Innovación Educativa para la Inclusión: un análisis crítico del contexto español
Lo que vemos cambia lo que sabemos. Lo que conocemos cambia lo que vemos. – J. Piaget
T1: INNOVACIÓN EDUCATIVA
Jaume Carbonell: Intervenciones, decisiones y procesos
La innovación educativa implica sistematización e intencionalidad para:
- Modificar actitudes, ideas, modelos, prácticas y pedagogías.
- Introducir nuevos proyectos, materiales y estrategias didácticas.
- Organizar y gestionar el currículo, los centros y las aulas.
El éxito de los alumnos en la escuela y en la vida depende de la capacidad del sistema educativo para responder a las necesidades y cambios socioeconómicos. Para ello, se requiere:
- Flexibilidad y dinamismo en el enfoque de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
- Redefinición del rol de los actores tradicionales y la incorporación de nuevos agentes educativos y comunidades.
T2: CENTROS EDUCATIVOS INNOVADORES
Juan M. Escudero Muñoz: Innovación educativa: EI-EUniv
Existen tres tipos de innovación en los centros educativos:
- Innovación Oficial: Impulsada por el centro y los docentes en el marco de reformas educativas.
- Renovación Extraoficial: Surge de las ideas, análisis y propuestas de «colectivos renovadores críticos» como el Movimiento de Renovación Pedagógica (MRP).
- Innovación Ausente: Se caracteriza por la resistencia al cambio, las omisiones, los temas pendientes y la indiferencia hacia la innovación.
CONTEXTOS DE INNOVACIÓN:
- Profesorado
- Etapa Educativa
- Centro Educativo
- Sistema Educativo
¿QUÉ SUPONE LA INNOVACIÓN?
- Contexto del Sistema Educativo: Capacidad del sistema para consolidar el cambio y las mejoras, aprendiendo de las experiencias, evaluaciones, fracasos, redes y políticas educativas.
- Nivel de los Centros Educativos: Capacidad de las escuelas para integrar y sostener la innovación en la práctica docente y la organización, creando una cultura escolar innovadora.
- Innovación Pedagógica-Metodológica: Implementación de prácticas o enfoques de enseñanza que generen mejoras en los resultados de los alumnos, incluyendo su desarrollo cognitivo y social.
CARACTERÍSTICAS DE LA INNOVACIÓN
- Básicas: Implican prácticas pedagógicas nuevas o diferentes que mejoran los resultados educativos de los alumnos.
- Necesarias: Promueven un cambio en la cultura escolar, son flexibles a las necesidades y contextos locales, y buscan resolver desafíos específicos como el fracaso escolar, la generación de ideas, el pensamiento crítico, la acción y la atención a las necesidades diversas.
* Análisis de la propia realidad (contexto) – eje de la innovación en los centros
CLAVES PARA LA PROMOCIÓN DE LA INNOVACIÓN EN LOS CENTROS
(Sáez, Robles y Vázquez, 2020)
En España, existe una presión por mejorar la calidad educativa, la convivencia y la competencia, lo que impulsa proyectos de ajuste, renovación o transformación en el marco de la «Innovación Educativa».
1. Condiciones que facilitan o dificultan la innovación:
- Proyecto y Liderazgo de la Comunidad Educativa
- Papel del Equipo Directivo
- Profesorado como eje vertebrador
- Reconocimiento de los Agentes (Voz e implicación)
- Financiación
2. Características y procesos de la innovación:
- Participación
- Mejorar Deficiencias
- Cambio educativo
- Relación con otros centros
- Difusión (visibilidad para que otros aprendan)
- Evaluación
3. Repercusiones de la innovación:
- Cambios en el ambiente, la gestión y la organización del centro, así como en su identidad.
- Repercusión en otros centros
- Satisfacción con los resultados
4. Impacto de la innovación:
- Autonomía del alumno
- Mejora del Aprendizaje
- Motivación
T3: METODOLOGÍAS INNOVADORAS DE APRENDIZAJE
(Herodotou et al., 2019)
Los sistemas educativos deben adaptarse al panorama cambiante y dotar a los estudiantes de habilidades y competencias para el siglo XXI, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, las habilidades de colaboración, la alfabetización digital y la adaptabilidad.
4 COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA ENSEÑANZA INNOVADORA
(Zhu et al., 2013)
- Aprendizaje: Disposición del profesorado para aprender sobre enseñanza innovadora y mejorar su eficacia.
- Social: Capacidad de comunicarse con los estudiantes, fomentando relaciones humanas positivas.
- Enseñanza: Conocimiento de los conceptos de la educación innovadora, orientación a los estudiantes e integración de diversas estrategias de enseñanza.
