Heuristicos de simulación

pensamiento actividad no rutinaria q requiere esfuerzo, ante situación o tarea y tenemos meta. Implica activ global sistema cognitiv, mecanismos atención, memoria y comprensión, no reductible a estos, procesos básicos pero incluye elem funcionales avanzados, incluye razonar, hacer abstracciones, generaliz.
Finalidad resolver problem, toma decisiones y representarse la realid externa.

Compuesto por

Razonamiento y solución problemas Platón Teoría reglas formales
PVVFF QVFVF P^QVFFF Psico sistemática y exp
 Wundt, introspecc exp, sentimientos, sensaciones, deseo, aten selec. No s estudia pensamiento pq no s puede estudiar por técnicas d experimentación Escuela Wurzburgo
 Pensam: Producto mental naturaleza general y abstracta. Positivo: Estudio procesos superiores Negativo: Introspección sistem Problema: Como explicar algo inconsciente a través d autoestudio conciente. Reconocen pensam inaccesible a introspecc.

Resultados

 No contrastables Crisis
Necesidad empleo métodos observación mas objetiv y fiablesParadigma conductista
E-R, conductismm mediacional pensamiento papel secundario y solución d problemas Elaboración interna:
esquemas, estrategias, teorías en acción o reglas de complejidad creciente 

Perspectiva sociocultural 1920-30

 Evolución ontogenética e influencia social,rusa Vigotsky Luria osos son blancos
Campesinos inteligencia practica d exp, ajenos razonam abstracto o sencillo. AP modifica estruct procesos cognitiv, nuevas capacidades psico Estudios Thorndike
1874-1949 Caja problem Pensamiento se basa en ensayo-error, Ley efecto pensam s concibe como jerarquía d R q cambian como consecuencia d practica, esto proporciona info sobre result, pero no la elaboración d este. No ofrece modelos explicativ Gestalt aspectos internos que dan lugar a conductas nuevas o a la resolución de problemas Solución de problemas como reorganización de los elementos de la tarea incorporación de nueva información se genera una situación de conflicto/desequilibrio en mi campo perceptivo.

Pensamiento productivo

:

 se produce en el momento en que se crea una solución nueva para un problema a partir de la reorganización de sus elementos.

Mecanismos de insight:

 El pensamiento productivo, requiere de una fase de insight
Comprensión súbita.

Pensamiento reproductivo:

 Es el pensamiento que reproduce mecánicamente la solución a un problema experim bastón y banana (Kohler)
 animal pudo reorganizar su espacio perceptivo y así enlazo en una relación significativa dos objetos que hasta el momento percibía por separado.

Contribuciones Gest:

 Tendencia a analizar los procesos de solución de problemas paso a paso (de manera reflexiva) inicio investif influencia contexto, estruc global o exp sujeto en comprensión problem inferencia lógicaLimitaciones Gest:
Conceptos ambiguos, diferencia productivo y insight?, No es una teoría que permita formular hipótesis precisas  

Psicología cognitiva sujeto papel activo, Metáfora del ordenador teoría procesam info, hombre procesador d info, recibe info, elabora y actúa. No tiene en cuenta el contexto. La interacción con el contexto se produce a nivel subjetivo. Proceso búsqueda espacio-problem (repre mental) 

Elem estructurales

: Registro sensitivo,Memoria a corto plazo,Memoria a largo plazo categorías de procesamiento:
 Atención Codificación Almacenamiento Recuperación.
Teoría Piaget 896-80 epistemologo, psico desarrollo, humano es racional. Aprendizaje subordinado a desarrollo, estruc jerarquía desarr cognit, punto intermedio innato y aprendido factores intervinientes
Maduración cambios bio genetic, nacim a muerte Actividad con ambiente y aprender, transmisión social nos relacionamos con demás y aprendemos d ellos (cultura). Concibe al ser humano como ser racional Estadio del desarrollo Piaget Sensoriomotor 0-2 (Conocimiento sensorial y motor) Ausencia simbolismo. Diferenciación de sí mismo del objeto. Desarrollan intencionalidad. Empieza a hacer uso de la imitación. Pasa d acciones reflejas a acciones dirigidas a meta Preoperatorio 2-7(Intuitivo) Eclosión desarrollo lingüístico. Le resulta difícil considerar el punto de vista del otro. Juego simbólico. Desarrollo pictórico. Pensamiento representacional, Animismo. Pensamiento preoperacional: egocentrismo, rigidez (no transform) y centralización (centrar atención a E).
Operaciones concretas 7-11(conocim lógico) Pensamiento lógico no abstracto. Pensamiento menos rígido. Superación de las limitaciones para realizar operaciones: Conservación: incluyendo descentración y reversibilidad Clasificación jerárquica: incluyendo la inclusión de clase Seriación: ordenación de ítems según una dimensión cuantitativa. Operaciones espaciales: distancia, direcciones y relaciones esp entre objetos. (cosas no son como parecen)
Estadio operaciones formales 11-12 pero Consolidación 14-15
. Pensamiento abstracto Pensamiento científico Interés temas sociales.

Carácterísticas funcionales

. Lo real como subconjunto de posible, Razonamiento hipotético-deductivo( elimin, creación y verif d hipótesis), Razonamiento proposicional, esquemas operativ-form y Carácterísticas formales o estructurales
Mod lógico estruc conjunto, instrum intelec tienen conexión entre si. Desde punto lógico, implicación disyunción y exclusión, tmb mas amplios. Esquemas operativo formales (porporciones, correlaciones, operaciones combinatorias) 

Criticas a piaget

Países anglosajones

: Duras, cuestionan idea op formales constituyen etapa final des cognitv Escuela ginebra op formales s alcanzan a 15 años King(ginebra) mucha variedad tareas usadas, no justific teórica d tareas, variabilidad en interpretación d result, ausencia d estudios longitud.

