La coherencia entre los principios del conocimiento, los instrumentos del conocimiento y el resultado de conocimiento del proceso de conocimiento
SesíÓN DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Objetivos didácticos, contenidos, competencias clave, metodología, recursos de sesíón
Fase de encuentro
Explicar como nos organizaremos y como llevamos la clase, sobre todo al comienzo
Fase de activación, fase de desarrollo y fase de síntesis
Duración, presentación del ejercicio, finalidad de la tarea, organización, conducción, motivación, errores más comunes, evaluación.
Fase de despedida
Tarea organización final y evaluación de la sesíón
SesíÓN DE EVALUACIÓN FINAL E INICIAL
Objetivos didácticos, indicadores de logro, contenidos, competencias clave, instrumentos, estrategias evaluativas, estrategia co teaching, metodología, recursos de sesíón.
Fase de encuentro
Explicar como nos organizaremos y como llevamos la clase, sobre todo al comienzo
Fase de activación, fase de desarrollo y fase de síntesis
Duración, presentación del ejercicio, finalidad de la tarea, organización, conducción, motivación, errores más comunes, instrumentos, evaluación del ajuste del aprendizaje (errores de entrada, ejecución, organización y afectivo) y evaluador.
Fase de despedida
Tarea organización final y evaluación de la sesíón
-Interroga para comprobar que se ha comprendido la finalidad que pretende la tarea
ESTRATEGIAS CO_TEACHING
-Un enseñante + un observador: un enseñante tiene la responsabilidad principal mientras el otro recoge información a partir un instrumento de análisis de aspectos de la enseñanza.
-Un enseñante + un ayudante: un enseñante tiene la responsabilidad principal mientras el otro ayuda a los alumnos/as con las actividades, supervisa comportamientos, ajusta y corrige.
-Enseñanza por ambientes de aprendizaje: el par co-enseñante divide las situaciones de la sesíón en ambientes de trabajo dónde en cada una puede haber intervención de uno de los enseñantes o los alumnos trabajan de forma autónoma.
-Enseñanza en paralelo: cada enseñante se responsabiliza de la mitad de los alumnos, utilizando la misma estrategia de enseñanza.
-Enseñanza Diferenciada: cada enseñante se responsabiliza de la mitad de los alumnos, utilizando diferente estrategia de enseñanza, pero buscando los mismos objetivos de aprendizaje.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
-Introducción: curso al que va dirigida la unidad didáctica, propósito general, temporalización y carácterísticas del alumnado.
-Vinculación con la LOMCE
-Objetivos didácticos: los objetivos didácticos derivan de los Objetivos Generales, siendo
más específicos, ya que reflejan lo que se pretende que el alumnado alcance a través del desarrollo de una Unidad Didáctica.
-Contenidos: Los contenidos de una Unidad Didáctica deben referirse a los diferentes ámbitos de la conducta humana, siendo coherentes con los objetivos didácticos.
-Competencias clave: se deben exponer las competencias que se abordan así como las actividades que ayudan a su desarrollo de manera específica y práctica en la Unidad Didáctica. Existen:
·Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística, competencia para aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, competencia motriz y competencia emocional.
-Criterios de evaluación: Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en esta asignatura.
-Indicadores de logro: Los indicadores de logro son niveles de cumplimiento de un estándar de aprendizaje. Por tanto, nos señalán en qué grado nuestros alumnos han desarrollado un estándar y/o una competencia clave.
-Temporalización: Ubicación en el trimestre y mes, número de la unidad didáctica y número de sesiones
-Secuencia didáctica: Dentro de ella situamos la matriz de temporalización, es decir, una tabla donde situaremos las sesiones que vayamos a hacer con sus respectivos objetivos, contenidos, tipos de actividades, estrategias didácticas e instrumentos de evaluación, de cada sesíón.
