Historia de la Educación Infantil y su Evolución
La Antigüedad y el concepto de Infancia
Los griegos no diferenciaban una “edad” de niñez. No cuentan con una palabra. Poca representación artística de este grupo. Sin embargo crean el concepto de educación y de escuela “el lugar del tiempo libre” Lo natural del tiempo libre es pensar y aprender. Pre idea del niño como un ser que se educa.
La Antigüedad y el concepto de Infancia: Los romanos profundizan el concepto. Muestran en su arte, al niño que se desarrolla. La Ley contra el infanticidio; arengas contra la desvergüenza enfrente de los niños.
La edad media y el concepto de infancia
Durante la edad media desaparece el concepto incipiente de niñez, Mundo que no sabe leer ni escribir (gran mayoría), no es necesario distinguir a niños de adultos. Ausencia de interés por los niños
Antes de la modernidad, ángeles o demonios…
S.XV: cambio de la oralidad a una época de escritura.
Inicios de transformación del concepto de adultez (el que puede leer y escribir; el que es un ser individual). S.XVI: Rousseau “Emille”: Emerge una diferenciación respecto del adulto en las representaciones artísticas.
“La naturaleza quiere que los niños sean niños antes de ser hombres. Si nosotros queremos pervertir este orden produciremos frutos precoces que no tendrán ni madurez ni sabor y pronto se marchitarán»
S.XVII
Se asienta el concepto de que es intolerable el infanticidio y la muerte de niños. Los niños son seres diferentes a los adultos.
Primera concepción de niño…
Después del s.XVIII-Niño como ser capaz de contemplar el mundo de una manera diferente al adulto-Deja de ser un adulto pequeño-Se diferencian algunos segmentos: bebé (s.XIX)
Aparecen los primeros tribunales de menores (1899, Illinois)-Fines- s.XIX e inicios XX: Niño como sujeto de estudio y atención.-Desarrollo incipiente psicología evolutiva, Conceptos de evolución, desarrollo psicología cognitiva: Niño como sujeto en desarrollo / evolución Paralelamente emerge la idea de niño como posesión económica, como bien.- Ser inferior que debe ser controlado y administrado por los adultos. (inicios S.XX, 50% de los niños trabajaban) Siglo XX: 1950-80: Niños como seres lúdicos (Erikson)- Siglo XX : etapa garantista. (derechos) – En Europa en los 60 y en América Latina en los 80. -Surgen políticas sociales.-Cambio radical de paradigma: niños como sujetos de derechos.- CIDN (convención sobre los derechos del niño)1989
Historia de los derechos de los niños
Declaración de Ginebra de 1924,Unión Internacional de Socorros de los Niños(1920)-Creación de UNICEF( fondo internacional de emergencia) el 11 de septiembre de 1946- Declaración de los Derechos del Niño, Asamblea General de la UN ,20 de noviembre de 1989) –
Convención Internacional sobre los Derechos del Niño, Asamblea General de la UN , 20 de noviembre de 1989 – Cumbre Mundial a favor de la Infancia ,UN 1990- “Un Mundo Apropiado para los Niños” Sesión Especial de la Asamblea General de la UN sobre la Infancia , NY mayo de 2002-
Y EN CHILE??
No hay una historia de la niñez (escrita) – Hay representaciones desde la Colonia.- La historia social en salud emerge con la puericultura (crianza y cuidado del niño durante los primeros años de la infancia. Efectivamente, la puericultura tiene que ver con el cuidado infantil, pero es más que sólo una vigilancia o seguimiento constantes) y luego con la pediatría.