Críticas concretas Piaget

Incidencia tarea

 Importancia caract d modo presentación y personales sobre nivel educativ. Competencia y otra educación La incidencia del conocimiento previo
 Exp y familiaridad con tarea realizar, ideas previas cometer errores sistematic, problema plantas y péndulo inconsistencia del modelo de lógica pura
 Sujeto s estudia mas como científico q como lógico, R lógico no es razonam cientif  Metacognición y control epistémico

Kitchener

Tareas cognitivas: ordenar, memorizar, percibir. Meta-cognición controlamos o supervisamos las tareas de primer orden Control epistémico: Conciencia sobre los límites y certeza del conocimiento. Lógica forma situada en el nivel dos. No todos los problemas pueden ser resueltos con la lógica.

Pensamiento posformal

Piaget Operaciones formales cumbre del desarrollo.

Kramer

Conocimiento no absoluto. Contradicción Habilidad para sintetizar con coherencia pensamientos, emociones o experienciasMines y Kitchener
 Conceptualiza la realidad como relativa. Sistemas abiertos vs cerrados El sujeto posformal es contextual centrado en el ambiente Teorías formales Logic naturales
 50-60, Tras descubrir estruc lógica d tarea, accede a repertorio conduct compuesto por reglas abstractas e independ d contexto.
Critica dudosa utilidad, surgen heuristicos Teorías informales Teoría de los modelos mentales

:

 El pensamiento humano no depende de reglas. Sino de la elaboración, manipulación y evaluación de las representaciones mentales estructuralmente análogas Esquemas pragmáticos
 No contemplan sistemas de reglas de propósito general. Sino específico y sensible al contexto Teoría del contrato social
 Las personas utilizan procesos cognitivos especializados en razonar en situaciones de intercambio social.

Enfoque de sesgos y heurísticos

 El razonamiento está influido o sesgado por carácterísticas lógicamente irrelevantes

Razonamiento deductivo:

 La conclusión se infiere necesariamente de premisas. Verdad de las conclusiones depende de la verdad de las premisas razonamiento proposicional es un tipo de razonamiento deductivo. Es proposicional aquel proceso de razonamiento humano que se realiza sobre situaciones en las que se maneja el cálculo proposicional el que se efectúa mediante las relaciones entre proposiciones V o F y partículas unión. Para representar el conocimiento, aporta reglas, es abstracto y univ, no semánticolenguaje natural dos planos:
Denotativo: es el significado básico, objetivo y literal. Connotativo: significado subjetivo El lenguaje proposicional:
Se ocupa del plano denotativo Es menos expresivo Estructura lenguaje proposicional o lógico-propo se utiliza para representar el conocimiento y las operaciones de transformación sobre este. Aporta un conjunto de reglas veraces en todos los mundos concebibles.

Es abstracto y universal:

 puede aplicarse a cualquier proposición producida en cualquier lenguaje.

No es semántico:

 no tiene en cuenta el contenido de las preposiciones
Unidad mínima d discurso, V F, no a la vez, Significado completo, lenguaje lógico representado por letras, Son simples y no complejas. E intuitivamente expresan un contenido semántico Conectores partículas con signific concreto, modifican valor d verdad d proposiciones, determinan valor d verdad en función d propo simples q forman. (y, o)

Tipos de conectivas:Monarias:

 las que se aplican a una sola proposición, (negación como no, ni) denominación, operador q transforma en V, operador q transforma en falso. Sin símbolo, no traducción lingüística P, ┐P Binarias:
 Las que se aplican a dos proposiciones (y, también).

Disyunción

: “o” La ambigüedad se deshace a través del contenido. P VVFF Q VFVF P<+>Q FVVF Disyunción inclusiva
: Se representa por el signo ˅.

Disyunción exclusiva

: Su traducción lingüística es “o” Condicional “si…entonces” Es la conectiva más complicada. F si antecedente es verdad y consecuente falso, demás casos V PVVFF QVFVF P->Q VFVV.

Bicondicional

: “si y sólo si P VVFF Q VFVF P<->Q VFFV Negación conjunta ni. Verdad cuando ambas son falsas P VVFF QVFVF P↓Q FFFV Bicondicional incompatibilidad:
Mezclar azúcar con lejía, ambiguo P VVFF Q VFVF PIQ FVVV

Procedimientos para estimar la validez

Derivación sistema lógico que permite deducir un enunciado verdadero a partir de otro que se tiene como válidamente verdadero Falacia afirmación del consecuente FAC
A partir verdad condicional y verdad consecuente , no complusion propo valida. No se puede extraer una conclusión necesariamente cierta.
modus ponendo ponens MPP a partir d verdad d condicional y cerdad antecedente afirmamos verdad consecuente modus tollendo tollens MTT si P implica Q y Q no es verdadera entonces P tampoco es verdadera.

Falacia de negación del antecedente FNA

Desde la verdad de un condicional (P->Q) y la falsedad de un antecedente, no podemos concluir la falsedad del consecuente.

Evidencia experimental

: Dificultad lógica vs dificultad psicológica.

Condicional:

 MPP 90% admiten MTT 50% admiten FNA FAC 70% error. Errores s producen al confundir con otras conectivas y aplican tablas d verdad d otro operador.

Punto de vista lógico

: La dificultad depende del número de proposiciones.

Punto de vista psicológico

: Se resuelven mejor unas conectivas que otras Razonamiento silogístico
Erickson dintinge entre lógica razonam, interesada en final del razonam, y psico razonam, interés en proceso razonam (deducir) S. XX se empieza a emplear el silogismo como tarea experimental aproximaciones psicológicas en silogismos
:

Psicométrica

: pretende establecer la relación existente entre el razonamiento deductivo y la inteligencia experimental
: estudia las fuentes de error en el razonamiento silogísticoprocesamiento de la información
: trata de explicar tanto la ejecución correcta como los errores.

