cuantificación del rendimiento o desempeño estudiantil traducido en una nota o calificación.

No le dice al alumno sus fortalezas y debilidades respecto de lo evaluado.
No siempre realiza la retroalimentación.
No cumple función orientadora y guía de los aprendizajes.
Sanciona un determinado rendimiento o desempeño.

La evaluación sumativa se refiere a la evaluación cuantitativa y siempre va a ser así.

Procedimientos de Evaluación Cualitativa

Procedimientos de Observación: Manejo del tema, postura corporal.
Autoinforme: Una autoevaluación.
Sistema de Evaluación por Portafolios: Es una recopilación de la evidencia que se tiene durante el año de trabajo.

Interrogantes del Proceso Evaluativo

¿Qué, Cuándo, Cómo, Para Qué Evaluar?

¿Qué Evaluar?

Se refiere a los contenidos.
Qué se observará.
Sobre qué se recoge información.
Precisar contenidos o habilidades.
Qué serán analizadas y valoradas.
Criterios establecidos.
Congruencia con lo enseñado.

¿Para Qué Evaluar?

Objetivo o fin de la evaluación.
El fin está determinado por los objetivos.
Se evalúa para:
- Seleccionar personas.
- Retroalimentación.
- Determinar el grado de aprendizaje.
- Dominio de objetivos alcanzados por los alumnos.
- Base para la toma de decisiones.

Principales métodos evaluativos: observación, autoinforme y pruebas.

¿Cómo Evaluar?

Procedimientos o métodos.
Seleccionar métodos más adecuados dependiendo de los objetivos o programas.

¿Cuándo Evaluar?

Antes, durante y después.
El momento preciso lo dirán los objetivos.
En el momento en que lo señala la planificación.
Debe ser estructurada y planificada.
La evaluación no puede ser inoportuna ni tampoco espontánea.

Perspectivas Actuales de la Evaluación en el Marco de la Reforma Educacional

Estructuración del currículum sobre la base de conocimiento disciplinario, habilidades y actitudes.

Punto de partida: Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios (OF/CMO).

Constituyen marco de referencia para elaboración de nuevos planes y programas de estudio.

OF determinan el qué enseñar.

Perspectivas Actuales de la Evaluación en el Marco de la Reforma Educacional

Se ha modificado lo sustantivo del currículum.

Proceso de enseñanza-aprendizaje se centra en un protagonismo del alumno.

En la elaboración de sus propios conocimientos.

Cambio de enfoque en las formas de enseñar y en las de evaluar.

La Evaluación

Enfoque Tradicional

Todos los alumnos aprenden de la misma manera de modo que la enseñanza y la evaluación se pueden estandarizar.
La mejor forma de evaluar el progreso de los alumnos es mediante pruebas de papel y lápiz.
La evaluación está separada del currículo y de la enseñanza; esto es, hay tiempos, lugares y métodos especiales para ella.
Existe un cuerpo de conocimiento bien definido que los alumnos deben dominar en la escuela y que deben ser capaces de demostrar o reproducir en una prueba.
Tanto la enseñanza como el aprendizaje debe centrarse en los contenidos.
Prepara al alumno para…

Enfoque Actual

No existen alumnos estándar. Cada uno es único y por lo tanto la enseñanza y la evaluación debe ser individualizada y variada.
Variados procedimientos que incluye, entre otros, la observación, proyectos y trabajos de los alumnos, las carpetas que los alumnos crean y mantienen, pruebas de papel y lápiz, muestran un cuadro más global del progreso del alumno.
Los límites entre currículo y evaluación se confunden; la evaluación ocurre en y a través del currículo y en la práctica diaria.
El fin principal de la educación es formar personas capaces de aprender durante toda su vida y la evaluación contribuye a ello.
La enseñanza y el aprendizaje debe centrarse en el proceso.
Prepara al alumno para vivir exitosamente durante su vida.

Los cambios más importantes en la evaluación son:

Se incrementa el rango de capacidades, habilidades y actitudes que se evalúan.
Se aumenta el repertorio de instrumentos evaluativos.
Se enfatiza la importancia de la retroalimentación.
Se enfatiza la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
El profesor debe planificar sus evaluaciones con una orientación pedagógica que entienda la diversidad de alumnos que se encuentran en el aula.
La evaluación debe ser procesual, es parte del proceso de desarrollo del alumno.

La reforma educacional plantea la siguiente demanda a la educación actual:

Abstracción y elaboración de conocimientos.
Pensar en sistemas.
Experimentar.
Aprender a aprender.
Comunicarse y trabajar colaborativamente.
Resolución de problemas.
Manejo de la incertidumbre.
Adaptación al cambio.