políticas públicas de chile
Del concepto de “menores” (protección, ámbito legal)- Objetos necesitados de protección –Al concepto de niños-Sujeto de derechos-Hacia el concepto de niños y niñas-Sujeto de derechos particulares
se reconoce al niño como sujeto social de derecho- la infancia no es plena y explícitamente reconocida como periodo con sus propias características- 1959 declaración de los derechos del niño por asamblea general, 20 de noviembre,- 1996 UNESCO hizo explicitas 4 dimensiones de aprendizaje humano, – 2002 se inicio la alianza por la infancia en Colombia- 2003 se ampliaron coberturas para mejorar la calidad del programa- 2006 ministerio de educación nacional: educar a un niño significa abrirle el mundo y ponerlo en su alcance
Origen del docente
: En la antigüedad la docencia no era considerada un derecho fundamental.- En la prehistoria se necesitaba traspasar conocimientos relativos a la alimentación y la supervivencia, ese rol lo cumplían fundamentalmente los ancianos de la tribu o el clan. Evolución histórica. En la medida que estas sociedades primitivas se fueron complejizando también lo hizo la función educativa, ya no solo era necesario traspasar conocimientos para cazar o pescar, también fue necesario traspasar creencias, religiones y tradiciones, así fue como el rol del docente o de quien enseñaba fue un rol socializador – En la medida que estas sociedades primitivas se fueron complejizando también lo hizo la función educativa, ya no solo era necesario traspasar conocimientos para cazar o pescar, también fue necesario traspasar creencias, religiones y tradiciones, así fue como el rol del docente o de quien enseñaba fue un rol socializador, En la edad Media la docencia recayó en lo clérigos, o sea, en la iglesia y bajo el control de los monasterios.- En las primeras universidades de la edad media se hablaba del rol del docente ligado a la ESCOLÁSTICA, que era una manera de conciliar la razón con la fe – En la EdadModerna los docentes de las universidades provenían de la burguesía y debían formar a hijos jóvenes de clases sociales dominantes, poniendo énfasis en la enseñanza de oficios que fueran un servicio a la corte
En los siglos XVIII y XIX llega la pedagogía como ciencia y el docente pasa a ser mas que un maestro que imparte contenidos, asume un papel en la formación de la personalidad de niños y jóvenes, siendo los Jesuitas el máximo referente educativo que proponen nuevas técnicas de aprendizaje sin dejar de lado lo religioso – Durante el siglo XX, la pedagogía y los docentes maduran como ciencia, se implementan las escuelas públicas y nuevas corrientes pedagógicas . – La figura del docente es clave en el ideario de crear sociedades justas y libres. AE 2: Métodos de enseñanza del aprendizaje: Significa reflexionar acerca de la vía que se tiene que emprender para lograr un objetivo.- Depende de la correcta definición de los objetivos de aprendizaje que deseo desarrollar.- Siempre el método va en dirección al objetivo que quiero que mis alumnos alcancen. La metodología es la forma de enseñar- Principales características: Se deben conocer las estrategias de enseñanza que se pueden realizar.- Se deben considerar los estilos de aprendizaje (formas en las que los niños/as aprenden).- Se debe considerar el juego como principal recurso metodológico.
¿por qué el juego? : El juego en educación prescolar es muy importante, dado que todos los precursores de Educación Parvularia coinciden en los mismo, todos consideran que el juego el mejor promotor de aprendizajes significativos, sobre todo cuando estos nacen desde el interés de los niños/as.
8 dones: Las Formas de Vida, en relación a otros objetos que se encuentran en el mundo del niño.- Las Formas de Conocimiento (ciencia y matemáticas)- Las Formas de Belleza (patrones abstractos y diseños)
I. Color. Individualidad. Seis bolas de estable de colores de pulgada y media de diámetro. – II. Forma. Personalidad. Bola, cilindro y cubo de madera.- III. Número. Propia actividad. Ocho cubos de una pulgada, que forman un cubo de ocho pulgadas.- IV. Extensión. Obediencia. Ocho piezas de madera que forman un cubo de ocho pulgadas. – V. Simetría. Unidad. Veinte cubos de una pulgada, tres cortados por la mitad y tres cortados diagonalmente en cuatro partes, que forman un cubo de tres pulgadas. – VI. Proporción. Libre obediencia. Veintisiete piezas de madera en figura de ladrillo, tres cortados a lo largo en dos mitades y seis cortados transversalmente en dos mitades también, para formar un cubo. – VII. Superficie. Tablillas de madera: cuadradas enteras y medios cuadrados.- VIII. Líneas. Recetas: listoncillos de longitud variada. circulares: Círculos de metal, completos, semicírculos y cuadrantes.- IX. Puntos. Piedrecitas, lentejas, guisantes, trocitos de cartón y papel. – X. Reconstrucción. Por análisis del sistema se ha ido descendiendo desde la figura al punto. Este último don básico facilita al niño reconstruir o rehacer sistemáticamente la figura y el sólido a partir del punto.