Estructura lógica silogismosilogismo Categórico

:

 Garrido, “una inferencia a partir de dos premisas en la que tanto éstas como la conclusión son proposiciones categóricas”proposición categórica

:

Que afirma o niega, que todos, ningún o algunos de los miembros de una categoría están incluidos en otra.
 Se trata de un argumento o conjunto de enunciados denominados “premisas”, de las cuales se sigue un tercer enunciado, llamado “conclusión” Clasific proposiciones categóricas

Cantidad

: Proposiciones universales/particulares  Cualidad
: Proposiciones afirmativas/negativas, Tipos
 Univ Afirm A, Univ negativ E, Partic afirm I, partic negá O Paradigmas clásicos:
 de verificación o evaluación, de selección y de producción Paradigmas experimentales:círculos de Euler
: tareas de razonamiento silogístico que se plantean a los sujetos para conocer cual es la comprensión de las premisas, Diagramas de Venn, Silogismos contextualizados paradigma de verificación o evaluación
Se presentan argumentos silogísticos completos para que se determine si este es válido o inválido.  

Paradigma de construcción:

 En estos estudios el sujeto debe generar la conclusión que se deriva de las premisas Paradigma de selección
S presentan premisas al sujeto y varias conclusiones para q seleccione valida Círculos de Euler y diagrama de Venn
: Manera diagrama de representar los conjuntos y sus relaciones, dibujo geométrico representa proposición.

Silogismos contextualizados

: Se presentan las proposiciones en modo de historia narrada.

Errores al resolver silogismos:efecto atmósfera

Woodworth y sells. Cuando un sujeto elabora una conclusión, lo hace en función de la impresión global producida por las premisas.

Begg y Denny

 Cualidad: si una premisa es negativa, conclusión más frecuente será negativa. Cantidad:si una premisa es particular, la conclusión será particular, si ninguna particular sera universal Regla emparejamiento
 Wetherick, sujetos emparejan conclusión con premisa mas conservadora. Ningún (mas conserv) todos (menos conserv)

Errores interpretación premisas

 1º alternativa efecto atmósfera, Chapman y chapman, conversión ilícita premisas e inferencia probabilistica hipótesis de la conversión ilícita de las premisas

:

 los sujetos interpretan las conversas de las premisas A y O como si fueran ciertas, todo A es B, B es A , algún A no es B, Algún B no es A inferencia probabilística
 Los sujetos consideran que las cosas con cualidades comunes, son probablemente el mismo tipo de cosas y viceversa.
 Efecto de la figura a mayor figura mas tasa error. Fig 1 menos tasa error, 2 y 3 tasas error intermedia 4 mas tasa error Dickstein
 Fig 1 se induce procesam en sentido S a P: menos tasa error. Fig 4, s induce procesam P a S, mayor tasa error Efecto del contenido
Conclusiones creíbles s aceptan mas, influencia de la lógica y de las creencias en la aceptación de la conclusión de un argumento silogístico Modelos explicativosel modelo de escrutinio selectivo

:

 Lo primero que se evalúa es la credibilidad. Si se acepta como creíble se acepta la conclusión el modelo de necesidad mal interpretada asume heuristic basado en creencias es posterior al análisis lógico, el sujeto trata de comprobar si la conclusión está determinada por las premisas o es falsa teoría modelos mentales
Si la conclusión resulta creíble el sujeto no se molestará en buscar posibles contra-argumentos. Si no lo es, motivado a buscar conclusiones alternas, a mas modelos mas efecto d creencias hay  

Teoría de los modelos mentales

Cuestiona el modelo lógico. Representaciones de situaciones reales o imaginarias, que pueden ser construidas desde percepciones uso de esquemas de inferencia para pensar. El sistema cognitivo opera a partir del SIGNIFICADO de las situaciones. El sistema cognitivo no opera a partir de reglas formales. Opera a partir de significados. Están alejados d estructuras oración pero cerca estructura del mundo concebida por humanos. Los modelos son concebidos como estructuras mentales provisorias que se forman en la memoria de trabajo en el momento de la interacción con el mundo función hacer explícitos los objetos, propiedades y relaciones en el seno de una situación y tornarlos disponibles para hacer inferencias Teoría de reglas formales
Razonam reglas inferencia, deducción proceso formal y sintáctico, cercanas a posiciones logísticas clasic y mentales razón a partir contenido, deducción: proceso semántico, cuestionan lógica como condición necesaria para razonam Deducción según mod mentalesFases Estadio de comprensión
: Los razonadores construyen modelos mentales de las premisas utilizando su conocimiento del mundo, empleando el lenguaje. Memoria de trabajo, mantiene el mínimo de modelos con el mínimo de información. Input lingüísticos convertidos en representaciones análogas Estadio de interpretación
 Los sujetos emplean su conocimiento para formular una conclusión que describa de modo sencillo lo representado en el modelo, manteniendo la información semántica de las premisas y expresando algo que no se encuentra explícitamente en ellas.

Tres principios

Principios extralógicos

 La conclusión no debe contener menos información semántica que las premisas, La conclusión debe acabar en una simplificación de la información, La conclusión no debe repetir algo expresado en las premisas.