Requisitos del Proceso Evaluativo

Para realizar una prueba en forma efectiva, se necesita que la prueba sea sometida a ciertos requisitos, ellos son:

Validez
Confiabilidad
Practicabilidad
Objetividad

Estos 4 requisitos determinan la eficacia de la prueba.

La validez se refiere a aquello que pretende medir, por lo tanto es sinónimo de verdad. Existen 3 tipos de validez:

Validez de contenido, que es la verificación de los objetivos.
Validez predictiva, que está relacionada al criterio y es la que predice.
Validez de constructo, que es congruente.

Confiabilidad: es el grado… y que por lo tanto otorga resultados iguales. Para lograr la confiabilidad se pueden hacer pruebas paralelas, un test y al final un retest (se aplica el mismo test 2 veces).

Objetividad: es la actitud de imparcialidad y neutralidad que asume el evaluador.

Practicabilidad: como su nombre lo indica la prueba debe ser clara, precisa y sin ambigüedades.

Pasos en el Desarrollo y Uso de una Prueba

Planificación
- Especificación de las preguntas.
- Las preguntas deben estar de acuerdo al objetivo a lograr.
Organización y elaboración.
- Determinar las condiciones adecuadas.
- Determinar los medios para concretar la obtención de información.
- Considerar los aspectos de validez, confiabilidad y objetividad.
- Considerar las instrucciones y el tiempo para la prueba.
Administración de la prueba.
- Considerar el tiempo que se le dará a los alumnos.
- Los ítems a preguntar deben ser ejercitados en clases.
Análisis e interpretación de los resultados.
- Se ordena y tabula la información recogida.
- Se interpreta los resultados.
- Se analizan los resultados con los alumnos.

Procedimientos de Evaluación

Existen distintos tipos de procedimientos de evaluación, entre ellos tenemos:

Pruebas orales y escritas.
Test.
Listas de cotejo: la lista de cotejo es una evaluación que tienen como mínimo entre 10 y 14 indicadores, que permite evaluar una disertación, un trabajo grupal.
Pautas de observación: consiste en observar el desempeño en un momento determinado.
Registros anecdóticos: consiste en evaluar una conducta en el momento que ocurre.
Escalas de apreciación.

Clasificación General de Procedimientos Evaluativos Utilizados en el Campo Educativo

De pruebas o test.
- De observación: procedimiento para evaluar conductas.
- De informe: trabajos bibliográficos.
- No tradicionales, TIC, portafolio.

Pruebas o test: procedimiento para evaluar un objetivo.

Procedimiento de Pruebas

Características Generales

Se cumplen dentro de un tiempo, un espacio y un lugar determinado.
Está conformado por un conjunto de ítems.
El examinador reconoce la situación como una instancia de prueba.

Tipos de Pruebas

Escritas.
Orales.

Procedimiento de Pruebas Orales

Es uno de los métodos más antiguos de evaluación y evalúa contenidos, habilidades, en la expresión oral. Permite conocer aspectos impresos en el aprendizaje del alumno.

Procedimiento de Pruebas Escritas

Se denominan también pruebas de lápiz y papel, pueden ser conformadas por cualquier tipo de ítems.

La Práctica Evaluativa: Bases Conceptuales para la Práctica Evaluativa

Reforma educacional – programa de mejoramiento.

Fortalecimiento docente.
Jornada escolar completa.
Reforma curricular: centrar su preocupación en el aprendizaje de los alumnos.

Diseñada e implementada por Ministerio de Educación. OF – CMO – EB y EM.

Número: escenario pedagógico.

Los nuevos requerimientos que se hacen hoy en día en educación.

La Evaluación en el Enfoque Actual Son:

El alumno es protagonista de su aprendizaje.
El profesor es solo un guía.
Los alumnos toman conciencia de su propio aprendizaje.

La práctica evaluativa cambia en el sentido que los aprendizajes están vinculados al desarrollo de capacidades cognitivas, tales como, conocimiento, comprensión, capacidades afectivas, capacidades psicomotoras y capacidades comunicacionales.

Desafíos a la Evaluación Educativa Actual

Diversificación de procedimientos e instrumentos para evaluar aprendizajes.
No solo se evalúa conocimientos mecánicos sino habilidades.
Se deben evaluar habilidades cognitivas de orden básico como memorizar, observar, reconocer, identificar y se deben evaluar habilidades cognitivas profundas.

Aprendizaje Superficial

Consiste en recordar hechos, en memorizar, sintetizar y es un aprendizaje a corto plazo.

Aprendizaje Significativo

Es un aprendizaje a largo plazo y significa utilizar habilidades cognitivas de orden superior.

A.S: mapas conceptuales, portafolio.

La educación promueve hoy día la participación de los alumnos, a través de los procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Promueve además el desarrollo de valores y actitudes y un clima afectivo en el aula.