5° precursor: rosa y Carolina Agazzi: 1866-1951/ 1870-1945
Filosofía: Se proporciona a los niños un ambiente cálido y afectivo, similar al hogar: La alegría, el juego y la relación con una educadora maternal son elementos fundamentales.
6° precursor: María Montessori: 1970- 1952.
Destaco la equidad de genero – Mente absorbente de los niños(as).- Señala la importancia de periodos
sensibles.-Elaboro materiales sensoriales – Nace de la necesidad de entregar una Educación integral
Filosofía: Absoluto respeto a las necesidades del niño(a), otorgando la libertad necesaria para producir su desarrollo en las condiciones más naturales a la vez fomentando su disciplina y su desarrollo ético – moral.
¿Qué es sistema educativo? Es el conjunto organizado de servicios y acciones educativas llevados a cabo por el Estado (nacional, provincial o municipal) o reconocidos y supervisados por él a través de los Ministerios de Educación (u organismos equivalentes) en función de una normativa nacional, provincial o municipal.- ¿Qué importancia tiene dentro de la sociedad? Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos. La educación permite la movilidad socioeconómica ascendente y es clave para salir de la pobreza.- Sistema educativo: estructura de enseñanza, integrada por un conjunto de institutos y organismos, según políticas, relaciones, estructuras y medidas didácticas por el estado de un país. La educación parvularia: 0 a 6 años, es obligatoria dende el año 2019 ( kínder)- Sala cuna- nivel medio- nivel transición)- subsecretaria de educación parvularia.- Educación básica/ educación media: 6 y 13 años es obligatoria desde el año 1965- 14 y 17 años es obligatoria del 2003- 1920 ley de instrucción primera obligatoria, 1929 seis años de obligatoriedad, 1965 ocho años de obligatoriedad.- científico humanista, técnico profesional, artística- primer ciclo ( 1° a 4° básico), segundo siglo ( 5° a 8° básico) – Aunque actualmente la Educación Básica está compuesta por ocho cursos, a partir de 2027, tendrá solo 6. (primero a sexto básico y de primero a sexto medio.) educación superior: Universidades – Institutos Profesionales – Centros de Formación Técnica
1906 – Leopoldina Maluska, atiende en el 1° Kindergarthen con el método Froebeliano.- 1944 – Amanda Labarca, Encargada de la primera escuela de Educadoras de Parvulos.- 1956 – Se conforma en Chile- 1970 – Se conforma en Chile- 1975 – Se conforma FUNACO (fundación nacional de ayuda a la comunidad) – Leopoldina Maluschka nació en Austria el 18 de octubre de 1862. En 1878 obtuvo su título de profesora de Kínder en la Real e Imperial Escuela Normal de Graz, y unos años después, en 1894, en el Conservatorio de Viena, complementó su formación con el título de profesora de Canto, Teoría, Armonía e Historia de la Música.
En Chile inició su larga carrera como pedagoga y formadora de educadoras de párvulos. Murió en Santiago el 8 de marzo de 1954, a los 91 años.Leopoldina Maluschka se transformó en una de las más destacadas impulsoras y promotoras del derecho a la educación preescolar en Chile. Además de su labor formativa, destacó por su trabajo en la creación y organización del gremio de las maestras. – Amanda Labarca, docente, escritora y activista feminista, fue la primera mujer en ser profesora titular de la Universidad de Chile. Consagró gran parte de su obra al estudio de la educación en Chile, además de desarrollar diversas investigaciones sobre literatura castellana. Fue defensora del sufragio femenino y fundó el “Círculo de Lectura”, que se constituyó como una herramienta de formación intelectual y política para las mujeres de su época.