Estadio de deducción

 Busca modelos alternativos admitidos por las premisas donde conclusión es falsa.
Si modelo alternativo, retornará al segundo estadio para intentar descubrir una conclusión que sostenga todos los modelos Si no encuentra modelo alternativo aceptará la conclusión inicial como válida Influencia del contenido y las creencias previas razonamiento se concibe como un proceso semántico.El contenido, es una variable que participa en el proceso deductivo pq interviene tanto en la interpretación de las premisas como en la formación de la conclusión. Si razonamiento basado reglas, los contenidos no deberían afectar al proceso que se supone es sintáctico. La tª de modelos mentales explica los efectos del contenido como parte del proceso y no como errores como ocurre en las tª de reglas formales Teorías formales
 Aceptan que el contenido sesga la interpretación, pero no afecta al proceso inferencial Teorías informales
El contenido afecta tanto a la interpretación como en el proceso inferencial 

Sesgo d creencias

S dan respuestas determinadas por credibilidad d la conclusión mas q por la validez.Se aceptan más conclusiones válidas que inválidas, mas validas q invalidas. S aceptan cmas conclusiones creíbles q no creíbles- sesgo creencias. Si hay interacción entre validez y credibilidad, las personas aceptan falacias si creen q conclusión es verdad Escrutinio selectivo los efectos de las creencias emergen a través de heurísticos de prerazonamiento. Si algo es creíble directamente no se razona. Si no se cree, se razona para buscar donde está el fallo.

Necesidad mal interpretada

Si algo no es ni definitivamente verdadero ni definitivamente falso, se centran en las creencias. Modelo inicial no creíble, búsqueda d modelos altern. Modelo creíble, no s consideran explicaciones altern. 

Inferencia deductiva

 Lógica y estadística. Premisas válidas. “Semánticamente cerradas”. Conclusiones válidas/inválidas, General-Particular. Garantiza certeza. Lógico matem Inferencia inductiva:
 Proceso inferencial con “incertidumbre”. Proceso de generalización de información semántica. Relación premisas y conclusión solo puede ser probable, Part-Gen No garantiza certeza. Pragmático-cotidiano Pensamiento probabilístico pensamiento inductivo, centrado en la toma de decisiones, basada en la probabilidad de acontecimientos previos.

Se enfrenta:

 problemas abiertos y mal definidos, perspect matemática Razonamiento cotidiano:
 mayormente inductivoincertidumbre
: no se puede garantizar la verdad de una conclusión inductiva.
 fuerza de la inducción un argumento inductivo es robusto cuando existe una alta probabilidad de que su conclusión sea verdadera al ser las premisas verdaderas racionalidad bayesiana

Racionalidad lógica

 Filosófica, larga historia, solo sirve ante num limitado d tareas (ciencia)

Racionalid proba

 Laplace, tipo d racionalidad mas usada, representativ del ser humano, modelos proba mas representativ d los modelos psico Origen del razonamiento probabilístico Inicio de los estudios:

Piaget

 Azar: interacción real y posible, pensam proba: 1 d 8 esquemas formales, Etapa:
 adolescencia- adultez.

Edades tempranas:

 esquemas permutaciones, combinaciones…
Fischbein, Señala dos niveles. Intuiciones prim: ligadas a acción, exp física y social (AP implícito) Intuiciones secundarias: basadas en AP, esfuerzo cognitiv.

Hogarth

: Carácter intuitivo. Inconsciente y automatic, resultado d AP de exp, conex fortalecidas por genetic, motiv y frec. Exp percibidas y atendidas, origen d conocim proba y creencias.

Inferencias descriptivasEstadios de la inducción

Escogemos una proposición.Formular una hipótesis que produzca una mejor comprensión de la información. Tenemos Mecanismo q restringe inducciones, Si el razonador es prudente, evalúa la conclusión, y posteriormente la modifica, la mantiene o abandona.Sólo generamos un conjunto razonable según una serie de desencadenantes. Genéticos, Leyes asociativas. 

Heurísticos o sesgos

Sirven para reducir la incertidumbre ante la sobrecarga de información. Vagos, falta d precisión y poco definidos problema inducen a error, No accesibles a la conciencia.

Heurísticos más importantes

 Representatividad y Accesibilidad Heurístico de representatividad
 Centrarse en aspectos salientes o representativos, Concepción errónea azar, confusión uso d ley d grandes num, probelm con proba compuesta y comprensión concepto regresión Heurístico de accesibilidad
Errores producidos por la prominencia de los datos Errores producidos por la singularidad de los datos o por coincidir con nuestras teorías previas Errores producidos por la primacía o recencia de los datos, Correlación ilusoria. Ej:cola supermercao Errores heuristicos
 Marcados por las creencias Si la persona no tiene expectativas o teorías que dirijan los cálculos, los resultados peores Problemas poco “reales” Heurísticos (inconscientes) estudiados d manera consciente Criticas heuristicos
 Tareas engañosas, si datos estadística menos errores, experto vs no exp, creencias intervienen, mas descriptiva q explicativ, no s distingue q heuristic actúa primero, explica mejor errores q aciertos Tª de Esquemas guían al sujeto que comprende en sus interpretaciones, expectativas y atención.

Caract

 Representaciones conocim dif niveles abstracción, subesquemas, variables, procesos abajo arriba o arriba abajo, exp pasada, recuperables Tª esquemas pragmatic
Cheng y holyoak.Razonam guiado por estructuras inducidas por exp. Estruct generales, existe reglas d condición acción. Endencia a organizar procesos de pensamiento en estructuras psicológicas o sistemas para comprender y relacionarnos con el mundo. Entendemos las palabras pero no sabemos que pasa. Se activan a partir d claves d recuperación tipos:
Rol, Imagen visual, objeto tridimensionales, acciones ritualizadas o guion Experimentos d cheng y holyoak
Distintas respuestas Mayor nº de respuestas correctas si el enunciado permitía evocar un esquema El entrenamiento en esquemas facilitaba la resolución El entrenamiento en reglas lógicas no Perspect evolutiva
 Por Cosmides, evolución-adapt, intercambio social y coop como proceso adapt. Facilitación se debe a la activación de algoritmos para intercamb social Contrato social estándar:
Si usted obtiene un beneficio, entonces debe pagar un costo Contrato social modificado
Si usted paga un costo, entonces obtener un beneficio Tª del Contrato social
Razonam guiado por algoritm innatos, específicos. Existe regla coste-beneficio. Dentro d Teo esquem pragmatic. Intercambio social y cooperación, como proceso adaptativo. Un componente interpretativo que reconoce situaciones de Intercambio social.Un procedimiento de búsqueda de tramposos 

