Exploración de la Investigación e Innovación Educativa: Enfoques, Metodologías y Diseño

LA INVESTIGACIÓN Y LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

A través del razonamiento nos podemos acercar al conocimiento científico. Existen tres tipos:

  1. Razonamiento inductivo: Establece teorías a partir de la observación de la realidad.
  2. Razonamiento deductivo: Diseño de pruebas empíricas para validar o probar teorías.
  3. Razonamiento hipotético-deductivo: Se aplica en el método científico y permite generar conocimiento científico.

Fases del Método Científico

  1. Etapa: Observación.
  2. Etapa: Formulación de hipótesis, elaborar una explicación provisional de los hechos observados y sus causas.
  3. Etapa: Experimentación: Reproducir y observar varias veces el hecho modificando las circunstancias que se consideren convenientes.
  4. Etapa: Conclusiones: Interpretar los hechos observados de acuerdo con los datos experimentales.

INVESTIGACIÓN: Proceso sistemático de recogida y análisis de la información con un fin concreto.

OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: Conseguir nuevos conocimientos que resulten útiles para la explicación y comprensión de los fenómenos educativos que afectan a los procesos y resultados.

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN: El diseño por medio del cual el investigador selecciona procedimientos de recogida y análisis de los datos para investigar un problema específico.

ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN: Conjunto de prácticas que emplean los investigadores para llevar a cabo la búsqueda de conocimiento y la solución de cuestiones o problemas. Existen tres enfoques: diseño cualitativo, diseño cuantitativo, mixto.

PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN: Es la manera que tiene una comunidad concreta de investigadores de concebir la realidad y afrontar los procesos de investigación. Existen tres paradigmas: paradigma positivista (empírico-analítica), paradigma cognitivista (fenomenológico-hermenéutico), paradigma socio-crítico (pragmático). De ahí surgen los códigos deontológicos que es una formulación explícita de los compromisos y deberes profesionales que deben considerarse para el correcto ejercicio profesional.

LA INNOVACIÓN EDUCATIVA: Tiene un carácter conceptual propio, parte de necesidades concretas. La verdadera innovación no es arbitraria ni por modas pedagógicas, requiere planificación e intencionalidad. Es un cambio que conlleva la mejora del aprendizaje y desarrollo de la comunidad educativa.

PROCESO DE INVESTIGACIÓN Y LA INNOVACIÓN EDUCATIVA: ETAPAS Y MODALIDADES

2.1 MODALIDADES DE INVESTIGACIÓN

Es un proceso sistemático de indagación, de consultas y preguntas. Diferenciamos según su finalidad entre:

  • Investigación básica:
    • Busca el desarrollo y avance de las teorías y del conocimiento educativo.
    • Identifica y analiza factores que intervienen y afectan el hecho educativo.
    • Mejora los métodos de recogida de información o de intervención.
    • No interviene directamente sobre la práctica educativa.
    • Se basa fundamentalmente en mejorar el método.
  • Investigación aplicada:
    • Busca resolver y tratar los problemas de la práctica educativa.
    • Se vincula con la innovación educativa.

Tipos de investigación aplicada:

  • Investigación evaluativa:
    • Estudia el coste de implantación de un modelo pedagógico en un contexto específico.
    • Base para la rendición de cuentas a la administración educativa.
    • Base para la innovación y mejora de cualquier intervención o programa educativo.
  • Investigación acción:
    • Proceso más vinculado a la práctica: planificación, acción y evaluación del resultado de la acción.
    • Útil para autoevaluar las propias prácticas, resolver problemas y mejorar la toma de decisiones.

2.2. MODALIDADES DE INTEGRACIÓN DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

  1. Investigación y desarrollo: Tiene un enfoque técnico y racional que busca resolver un problema identificado por personal externo al centro escolar. La relación entre los investigadores y profesores es casi inexistente. No hay revisión durante el proceso y su objetivo es aplicar el plan, aunque no responda a una necesidad de mejora educativa real.
  2. Interacción social: Tiene un enfoque tecnológico positivista, personal externo presenta una innovación desarrollada y diseñada para una realidad escolar, para solucionar un problema similar en otro lugar. La difusión se realiza mediante interacción social y el objetivo es difundir el producto innovador, aunque no responda a unas necesidades reales de mejora. Hay riesgo de manipulación.
  3. Resolución de problemas: Se basa en un paradigma crítico o socio-crítico. Los usuarios con asesores externos o no, participan y llevan adelante la innovación. Los protagonistas del proyecto es el profesorado y están en reflexión constante de los agentes implicados para generar teorías. El objetivo es generar cultura innovadora y más implicación.

ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN

  1. Selección del tema: Es diagnosticar necesidades, el qué queremos resolver.
  2. Planificación: Diseño del proyecto de investigación: modalidad de investigación, datos a recoger, instrumentos, población o muestra, forma de analizar los resultados…
  3. Desarrollo: Marcha del proceso, es el trabajo de campo.
  4. Reflexión: Evaluación, extracción de conclusiones, implicación para la práctica educativa.
  5. Difusión: Redacción de la memoria y comunicación de los hallazgos a través de publicaciones, entrevistas…

CRITERIOS A SEGUIR PARA LA SELECCIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN

  • Conveniencia: ¿Para qué sirve?
  • Relevancia social: Qué trascendencia, alcance social o impacto tendrá.
  • Implicaciones: ¿Ayuda a resolver algo? ¿Tiene consecuencias prácticas?
  • Valor teórico: ¿Ayuda al avance? ¿Aporta teoría? ¿Podrá generalizarse?
  • Utilidad metodológica: ¿Se crearán nuevos instrumentos o técnicas para recoger/analizar datos?