-Estrategias didácticas: Como se dirigirán las sesiones
-Recursos didácticos: Materiales usados durante la unidad didáctica
SesíÓN DE ENSEÑANZA FORMATIVA
Objetivos didácticos, contenidos, competencias clave, metodología, recursos de sesíón
Fase de encuentro
Explicar como nos organizaremos y como llevamos la clase, sobre todo al comienzo
Fase de activación, fase de desarrollo y fase de síntesis
Duración, presentación del ejercicio, finalidad de la tarea, organización, conducción, motivación, errores más comunes, evaluación del ajuste del aprendizaje (errores de entrada, ejecución, organización y afectivo).
Fase de despedida
Tarea organización final y evaluación de la sesíón
TIPOS DE CONDUCCIÓN
-Ausencia de información relevante. No comunica, simplemente observa
-No existe información sobre la tarea, controla los grupos y los problemas
-Feedback de tipo evaluativo
-Feedback de tipo técnico, recordatorio de aspectos clave para el aprendizaje
-Feedback interrogativo sobre aspectos de la realización de la tarea
-Feedback interpretativo, explica las causas de las dificultades en la tarea realizada
-Feedback prescriptivo, ofrece soluciones a los problemas de la tarea
-Feedback afectivo, transmite sentimientos sobre el ejercicio o participación activa
-Información de tipo motivador, estimulación para un rendimiento inmediato, realización máxima, progresión en dificultad, búsqueda de soluciones y la cooperación.
EVALUACIÓN DEL AJUSTE DEL APRENDIZAJE
-De entrada, no han recibido bien la información, no han logrado ver la demostración, no han prestado atención, no recuerdan lo que ha dicho el docente…
-De ejecución, el agarre de la raqueta, la posición del cuerpo…
-De organización, no seguir la secuencia técnica propuesta en la explicación
-Afectivo, precipitación, atolondramiento…
EVALUACIÓN
-No existe esta fase
-Información de tipo descriptivo-valorativo: bien, se puede mejorar…
-Información comparativa: mejor o peor que antes, igual…
-Información selectiva sobre las dificultades: de entrada, ejecución, organización, afectivo
-Información interpretativa: ha salido bien porque…
-Información funcional: lo que acabáis de hacer os va a servir para…
-Interroga para provocar una reflexión o evocación de lo realizado
ESTRATEGIAS EVALUATIVAS
-Regulación interactiva: es la modalidad por excelencia para llevar a término una evaluación auténticamente formativa y, en consecuencia, para poder individualizar la enseñanza y atender a la diversidad de los alumnos. Se pretende: identificar las dificultades, diagnosticar los factores que originan las dificultades, concretar y proponer de manera individualizada las adaptaciones necesarias.
-Regulación retroactiva: se concreta en la programación de actividades de esfuerzo después de una evaluación final o puntual. Estas actividades versan sobre el contenido de la secuencia para ayudar a los alumnos a superar las dificultades o corregir los errores detectados en la evaluación.
-Regulación proactiva: Se realizan antes o después del proceso de enseñanza aprendizaje. Acostumbra a ir después de una evaluación final y sumativa y tiene como finalidad prever e iniciar futuras actividades para que los alumnos consoliden y profundicen determinadas competencias. Regulación por feedbacks, por repeticiones o trabajos complementarios…
TIPOS DE INSTRUMENTOS
-Listas de control: Son un listado de aspectos a evaluar aliado de los cuales el examinador señalará su presencia o su ausencia como resultado de su atenta observación.
-Rúbrica: Este instrumento podría describirse como una matriz que permite valorar basándose en una progresión de niveles de desempeño. Y un listado de aspectos que evidencian el aprendizaje, los desempeños y/o las competencias alcanzadas por el estudiante en un tema particular.
-Cuestionario de elección múltiple: Se ofrece una proposición y varias preguntas como opciones
-Exámen escrito: Permiten evaluar la lógica de sus reflexiones, la capacidad comprensiva y expresiva, el grado de conocimiento del contenido, los procedimientos seguidos en sus análisis y la coherencia de sus conclusiones, entre otros pueden realizarse de forma oral o escrita.