Conductismo no mentalistas, estudiaron solución problem usando ensayo-error Gestalt
Reorg element tarea reestructuración perceptiva. SP secuencia fija de etapas. Preparación – incubación – iluminación (insight)

Insight:

 Un operador activa una red de propagación de operadorestipos de pensamiento
Productivo: Atender de forma comprensiva la estructura de un problema que se tiene entre manos, más allá de la experiencia previa Reproductivo: Transferencia “ciega” de conocimientos derivados de problemas anteriores Einstelung
:

“efectos de ceguera que produce el hábito”

 En ocasiones entorpece la solución de un problema  Enfoque procesamiento información
 Problema tarea continua y acumulativa (no súbito). Centrado en la búsqueda en el espacio del problema. El proceso es recursivo marcado por interrupciones, retrocesos y revisiones. SP interacción entre el sujeto y el espacio del problema Estructura problema Sternberg
 Estado inicial dnd persona clasifica datos disponibles, objetivo q persona quiere alcanzar, pasos q se deben dar para transformar estado inicial hasta objetiv final Goel Solución problemas hay 2 distintos estados problema, la persona esta en un estado y quiere estar en el otro, no hay forma d cambiar d ese estado d forma clara, la persona consigue llegar al otro estado mediante guiá multipaso  Clasific problemas

Contenido

 Medico, matematic Contexto experim, vida cotidiana Estructura bien definido o mal definido Forma resolución
 Gradual o repentina, Insight Cantidad conocim q requiere un problema no requiere conocim, solo estrategias gen (torre hanoi) o requiere conocim y estrateg generales y formación especific (cálculo notas)

Complejos

 Ocio:videojueg Profesional: diagnóstico Simples tareas cotidianas, lab Estrategias basada en algoritmos procedim sistemático que indica paso a paso cómo debe realizarse una tarea,Garantizan la solución, El tamaño espacio del problema afectará al tiempo empleado en la resolución y esto puede consumir demasiados recursos Estrategia basada en heurísticos
Reglas informales e intuitivas, Señalán “atajos” no garantizan solución  

Marcador somático cambio corporal que produce un estado emocional positiv o negativ.
Ausencia de marcador somático, produce TD desventajosas. Marcadores sesgan el proceso de TD en situaciones de ambigüedad e incertidumbre Bases neuroanatómicas:
Corteza prefrontal orbitofrontal ventromedial, cingulado anterior DecisionesUtilitaristas basadas en la beneficio colectivo, menos carga emocional Decisiones Deontológicas basadas en un deber moral, mas carga emocional Pensamiento esquizofrénico Bleuler,
 Condensación unión 2 ideas concepto erróneo. Desplazamiento uso d una idea por otra. Uso inadecuado d símbolos Schneider
 Transitoriedad (descarrilamiento, sustitución y omisión) Simplismo, desconexión o fusión Trastorno pensamiento Trast formales
Deficiencias en la realización de tareas de inferencia deductiva e inductiva. Forma en que se formulan las ideas y el lenguaje Trast del contenido
Estudia las carácterísticas de las creencias erróneas, más o menos aberrantes. Reflejan ideas paciente, creencias e interpretaciones Ludwing
Conexiones ilógicas, Línea del pensamiento alterada, nº unidades de información disminuidas o amplificadas, Frases son inadecuados, Comunicación no dirigida al oyente, Comunicación cortada o desarticulada Intrum evaluación
Escala de Trastornos del Pensamiento , lenguaje y comunic, Nancy andreasen, 18 categorías 0-5 gravedad Pobreza del habla
Respuestas breves o monosilábicas, concretas y sin elaboración, s tienen q solicitar R mas detalladas Pobreza del contenido del habla
Respuestas con una duración mayor de lo adecuado y que proporcionan poca información lenguaje vago estereotipado, repetitivo, abstracto Presión del habla
Mayor habla espontánea de lo adecuado, puede quedar incompleto por ansia idea nueva, dif interrumpirle

Habla distraída

El paciente se para en medio de una frase o idea y cambia tema en R a E del entorno inmediato Tangencialidad
Respuestas tangenciales, irrelevantes, sin relación con cuestión planteada Descarrilamiento
Un patrón de habla espontánea en el que las ideas se escabullen unas de otras, s dicen cosas sin conectores y falta conexión entre frases o ideas. Imprecisas y confusas Ilogicidad
Habla con conclusiones no lógicas, fracaso inferencias inductivas Resonancias
Los sonidos son los que guían la elección de las palabras, puede distorsionar comprensión por palabras parecidas Neologismos
Utilización de palabras raras y extrañas cuyo significado sólo conoce el sujeto Circunstancialidad
Discurso indirecto para alcanzar una idea meta, da detalles innecesarios dificultan seguir tema, muchos paréntesis. A diferencia de la tangencialidad, en este tipo de lenguaje si se recupera la meta Pérdida de meta
Fracaso en seguir la cadena de pensamiento hasta su conclusión. Está asociada al descarrilamiento.

Perseveración

Repetición persistente de palabras, que refleja, al parecer, un estancamiento proporcional de ideas Ecolalia
Repetición en forma de eco de palabras o frases del interlocutor Bloqueo
 Interrupción del curso del pensamiento antes de que se llegue a formular la idea. No sabe qué iba a decir o de qué se está hablando Habla afectada
Habla pomposa, distante y excesivamente culta por la utilización de palabras raras multisilábicas, cortesía extrema Autorreferencia
Aunque se trate de temas neutros, el discurso es constantemente remitido hacia sí mismo de manera inadecuada El trastorno positivo del pensamiento
Habla confusa, inusual o extraña, presión al hablar, tangencialidad, descargar, incoherenc, ilogicidad.