- Tecnológica: Capacidad para integrar las tecnologías educativas y mejorar el razonamiento, el pensamiento crítico y la comprensión.
* Estas 4 competencias, junto con un ambiente escolar adecuado, son fundamentales para la enseñanza innovadora.
ENSEÑANZA INNOVADORA
(Zhu et al., 2013)
La enseñanza innovadora se compone de:
- Pensamientos innovadores
- Contenidos Didácticos relevantes
- Métodos/Estrategias de enseñanza innovadoras
- Recursos didácticos adecuados
- Evaluación pertinente
MARCO INTEGRADOR PARA LA SELECCIÓN DE PEDAGOGÍAS INNOVADORAS
(Herodotou et al., 2019)
- Relevancia y efectividad de las teorías educativas.
- Fundamentación y evidencias de investigación que respalden la efectividad de las propuestas.
- Relación con las habilidades del siglo XXI.
- Aspectos innovadores (enfoques).
- Nivel de adopción práctica en la educación.
PÉNDULO DE LA REFORMA EDUCATIVA
(Slavin, 1989)
El péndulo de la reforma educativa describe un ciclo común:
- Nuevas ideas (entusiasmo temprano)
- Uso de ideas sin evaluar su eficacia
- Decepción y declive
Slavin destaca la importancia de recoger evidencias científicas antes de la implantación de las propuestas para consolidar su práctica educativa.
T4: ELABORACIÓN DE UN PROYECTO INNOVADOR
- Formación de un Grupo de trabajo
- Elección del Tema (identificación de un problema)
- Justificación del proyecto
- Definición de Objetivos (generales y específicos)
- Elaboración de un Plan de trabajo (fases, tareas, temporalización)
- Identificación de los Agentes implicados (roles y grados de participación/responsabilidad)
- Diseño de Actividades
- Selección de Recursos materiales
- Plan de Evaluación
- Análisis de Impactos (Comunidad, centro, profesorado y alumnado)
T5: EVALUACIÓN
La evaluación sirve para comprobar el logro de los objetivos y resolver problemas, determinando la eficacia del proyecto.
Ámbitos de evaluación:
- Alumnado: Adquisición de conocimientos, competencias, actitudes y motivación.
- Profesorado: Satisfacción, compromiso, actitud, trabajo colaborativo.
- Familias: Satisfacción, implicación y colaboración.
- Entorno: Satisfacción de los agentes sociales y la comunidad educativa, colaboración, opinión sobre los beneficios de la colaboración.
* Instrumentos de evaluación: Exámenes, Observación, Escalas, «Focus group», Cuestionarios, Entrevistas, Rúbricas y Sociogramas.
SEMINARIO: MAYOR INNOVACIÓN, MENOR INCLUSIÓN
La inclusión es un movimiento de innovación escolar y la innovación debe ser inclusiva por naturaleza (Slee, 2014).
Para lograr un entorno de innovación e inclusión equitativo, la inclusión debe estar presente en las prácticas y políticas educativas, así como en la cultura escolar (Ainscow y Booth, 2000).
¿QUIERE LA CIUDADANÍA INNOVACIONES EDUCATIVAS?
El diálogo escuela-familia es imprescindible en la elaboración e implementación de prácticas educativas, ya que el proceso de enseñanza-aprendizaje es global y la familia es un agente fundamental y activo (Flecha, 2017).
Ramón Flecha distingue dos tipos de innovaciones educativas:
- Innovaciones que benefician a todos los alumnos.
- «Innovaciones» que solo generan beneficios de remuneración y prestigio al centro (2017).
Esta realidad es expuesta por Robert Slavin en su paralelismo de la reforma educativa con un péndulo (1989).
MEJORAS PARA LA INCLUSIÓN O EXCUSAS PARA LA SEGREGACIÓN
Lucas Gortazar y Ainara Zubillaga señalan que la innovación puede ser un «alimento individualizador» al priorizar el éxito individual de los centros (2020).
La falta de conexión entre los centros educativos españoles, evaluada por Fernando Trujillo, Adrián Segura y Antonio González, dificulta la colaboración y la difusión de resultados de proyectos innovadores (2020).
La innovación actual en España puede conducir a la exclusión por ser no informada, no arbitrada y sin equidad, elementos clave del eje innovación-inclusión (Gortazar y Zubillaga, 2020).
La falta de regulación y estructuración de la innovación educativa, que Juan Manuel Escudero Muñoz denomina «innovaciones ausentes» (2014), limita su potencial inclusivo.
En conclusión, la innovación educativa en España requiere un enfoque crítico que priorice la inclusión, la equidad y la colaboración entre centros para evitar la segregación y potenciar el éxito de todos los alumnos.