PROCESO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: CLAVES PARA EL DISEÑO Y LA PLANIFICACIÓN

  • Pregunta de investigación: Es la guía del proceso y está siempre presente. Su respuesta se logra cuando se cierra el proceso.
  • Objetivos: (Infinitivo) Surgen del problema y reflejan las acciones que se llevan a cabo para resolverlo. Definen los términos clave y sus relaciones establecen los límites de la investigación, es el camino hacia las posibles soluciones. Un objetivo general y 2-4 específicos.
  • Hipótesis: Es el juicio anticipado sobre los posibles resultados que el investigador espera encontrar (solo en cuantitativo).
  • Utilidad del marco teórico: Indica vacíos en la literatura especializada. Indica teorías, líneas de investigación y evolución histórica, ordenando las contradicciones. Identifica tendencias y líneas aún sin desarrollar. Fundamenta los objetivos.

Los criterios pueden ser varios para elegir el tema de investigación: conveniencia, relevancia social, implicaciones, valor teórico o utilidad metodológica.

IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA

Tipos de fuentes que existen en la búsqueda de información y bases de datos.

  • Fuentes primarias: Información y datos de primera mano, investigaciones y resultados de estudios existentes (artículos científicos, revistas, tesis doctorales, documentos oficiales…).
  • Fuentes secundarias: Listas o resúmenes de fuentes primarias (libros, diccionarios).
  • Fuentes terciarias: Agrupan las fuentes secundarias útiles para detectar fuentes no documentales (asociaciones, empresas, web).

CLAVES PARA ELABORAR EL MARCO TEÓRICO

El marco teórico es la revisión de la literatura más la justificación de la investigación, nos da una visión panorámica y encuadra lo que se conoce hasta el momento del tema de la investigación.

  • Funciones del marco teórico: Prevenir errores cometidos en otros estudios, orientar sobre cómo realizar el estudio, ampliar el horizonte del investigador para no desviarse del planteamiento original, justificar y documentar la necesidad de hacer el estudio, definir y delimitar las hipótesis de forma justificada, inspirar nuevas ideas y líneas de investigación y proveer un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.
  • Seleccionar fuentes de calidad académica, para desarrollarlo:
    • Argumental: Busca información para apoyar o rechazar un argumento.
    • Histórica: Revisa información generada en un periodo de tiempo.
    • Teórica: Para examinar toda la teoría acumulada del tema.
  • Emplear las fuentes de forma correcta: Evitando el plagio, respetando los derechos de autor y aplicando la normativa y estilo APA.

EL MARCO EMPÍRICO

  1. Las variables en el estudio cuantitativo. Las variables serán el objeto del tratamiento estadístico, nos van a permitir hacer posibles las investigaciones que queremos llevar a cabo. Podemos realizar estudios con una, dos o varias variables simultáneamente.
  • Clasificación según su función:
    • Independientes: Aquellas que provocan cambio, es decir, aquellas que pensamos que pueden ser la causa de dicho cambio en otra variable.
    • Dependientes: Son en las que se produce el cambio y representan aquello que queremos estudiar.
    • Intervinientes: Son aquellas que afectan a la dependiente pero que no afectan a nuestra investigación.
  • Clasificación según su naturaleza y escala:
    • Continuas: Pueden tomar cualquier valor dentro de un intervalo (el peso puede ser de 71,5 kg). Existen números infinitos dentro de nuestro rango.
    • Discretas: La variable solo puede tener un número finito determinado (yo puedo tener 1, 2, 3, 4 hijos no 1.5 hijos).
  • Clasificación según su naturaleza y escala:
    • Ordinales: Nos permiten establecer algún tipo de jerarquía (insuficiente, suficiente, bien, notable, sobresaliente).
    • Nominales: No nos permiten establecer una jerarquía u orden (hombre/mujer, casado/soltero/viudo, blanco/negro, satisfecho/insatisfecho).

Hipótesis

Una hipótesis siempre se dará en una investigación cuantitativa de alcance correlacional o explicativo y en ciertos casos de alcance descriptivo. Describen la relación entre las variables y son enunciados que se redactan de forma provisional y que tratan de dar respuesta a los problemas planteados en una investigación, basándose en una teoría o investigación previa. Deben de ser comprobables, contrastables o verificables. Deben ser concisas y permitir la generalización. Se pueden clasificar:

  • Hipótesis de investigación: Las comunes.
  • Hipótesis estadísticas: Traducen símbolos estadísticos.
  • Hipótesis nulas: Niegan o refutan las hipótesis estadísticas.
  • Hipótesis alternativas: Dan una explicación distinta a las hipótesis estadísticas y nulas, para demostrar otras alternativas.

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