Trastorno negativo del pensamiento

 Dificultad en la producción del habla, pobreza habla y contenido Delirios de control
Los sentimientos, los impulsos, los pensamientos o los actos son vividos como si no fuesen propios y estuviesen impuestos por alguna fuerza externa.

Son:

 alineación pensam, robo pensam, transm pensá, Ideas obsesivas:
Pensamientos, ideas o imágenes recurrentes y persistentes, intrusivas e inapropiadas y causan malestar DSM-V:
Con ausencia de introspección de enfermedad Idea obsesiva
Se presentan junto estereotipias, tics, preocupaciones sobre la salud Ideas sobrevaloradas
Contenido socialmente aceptable, comprensible, normal y compartido, papel demasiado central en vida, centro d pensamientos y lucha por defender 

Trastornos contenido pensam fobias, preocup, rumiacion Psicolingüística
Psicología del lenguaje, como indiv comprenden producen y adquieren lenguaje, cognitiv Psicología como ciencia
879, Leipzig, Wundt. Producción habla- transform pensam en segmentos habla Apercepción
Percepción a más alto nivel, introspectivo Conductismo critica método introspectivo por subjetivo, E-R Ignoraban procesos mentales, poca influencia teórica vs alta ámbito aplicado, lenguaje proceso condicionado Cognitivismo
Critica conductismo por no abordar procesos mentales, estudio a partir d tareas AP verbal silabas. Mente como sistema d procesam Skinner vs Chomsky
Conductista vs Cognitivista, conceptos como lenguaje vs Los resultados en estudios conductistas no son extrapolables, Lenguaje conducta verbal vs Punto central: productividad y creatividad, Aprendizaje en base a condicionamiento vs permite explicar porqué podemos producir Psicolingüística
Oración. Estudio centrado en la sintaxis no en la semántica. Distinción entre “Competencia”
  Conocimiento de una lengua Estudiado por la lingüística “Actuación”
 Uso de la lengua Estudiado por la psicología 70-90 Miller
: Las oraciones negativas, pasivas requieren mayor tiempo de reacción que las oraciones nucleares – Motivo: es necesario descomponerlas Mehler:
Comprobó que esto no era cierto del todo.En un contexto adecuado requieren igual TR Fonema
Unidad más pequeña que establece distinciones de significado. Fonema= fonología
 Fonemas, dimensión lingüística, constituyen sistem.

Castellano

 24 fon, 5 vocal, 19 condón. 70% lenguas 20-37 fon. Fonos=fonética= sonidos dimensión física, no constituye sistema Palabras morfema. Unidad d palabra mas peque aporta significado Oración:
 Verdadera unidad de significado, flexible Discurso más alto del lenguaje Nivel supraoracional Discurso no es la suma de oraciones 

Abajo-arriba

Guiado por los estímulos, reacciones Arriba-abajo
Guiado conceptualmente, memoria, expectativas Modularidad
Jerry Fodor. Componentes diferenciados que llevarían subprocesos encargados de distinto tipo de procesamiento Módulosespecíficos de dominio,funcionan de modo obligatorio, se activan forzados frente a un E indicado,son encapsulados así q su tarea no afectada por acción d otros procesos, su tarea no se ve afectada por la acción,Son rápidos – de 200ms, automáticos y poco accesible a la conciencia. Tienen una etapa madurativa fija en todas personas,Chosmky considera que el lenguaje tiene un componente innato y anatómico Lenguaje sistema d símbolos y reglas q permite comunicarnos, activ nerviosa compleja, comunic interindivid, signos multimodales, simbolizan estadoFunciones
Comunicación,  Estructurante del pensamiento y acción Actúa como factor regulador de la conducta Permite acceso a la información y cultura Medio de identificación con iguales Rasgos lenguajedoble articulación sonidos – palabras- oraciones arbitrariedad del lenguaje
Símbolos tienen un carácter abstracto sin parecido físico productividad o creativmas imp, capacidad producir inf oraciones, s sustentan sobre las otras 2 caract, pero acompañada d recursividad Teoría del “guau-guau”
Origen: onomatopeyas Crítica: el vocabulario basado en onomatopeyas es restringido Teoría del “ay-ay”
Origen: intersecciones producidas por expresiones de dolor, ira, angustia… Crítica: vocabulario restringido y poca relación con vocales Teoría del “ding-dong”
Origen: conexiones naturales entre sonidos y objetos No arbitrariedad: sonidos agudos Crítica: el lenguaje es principalmente arbitrario Teoría del “aaah-hú”
 Origen: Sonidos generados en el trabajo Prosodia. Crítica: Sigue sin explicar la naturaleza simbólica Teoría del “la-la”
Origen: Amor, juego.Se originan con sonidos largos y musicales. A dif d otras, s origina con sonidos largos y música Crítica: no explica la diferencia entre los componentes emocionales y cognitivos del lenguaje Sonido la comunicación de las vibraciones de un objeto a las moléculas del entorno, onda formada por ciclos o patrones, depend viibracion d estas tienen forma u otra, esto es Frecuencia

Audición humana

 16-16000Hz 0-130db Zona audición habla
250-5kHz 20-90db. Límite sonido: 7-9 unidades/s Límite habla: 20-30 unidades/s Formantes
. Son importantes en la percepción del habla Son resonancias de la garganta, o frecuencias que resultan potenciadas debido a la forma del conducto o tracto vocal

