Guia de verbos tercero basico

TEMA 3. LO BASICO EN LA EDU. BASICA. 1

La conveniencia de distinguir entre lo básico-imprescindible y lo básico-deseable. Lo básico-imprescindible hace referencia a aquellos aprendizajes que, en caso de no llevarse a cabo, condicionan o determinan negativamente el desarrollo personal y social del alumnado afectado. Lo básico-deseable, remite a los aprendizajes que, aún contribuyendo significativamente al desarrollo personal y social del alumnado, no lo condicionan o determinan negativamente en caso de no producirse. 2. La toma en consideración de la distinción anterior entre lo básico-imprescindible y lo básico-deseable a efectos de evaluación, acreditación y, muy especialmente, de atención a la diversidad. 3. La entrada simultánea por competencias clave o competencias básicas y por saberes fundamentales asociados a las mismas en la identificación y descripción de lo que hay que enseñar y aprender, tanto en lo que concierne a lo básico-imprescindible como a lo básico deseable. Las capacidades o competencias remiten a la movilización y aplicación de saberes que pueden ser distinta naturaleza. Para adquirir o desarrollar una capacidad o competencia, hay que apropiarse una serie de saberes y además aprender a movilizarlos y aplicarlos. 4. La aceptación de que el análisis, la reflexión, el debate y la toma de decisiones sobre qué es básico en la educación básica debe partir del principio que en estos niveles educativos no se puede enseñar y aprender todolo que nos gustaría. Hay que hacer opciones. Hay que seleccionar, recortar o excluir. 5. La necesidad de llegar a un equilibrio entre la toma en consideración de las exigencias educativas y de formación derivadas de las demandas sociales, del proceso de desarrollo personal del alumnado y del proyecto social y cultural. 6. La identificación de las nuevas y viejas alfabetizaciones y su descripción en términos de competencias clave y de saberes fundamentales asociados a ellas como guía y orientación para tomar decisiones curriculares en la educación básica. 7. El esfuerzo por delimitar en la medida de lo posible los aprendizajes cuya consecución es fundamentalmente una responsabilidad de la educación escolar, los aprendizajes que son una responsabilidad compartida entre la educación escolar y otros escenarios y agentes educativos, y los aprendizajes en los que la educación escolar tiene una responsabilidad claramente «secundaria» o «complementaria». 8. La toma en consideración de la existencia de necesidades básicas de aprendizaje y de formación de las personas que no pueden ser adecuadamente satisfechas, o pueden serlo solamente de forma parcial e incompleta, durante el período de la educación obligatoria. 9. La toma en consideración tanto de las competencias clave y los saberes fundamentales necesarios para el ejercicio de una «ciudadanía universal» y que podrían llegar a formar parte en este sentido de un «currículo universal», como de las competencias clave y los saberes fundamentales que sólo tienen sentido, o tienen sobre todo sentido en un contexto social, nacional y cultural determinado.  10. La necesidad de establecer un procedimiento totalmente «normalizado» que permita revisar y actualizar el currículo escolar de forma periódica y sistemática a partir de procesos igualmente periódicos y sistemáticos de evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de sus resultados.

DISCIPLINARIEDAD

Interdisciplinariedad: Implica puntos de contacto entre las disciplinas en la que cada una aporta sus problemas, conceptos y métodos de investigación. Es una reafirmación y constante epistemológica de la reagrupación de los saberes. Junta las disciplinas para abordar un fenómeno determinado y así encontrar una relación de la causa-efecto, naturaleza y sociedad. Cruza los límites tradicionales entre varias disciplinas académicas o entre varias escuelas de pensamiento, por el surgimiento de nuevas necesidades o la erección de nuevas profesiones. Transdisciplinariedad: Tiene como intención superar la fragmentación del conocimiento.
Principio de unidad del conocimiento más allá de las disciplinas. Mayor integración y va más allá de los límites de una disciplina concreta. Comprende una familia de métodos para relacionar el conocimiento científico, la experiencia extra-científica y la práctica de la resolución de problemas.  Multidisciplinariedad: Es una mezcla no-integradora de varias disciplinas en la que cada una conserva sus métodos y suposiciones sin cambio o desarrollo de otras disciplinas en la relación multidisciplinar.Pluridisciplinariedad: Es la unión no-interactiva de dos o más disciplinas, más o menos cercanas y por lo general dentro de un campo de conocimientos, que conservan sus métodos y modelos propios, como ocurre en la multidisciplinariedad pero en la que se busca mejorar la relación entre ellas. Esto implica la existencia de relaciones de colaboración entre las diferentes disciplinas, la explicitación de los objetivos comunes; y presupone una perspectiva de complementariedad entre las disciplinas, sin la existencia de sistematización o integración.

TEMA 4: Recursos materiales

El libro de texto es el recurso más utilizado de todos los tiempos y en todos los países. La influencia que tiene sobre el profesorado es enorme en los sectores más tradicionales. Les propone una gran seguridad y les resuelve todo tipo de dudas y problemas, aunque también supone una des cualificación del trabajo docente y una pérdida de su poder y autonomía. El libro de texto es muy criticado por las pedagogías innovadoras. Críticas: Dificulta el pensamiento crítico y reflexivo. No responde a las necesidades del alumnado, ni a su ritmo e impide el desarrollo de su autonomía y creatividad. Trasmite únicamente la visión y el conocimiento oficial. Sus contenidos caducan inmediatamente. Son textos impersonales y escasamente atractivos. Simplifican el conocimiento. Transmiten cultura homogeneizada Son conocimientos cerrados. Mantienen estereotipos y contenidos sexistas, xenófobos y sexistas. Dificulta la compresión de la realidad. *Recursos materiales alternativos. La educación integral y la adquisición del conocimiento global y complejo en la era de la información requiere la presencia de diferentes fuentes de información, lo que conlleva mucho tiempo de preparación y coordinación pero que resulta altamente gratificante y productivo para el aprendizaje escolar. Estos recursos se encuentran en cuantos lugares se genera actividad, experiencia y conocimiento. Destacamos los libros de todo tipo (literatura, monografías y biografías, obras de referencia…);
medios de comunicación y multimedia (lectura y comentario de las noticias de prensa, diarios y revistas, lectura crítica, etc.) y otros materiales que nacen o llegan al centro como son los propios materiales elaborados por los docentes o por los propios alumnos.