Organización Mundial para la Educación Preescolar (Omep) es la organización global, no gubernamental y sin fines de lucro, más antigua y más grande, comprometida con los derechos humanos, con foco en la educación de la Primera Infancia (considerada, como lo indica la Observación General N°7 del Comité del Niño, como la etapa que se extiende desde el nacimiento hasta los 8 años). – Omep, que se fundó en 1948 en Praga, en el primer congreso de la Unesco, y, como manifiesta su Constitución, sus propósitos y objetivos son defender y promover los derechos del niño con especial énfasis en su derecho a una educación cuidados de calidad en todo el mundo. Para estos efectos, Omep apoyará cualquiera gestión que mejore el acceso a los cuidados y a la educación de calidad de la primera infancia.-La Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) es una institución del Estado de Chile creada en 1970 por la Ley N°17.301, estamento autónomo del Ministerio de Educación y cuyo fin es atender la educación inicial del país., La Junji tiene la Misión de entregar Educación Parvularia de calidad y bienestar integral a niños y niñas preferentemente entre 0 y 4 años de edad, priorizando a las familias con mayor vulnerabilidad socioeconómica, a través de una oferta programática diversa y pertinente a los contextos territoriales.- Resumen La educación parvularia en Chile tiene sus inicios en la segunda mitad del siglo 19, especialmente por la influencia alemana, traída al país por José Abelardo Núñez. En un comienzo se dio en forma particular, formándose los primeros kindergarten.
En 1975, Lucia Hiriart, esposa de Augusto Pinochet, creó la Fundación Nacional de Ayuda a la Comunidad FUNACO, con el objetivo de abrir centros abiertos para atender a los niños de los miles de hogares golpeados por la cesantía y la pobreza. FUNACO tenía una mirada asistencial, no existía igualdad en la atención en los distintos centros abiertos, ni preocupación por el desarrollo intelectual, social y nutricional de los párvulos –1990 En 1990, con la llegada de la democracia y la ratificación de los Derechos Universales del Niño en nuestro país, nace Fundación Integra. La creación de la Fundación significó una transformación de la antigua FUNACO, institución de carácter asistencial, a una educativa y profesional. Los antiguos centros abiertos se transformaron en jardines infantiles y salas cunas con educación integral, proyectos educativos, alimentación y capacitación.– luego del traspaso de chile a la democracia surge la necesidad de responder a los derechos humanos y de los niños(as) por ello se enfatiza la educación dando otro carácter a funaco1990 – se conforma fun. integra carácter privado sin fines de lucro. atiende a niños(as) menores de 6 años de sectores de alta vulnerabilidad. fin educacional -1999 – ley 19.634 “reforma la constitución política de la republica, estableciendo el reconocimiento de la educación parvularia”- – educación parvularia ingresa a la educación formal. se da mayor relevancia a la educación de calidad desde los primeros años.
LGE, LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 17 agosto 2019 -Reemplaza a la anterior LOCE.-Señala principios de calidad, equilibrio, no discriminación, diversidad, transparencia, integración e interculturalidad.-Señala la importancia de un cambio de paradigma y en general de las bases y programas pedagógicos..
qué es centro o dependencia educativa: centros destinados a la enseñanza, la importancia es proporcionar espacios de formación tanto individual y colectiva. centros educacionales que imparten educación parvularia: junji-fundación integra-jardines infantiles particulares-calidad y bienestar integral a familias con mayor vulnerabilidad.-sin fines de lucro, educación gratuita-establecimientos sin aportes del estado- vtf: supervisados y financiados por junji, administrados por organismos públicos.- escuelas o colegio: atienden a alumnos de nee de carácter transitorios tel.- escuela de lenguaje: imparten uno o más niveles educativos.-desde medio mayor hasta nt2-municipales, subvenciónales, particulares qué son los programas no convencionales? los programas no convencionales son estrategias educativas desarrolladas por la dirección de educación preescolar, que nacen como una respuesta del nivel a la necesidades de atención a la población infantil.- en junji existen las siguientes modalidades : jardín familiar-jardín laboral-jardín estacional -aprendiendo juntos-jardín a distancia-comunidades indígenas,- en integra existen las siguientes modalidades : jardín sobre ruedas-jardín hospitalario-patio abierto-sala cuna en recintos penitenciarios-casa de acogida y hogares -vacaciones en mi jardín-veranadas pehuenches subsecretaria de educación parvularia: diseñar y define políticas publicas entorno a educación parvularia fiscaliza y monitorea que los centros educativos que imparte educación parvularia cumplan con los requerimientos mínimos para su funcionamiento