Carácterísticas del habla Rapidez

Morse: 10 veces más lento – Límite sonido: 7-9 unidades/s – Límite habla: 20-30 unidades/s Robustez
Capacidad para detectar el habla de entre multitud de sonidos, Tiene que estar muy distorsionada para no distinguirla Complejidad
Habla es rápida y automática,No hay software capaz de entender y producir el habla como los humanos Humano VS máquina Tampoco toleran el efecto “coctail-party”Automática
 No esfuerzo No conciencia Ausencia de invarianza
Algo que aún no tiene explicación El habla o los “sonidos” generados por las personas difieren entre ellos Aun así… somos capaces de “captar” el sonido, sin cometer errores. En un espectrograma no se “capta” esta invarianza.Se hipotetiza que la clave está en los formantes A favor de la especialización
El habla como módulo de funcionamiento rápido, automático, encapsulado y blindado a las influencias del sistema perceptivo En contra de la especialización
 El sistema perceptivo es el mismo. Lo distinto es el estímulo Ventajas son consecuencias d proceso sobreaprendido Teoría motora
 Liberman cols. Ausencia invarianza acústica A pesar de que las transiciones formánticas son distintas Clave es percepción no es señal acustic en si, sino movim articulat. Oyentes decodifican sonido y reconstruyen gestos motores, usa mecanism producc para comprender Evidencias:
Innegable relación entre la producción y percepción del lenguaje Teoría realista directa
Fowler,se basa en la articulación. Niega la existencia de un módulo. Se basa en la teoría ecológica de Gibson,  la luz nos ayuda a saber si un objeto está cerca o lejos. Los estímulo auditivo nos da información sobre los movimientos articulatorios del hablante Teoría auditiva general
La percepción del habla depende de los procesos perceptivos auditivos, no de un sistema decodificador como señala la teoría motora. La articulación tampoco intervendría. La percepción del habla sería igual que la percepción visual,los pájaros son capaces de discriminar fonemas y percibir  invarianza Restauración fonémica
Warren efecto proceso arriba-abajo. Participantes reportaron haberlo escuchado todo correctamente, no ocurría si los estímulos no eran palabras, ya que si lo detectaban

Reconocimiento de palabras

Persona posee apróx. 40,000 – 80,000 palabras, morfema unidad min con signif  vocabularios clase abierta:
 nombres, verbos, adjetivos y algunos adverbiosclase cerrada:
 functores Cambio lento en las lenguas. Modifican el significado de las anteriores, una sílaba, aparición mas tardía en desarrollo Belinchón léxico mental
Estas entradas del léxico mental tendrían una representación:

Fonológica Ortográfica

: conjunto de letras Morfológica:
sustantivo Sintáctica:
 señala la función Semántica:
 significado Punta de la lengua
Si tiene info semántica pero no ortografic ni fono Hipótesis listado exhaustivo
 Todas las palabras Hipótesis listado parcial prefijos y sufijos Hipótesis mixta
Existe un listado para palabras regulares y otras más irregulares, dependiendo del morfema, mas aceptada, palabras compuestas repre separadas Los modelos Principio de falsabilidadse pueden rebatir y reformular Popper buena teoría en realidad prohíbe cosas Modelo de acceso directo
: modelo de logogén Modelos de búsqueda serial:
modelo de Forster Modelos mixtos:
 modelo de cohorte Modelos conexionistas
 TRACE modelo del logogén
 John morton, palabras repre por dispo llamado logogen,acumula información, hasta que se “dispara” y se reconoce la palabra. Todos los disp acumulan info pero solo 1 s dispara. Si se procesa una “no-palabra”, ningún logogen se activará.

Critica

 No explica como se procesan unidades subléxicas, lectura d palabra debe facilitar detección d esta s se presenta posteriormente por modalidad contraria, y no es así sistemas de logogén
 Leer, escribir, escuchar y hablar modelo de Forster modelo modular, la búsqueda d palabras es proceso distinto de comprensión d oraciones. El contexto no interfiere en este proceso. Análisis de la primera fase es simultánea, Una vez accedida a la unidad léxica Críticasproceso serial, Ignorar los efectos arriba-abajo modelo de cohorte
Marslen-Wilson, Mixto:
acceso directo y serial, paralelo y serial.El proceso finaliza antes de escuchar la palabra Experim Shadowing
  El participante repetía la palabra rápidamente  La reconocían la palabra antes de finalizar  Esto no ocurría con “no-palabras” Críticas
Cambios en el inicio de las palabras, activan palabras que no deberían de activarse.No explica porqué se activan primero palabras más frecuentes  TRACE
McClelland y Elman, Modelo conexionista Puntos fuertes
 Tiene en cuenta la influencia del contexto arriba-abajo. Puede ser implementado en modelos conexionistas por ordenador.Explica la restauración fonémica.

Puntos débiles

 El proceso de segmentado no realista, No se ajusta a toda experimentación

Teoría de la fuente y el filtro

Fant, Física d tubos Fuente
 Punto donde s genera sonido.

Filtrado

 Frec s atenúan o ref Constricción
 Estrechamiento d alguna estruct.

Según el lugar

 Punto artic Según forma modo artic..

Coarticulación

 Los rasgos de los sonidos se unen o se funden.Los sonidos no se disponen como la escritura, solapan articulatorio s u Evidencia producción
Estudios experimentales yObservación natural
Carácterísticas temporales: pausas y vacilaciones Errores del habla Punta en la lengua Pausas y vacilaciones:
Fisiológica. Cantidad de aire disponible Cognitiva. Relación con procesos cognitivos Comunicativa. Facilitar la comprensión.

Pausas

Ante selección de palabras de baja frecuencia Ante distinción de sintagmas, momentos d incertidumbre estadística, pausas llenas con sonido (ehh) momentos titubeantes luego fluidez  Lapsus linguae
Al igual q fallos perceptivos s consideran errores “sin mas” Errores en España
 Fonema: meico medico. Secuencia d fonemas, raíces, sufijos y supralexica Carácterísticas de los errores habla Gramátical afectan a sintagmas, palabras, morfemas o fonemas.El error y el elemento pretendido suelen ser de la misma clase gramatical, Los errores “siguen la gramática” de la lengua.Errores de movimiento. Ocurren por un problema de representación simultanea en la mente Punta en la lengua
Fallo selectivo de recuperación, Reconocer pero no recordar,Se dispone de información. 1 por semana. Quedan separados Estudios cronométricos
TR en el nombrado de objetos. Bases de palabras normalizadas. Frecuencia léxica mejora el TR. Efecto Stroop Niveles de procesamiento en la producción conceptual
Proceso intencional, En base al conocimiento se seleccionan unas “ideas” frente a otras para construir un mensaje preverbal Naturaleza no lingüística  El cual puede ser transformado en distintos idiomas.

