La coherencia entre los principios del conocimiento, los instrumentos del conocimiento y el resultado de conocimiento del proceso de conocimiento
Cognoscitiva. Consiste en adquirir una idea clara del objetivo a alcanzar. El sujeto trata de identificar la información relativa a las exigencias de la situación, para elaborar un primer plan que contemple la puesta en escena de las operaciones motrices implicadas.
Asociativa. Abarca desde el final de la anterior hasta que se ejecuta casi sin errores en circunstancias estables. El resultado es una ejecución coordinada y constante. Automática. La ejecución ya es automática porque se ha adquirido dicho movimiento. Puede ser realizada en cualquier circustancia. Parálisis por análisis, esto indíca que hay acciones muy técnicas donde el sujeto ya no puede mejorar más.
La transferencia como el proceso mediante el cual el aprendiz es capaz de utilizar los conocimientos aprendidos previamente (conceptos, operaciones, estrategias, actitudes, habilidades y destrezas) para enfrentar nuevas situaciones y retos, ya sean de naturaleza académica o de la vida diaria.
Transferencia positiva, negativa, nula, interferencia, retroactiva, proactiva, vertical, lateral, intersensorial, bilateral. La performance es cuando se ejecuta correctamente una habilidad a esa ejecución se le llama perfomance. El hecho de que se ejecute una habilidad motriz, no quiere decir que se haya adquirido, para esto hay que tratar de mantenerla en el tiempo.
La retoalimentación esla sensación es la consecuencia de la percepción, somos capaces de codificarla porque la comparamos con información existente almacenada en nuestro sistema nervioso. Cuanta menos información se tenga, la nueva sensación será más difícil de codificar. → ESQUEMA SMITH: FEEDBACK INTERNO: Sensorial, le recibes en consecuencia de tu acción. • FEEDBACK EXTERNO: Conocimiento de los resultados (CDR). Ej: ambiente
En función del momento de dar la información-Terminal, nada más acabar-el tiempo que has hecho en natación. Concurrente, durante su realización.En boxeo- Retardado, un tiempo después de acabar. Como se da la información- Individual o grupal o masivo.
Como se da el feedback–
Forma verbal(afectiva de forma enfatizada- mecánico refiriéndonos a las posiciones corporales del alumno–
Física referido a lasc capacidades físicas. Forma visual o forma táctil o kinestésica que se da la información de forma gestual.
Según el objetivo planteado
( Evaluativo cuando se evalúa de alguna forma la acción del alumno- descriptivo como se ha ejecutado la tarea–Prescriptivo dar a conocer el error y como solucionarlo- afectivo cuando a la hora de dar la información, lo que se busca es motivar al alumno.
Estrategias en la practica global- global pura ejecución en su totalidad- global polarizando la atención ejecución en su totalidad pero las condiciones de ejeción se modifican- global modificando la situación real.
Práctica analítica cuando la tarea se puede descomponer en partes y se enseñan por separado. Analítica pura la tarea se descompone en partes y la ejecucón comienza por la parte que el profesor considera más importante- analítica secuencial la tarea se descompone en partes y la ejecución comienza por la primera parte y sigue en orden temporal- analítica progresiva la práctica comenzara con un solo elemento, y una vez dominada se irán añadiendo progresivamente. Estrategia en la práctica mixta, se combinan ambas estrategias tratando de sacar lo positivo de cada una. Global-analítica-global.
Estilos de enseñanza-
asignación de tareas el alumno asume parte de las decisiones interactivas referentes a la posición y organización. Supone un paso hacia la autonomía–
Mando directo
–enseñanza recíproca fomenta la participación del alumno en el papel de ejecutante docente y anotador, hace que el alumno se ponga en la piel del profesor para entender la responsabilidad que conlleva–
descubrimiento guiado la esencia de este estilo es una relación particular entre el profesor y el alumno, se plantea una serie de problemas en las tareas que se están ejecutando para k luego las resuelva–
resolución de problemas es el estlo más represntativo de la téncica de indagación y búsqueda el alumno es el verdadero protagonista del proceso es el nivel más avanado dentro de los estilos cogniscitivos el alumno debe encontrar respuesta por si solo.–
GRUPOS REDUCIDOS, idéntico al anterior pero varía la organización del alumnado.
FEEDBACK EN Función DE Cuando se da la información-acciones correctas, incorrectas, complejidad de la tarea( no entienden la tarea los alumnos). De forma impersonal( nos dirigimos a alguien sin mencionarle, para que sea consciente.
EL TFGu es un enfoque de enseñanza que fue diseñado por búnker y thorpe en el ámbito escolar como alternativa al enfoque técnico tradicional, persigue que el sujeto aprenda a jugar tácticaente e deporte que se trate se debe tener en cuenta.
Importancia de los juegos modificados como punto de partida, el modelo parte de poner a alumnos en situaciones de juego a partir de los cuales estos toman conciencia de los aspectos esenciales del juego y los aspectos tácticos y estratégicos básicos.
Los comportamientos de los jugadores, tanto a nivel táctico como técnico, aparecen siempre contextualizando en la medida que solo son pertinentes si permiten resolver la situaciñon de juego planteada,
Estructura circular del modelo, de forma que la performance del jugador hace que el juego inicial se modifique y se enriquezca- primero se enseña el aspecto táctico y luego el técnico.
Diseño de sesiones–
forma de juego tarea donde se trabajara el contenido táctico, similar al juego real pero modificado por exageración.
Enseñanza para la comprensión, se diseñan una serie de preguntas para permitir que el alumno reflexione con el fin de generar la comprensión de juego previo sobre los objetivos de aprendizaje tácticos.
Habilidades para el desarrollo técnico, se trata de una tarea dirigida para el docente en la que se trabaja la ejecución técnica sobre el conocimiento táctico adquirido en las dos tareas previas.
VUELTA A LA FORMAD E JUEGO, se realizara una adaptación de la primera tarea táctica para aproximarla al juego real, se debe integrar los conocimientos tácticos del alumno.
Reflexión y conclusión, se efectúan una serie de preguntas relacionadas con los aspectos tácticos y técnicos de la sesíón.