Concepto de Establecimientos educacionales :establecimientos que entregan Educación Parvularia 84 días hasta los 5, 11 años (Cumplidos hasta 31 de marzo)-Divididos en diferentes niveles: Sala Cuna Menor-Sala Cuna Mayor-Medio Menor-Medio Mayor-Primer Nivel de Transición-Segundo Nivel de Transición- Niveles: Nivel Sala Cuna Subdivide: sala cuna Menor (84 días a 1 año)-Sala cuna Mayor (1 año y 2 años)-Nivel Medios: subdivide: medio Menor (2 años a 3 años) – Medio Mayor (3 años a 4 años) – Nivel Transición: Subdivide: Primer Nivel de Transición (4 a 5 años)-Segundo Nivel de transición (5 a 6 años) Equipo Pedagógico: Sostenedor -(director o encargado municipal – Técnicos en Educación de Párvulos – Educadoras de Párvulos- Decreto 115 Normativa Oficinales Se exige: 1 coordinador del Nivel.-Cantidad de adultos encargado por grupo de niños.-Manipuladoras de alimentos. Sala Cuna: 1 técnico c/ 7 lactantes. , 21 lactante – Nivel Medio: Medio Menor: 14 niños y niñas- Medio Mayor: 14 niños y niñas- 28 niños y niñas – Nivel Transición 1: 35 niños y niñas, > 10 niños (as) solo educadora- Nivel Transición 2: 45 niños y niñas > 15 niños (as) solo educadora. ambientes pedagógicos: Coeficiente Técnico: Relación al número de párvulos por subnivel. Relación surge de la necesidad de resguardo de la seguridad de los niños y niñas, como también permite cumplir con otra característica de este nivel, el que se refiere al trabajo en equipo. Idoneidad del personal: Contar con un título de Técnico o Técnica de Educación Parvularia otorgado por un Centro de Formación Técnica o por un Instituto Profesional estatal o reconocido.
Rol Técnico Educación Parvularia: Velar por el bienestar integral de los niños y niñas-Estimular de manera afectiva como cognitiva- juego significativo – Participación activa – Participar en la planificación y evaluación- Trato afectivo con los niños(as) y su familia- Elaborar Material- Permiten la exploración y la construcción de propiedades y categorías de observación, que aproximan al párvulo en el descubrimiento de su entorno- Son un conjunto de recursos concretos, los que son puestos a disposición de los niños/as, con el fin de complementar sus experiencias de aprendizaje. Confeccionar material didáctico auténtico, que responda a las necesidades de los párvulos con quienes trabajan y así también es propio de algunas modalidades curriculares- Buen Trato y Buena Convivencia- Estos elementos son fundamentales a la hora de diseñar e implementar un proyecto educativo del nivel, porque fundan las bases de ambientes educativos de calidad y, por ende, brindan el clima oportuno para que los párvulos desarrollen sus procesos de aprendizaje. – Artículo 16 A. Se entenderá por buena convivencia escolar la coexistencia armónica de los miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los estudiantes. (Decreto con Fuerza de Ley 2, 2009)
Familia y Comunidad- El diálogo de todos y, cuando se habla de “todos”, la tarea no recae solo en los docentes y educadores, sino que también en las familias, los niños y niñas, los auxiliares o asistentes de la educación y toda la comunidad que rodea el establecimiento. “Comunidades de Aprendizaje”
La Subsecretaría de Obras Públicas, Proceso de Selección para proveer el cargo de: TECNICO EN EDUCACIÓN PARVULARIA: Objetivo: Apoyar activamente a la educadora de párvulos en la atención integral de los infante en diversos contextos para el logro de aprendizajes activos-Responsabilidades:
Entregar atención oportuna.-Contribuir en el desarrollo de los niños y niñas.-Preparar material -pedagógico.-Participar en la organización, planificación y experiencias de aprendizaje. -Efectuar tención individual.-Participar en el control antropométrico. -Organizar y controlar el buen uso de material.-Realizar turnos de entrega y recepción.-Velar por el ornato y ambientación del aula-Competencias, Son los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para el correcto desempeño de una determinada actividad laboral.: Dominio Técnico- Solución disciplinada de problema -Orientación de atención al cliente -Comunicación efectiva – Trabajo de equipo
Sello CEDUC: Colaborar en planificación y evaluación.- dominio de los programas, BCEP y MBE- Responsabilidad Social.- Actualización Permanente.- Trabajo en equipo