Macroplanificación

:

 seleccionar el contenido y el orden Microplanificación

:

 el hablante adopta una perspectiva codificación gramaticalestructura sintáctica
No hay consenso, Distintas lenguas distinta estructura sintáctica Lexicación
Proceso “simultaneo” al sintáctico. Una vez existe la estructura sintáctica se “llena” de palabras con significado. Estas palabras luego se llenan de información fonológica.

2 etapas

Efecto punta lengua, primero semántica y luego fono

Codificación fonológica +imp garantizar q los sonidos s produzcan orden.
Plan fonético distinto al mensaje preverbal- plan motor. Representa suprasegmental comprende prosodia. Segmental comprende elem indiv.

Plan motor

 Articulación plano funcional selección sintagmas Modelos discretos  proceso serial y unidirec Modelo de Garrett
3 niv: nivel conceptual, oración y motor. Clase abierta: funcional. Cerrada: posicional Modelos interactivos paralelo y bidirecc Modelo de Stemberger
Nivel léxico y sintáctico en paralelo. Se basa en los errores del habla, en la que ante un error léxico, la sintaxis se acopla Modelos en cascada
Comparte con los modelos interactivos: proceso en paralelo. Comparte con los modelos discretos: Son unidireccionales. El procesamiento fonológico no afecta al sintáctico. Af d mod discretos, procesam d un nivel no tiene q terminar antes d pasar a un nivel inf.
Lenguaje normal uso preciso de las palabras según su significado, un vocabulario de calidad y cantidad, claridad de la articulación, uso gramatical correcto, una velocidad y ritmo correcto, un volumen suficiente, un tono adecuado a la edad y sexo y una entonación en concordancia con su significado y sus necesidades expresivas Trastornos del habla Habla
 Conducta compleja, mecanismos físicos y fisio. Flujo aire, vibra cuerdas voca, posición anatomic, resonancia cavid orales y nasales Tto del habla dif articulación, producción clara y fluida impide inteligibilidad y expresión oral Dislaliamás prevalentes en niños 2,5% Dificultad producción sonidos, no orgánico. 3-4 años final adquisición del lenguaje Omisión pofesor Sustitución
 Plofesor Distorsión incluye fonemas no pertenecientes al idioma Rotacismo r y rr.
Jackobson ultimas en adquirirse liquid L y R.
Dislalia evolutiv normal Dislalia funcional cuando debería haberse adquirido Dislalia orgánica disglosia (anomalía anatómica)

Disartria

Trastorno de la articulación de los fonemas como consecuencia de una lesión en el SNC, que afecta a nivel motor Ej párkinson Disfonías
Alteraciones de la fonación 47% población general, temporales o permanetentes, org o funcionales.

Disfemia

Tartamudez 0.75%, 5% niños. No causa anatómica, genética. No personalidad, perfeccionismo, disfemia y canto 

Trastornos lenguaje

 Afasias, daño cereb expresión y comprens oral, escritura y comp lectura Afasia de Broca

Nivel expresivo:

Muy afectado Escasa fluidez Mecanismos articulatorios Agramatismos. Palabras con contenido vs palab funcionales, anomia.

Nivel comprensivo

 Normal o ligeramente alteradoAfasia de Wernickeexpresivo:
Fluidez Discurso no informativo Presencia de parafasias Habla logorreica.

Comprensivo:

 Alteración notableAfasia de conducción expresivo:
 Fluidez normal Parafasias fonémicas Expresión con ciertas paradas Anomia presente Repetición muy alterada pero no palabras extrañas.

Comprensivo:

 Normal o sim a Broca Disfasias-TEL (trastorno lenguaje expresiv) dif en algunas dim del lenguaje, s mantiene en tiempo y no causa obvia Dispraxia verbal:
Comprensión adecuada Expresión alterada, Casos severo ausencia del habladéficit de programación fonológica
Comprensión adecuada Producción fluida pero ininteligible Trastornos mixto, receptiv-expresiv Agnosia verbal auditiva:
baja prevalencia Problemas de discriminación fonológica Comprensión alterada Déficit fonológico-sintáctico:
 Subtipo de TEL más prevalente Problemas de articulación, fonología y morfosintaxis, Enunciados cortos Trastornos procesam orden superiorDéficit léxico-sintáctico:
Articulación normal o con pequeñas dificultades Sintaxis perturbada Problemas para encontrar la palabra Déficit semántico-pragmático:
Aspecto pragmático Habla fluida y correcta Problema en el uso del lenguaje Toma de turnos Mutismo 0.5% Suele coincidir con la inserción en la etapa educativa preescolar 3-6 años, causas org, gen, personal,fobia, Autismo
DSM 4 vs 5, continuo dimensión, Grave: problem comunic social verbal y no verb. Ausencia incio interacción, gran inflexib en comportamiento.

Leve:

 Escaso interés en relaciones sociales, inflex comport, habla conservada (asperger). Jerga logorrea descontextualizada, ecolalia, tu el sustitutivo yo. No verbal no visual, dif indiv, uso social alterado Asperger
No déficit intelec, no deterioro lenguaje, comunic social alterada, poco interés social Trastorno comunic social pragmatic, Dificultades verbal y no verb. Deficiencias propósitos sociales, puede ser subtipo tel semant-pragm