Procedimientos e Instrumentos de Evaluación

Sirven para recolectar información que se desea ya sea para diagnosticar (lo que significa la evaluación diagnóstica), para evaluar el proceso o desarrollo (que es la formación formativa) y para medir el logro de los objetivos (que es la evaluación sumativa).

¿Cómo se Construye un Instrumento de Evaluación?

Para construir un instrumento de evaluación es necesario precisar con antelación:

Qué se quiere detectar.
A quién se le va a aplicar el instrumento.
Cuándo se va a aplicar.
Cuál es el objetivo de la evaluación.
Cuál es el momento más adecuado.

Uno de los procedimientos más adecuados para obtener información del logro de los aprendizajes son los procedimientos de pruebas.

Antes de elaborar una prueba es necesario definir qué tipo de aprendizaje se va a medir (superficiales o profundos).

Superficial o mecánico:
- Pruebas de representación múltiple.
- Representación breve.
- Preguntas de desarrollo.
- Ítems interpretativos.
- Monografía.
- Información de investigación.
- Mapa conceptual.

Una prueba debe tener:

Preguntas que detecten el dominio de la asignatura.
Preguntas que se orienten a la comprensión.
Preguntas que se orienten a la aplicación.

En síntesis, una evaluación debe evaluar aprendizajes memorísticos y aprendizajes de orden más profundo.

Una prueba debe promover un proceso de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Procedimientos de Pruebas Escritas

Pruebas con ítems de respuestas estructuradas.
Pruebas de desarrollo o ensayos.
Procedimientos de realización de tareas.
De respuestas alternas, que se componen de una aseveración y de dos opciones de respuestas que puede ser verdadero o falso, correcto e incorrecto, sí/no.

Selección Múltiple

Se compone de un enunciado y le sigue un conjunto de opciones generalmente a, b, c en donde solo una es la respuesta correcta.

Términos Pareados

Constituida por dos conjuntos de pares en donde una columna se llama premisa y la otra se llama las respuestas.

Pruebas con Ítems de Desarrollo o Ensayo

Estas pruebas pueden ser de respuestas breves, preguntas simples (¿quién descubrió América?).

De respuestas extensas cuyas pruebas pueden ser de comparación, de decisión o causa-efecto.

Procedimientos Evaluativos de Realización de Tareas

Son tareas que nos permiten evaluar el desempeño del alumno utilizando como fuente de información la observación directa.

Trabajos de investigación.
Trabajos de laboratorio.
Trabajos individuales y de grupo.
Visitas a terreno.
Tareas.

Procedimientos de Observación

Entre estos procedimientos encontramos registros anecdóticos, lista de cotejo, escala de apreciación, ellos constituyen técnicas de procedimientos de observación.

Las escalas de apreciaciones pueden ser de valoración o de calificación.

Los registros anecdóticos consisten en anotar hechos significativos tal como sucedió, es una ficha que contiene 3 partes:

Identificación del sujeto observado: nombre del observador, contexto de lo observado.
Descripción objetiva del hecho.
Interpretación de lo observado.

Lista de cotejo o de comprobación: son listas de aseveraciones que se refieren a rasgos de comportamiento, consiste en una lista desglosada de rasgos a observar, permite evaluar comportamientos, trabajos o tareas, se recomienda que la medición sea dicotómica, es decir, no acepta ambigüedades, una sola es la respuesta correcta por lo que tendrá sí/no, lo hizo/no lo hizo, presente/ausente.

Por lo tanto tiene 2 categorías de medición.

Sugerencias para elaborar una lista de cotejo.

Escalas de valoración o de calificación: consisten en una serie de características, cualidades o aspectos sobre los que interesa determinar el grado de presencia.

El grado de presencia se expresa mediante categorías cuantitativas o cualitativas.

Evaluación Auténtica

Es una nueva forma de aprendizaje que representa una concepción constructivista, entre ellos los procedimientos más comunes en la evaluación auténtica son: las rúbricas y los portafolios, mapas semánticos, mapas conceptuales, autobiografías, gráficos (organigramas, mándala, ideogramas).

Los organigramas son una visión jerárquica de una institución que va del cargo mayor al menor.

Una mándala es una representación gráfica en círculos de lo relevante a lo irrelevante.

Un ideograma son ideas propias de una persona.

Un profesor debe tener claro cuál es el objetivo que va a evaluar al momento de construir una evaluación, qué tipos de ítems va a evaluar y el número de ítems a evaluar con claridad.

Luego debo tener claro qué tipos de habilidades quiero aplicar para observar si los alumnos alcanzan los aprendizajes esperados.

Luego de tener todo claro realizo una tabla de los contenidos y destrezas que voy a evaluar.