Evaluación Psicológica: Un Enfoque Integral para Comprender el Comportamiento Humano

Medición

Asignar un valor numérico a carácterísticas o constructos psicológicos.  Modelo psicométrico.  Basada en datos cuantitativos test. Error: equiparar la medición al proceso de evaluación psicológica Psicodiagnóstico
Clasificación con fines clínicos.  Modelo médico.  Basada en datos cualitativos técnicas proyectivas.

Valoración

Generalmente se emplea cuando el objeto de estudio no es el sujeto.
Examen o exploración referida generalmente a objetos o procesos: puestos de trabajo, tratamientos Evaluación
Proceso general en el que podemos medir, diagnosticar y valorar.  Conlleva la integración y valoración de la información obtenida.  NO se corresponde con el proceso de aplicación de test La Evaluación Psicológica
Disciplina teórica y área aplicada. Incluye los términos de medición, valoración, psicodiagnóstico. Implica integración de datos cualitativos y/o cuantitativos. Refleja el funcionamiento de un individuo, grupo. La EP es una subdisciplina de la Psicología científica.  Se nutre de hallazgos de otras áreas. La EP requiere de una tecnología fiable y válida.  Las técnicas de evaluación sirven a la Psicología y sus disciplinas.  Los objetivos aplicados de la EP guían el proceso de evaluación.  Igual que en la Psicología, existen diferentes enfoques o modelos en la EP. La EP se desarrolló en paralelo a la historia de la Psicología.  Los padres de la EP son Galton, Binet y Cattell Sir Francis Galton
Psicología diferencial, primeros análisis estadísticos Alfred Binet facultades psíquicas superiores frente a las sensaciones McKeen Cattell
Rechazo de la introspección y apuesta por procedimientos de medición objetivos Ebbinghaus evaluación memoria con pruebas objetivas Kraepelin sistema clasificación alteraciones psico, base modelo medico evaluación Pearson Spearman
Desarrollo métodos correlacionales Freud Jung análisis inconsciente asociación Thorndike aprendizaje Hasta los 50’s: 
Desarrollo de tecnología evaluativa.  Poco sobre bases conceptuales y metodológicas de la EP.

70’s

Crítica a la evaluación basada en test y centrada en el individuo.  El objeto de evaluación pasa a las interacciones persona-ambiente. Persona-ambiente valoración de ambiente y de intervenciones En los modelos de EP:
No hay una correspondencia total entre paradigmas.  No todos parten de dichos paradigmas. Un paradigma tiene su “versión” evaluativa si ha innovado en la forma de hacer evaluación  modelos principales en EP
Modelo del atributo, dinámico, médico, conductual y cognitivo. Formulación teórica  El marco teórico del psicólogo guía la evaluación.  Las variables a estudiar dependen del posicionamiento teórico Factor bipolar endógeno-exógeno.

Hipotético-deductivo:

método científico  verificación de hipótesis mediante técnicas metódicas:  Correlacionales: asociación entre variables Experimentales:
efectos de una variable (VI) sobre otra variable (VD).

Inductivo:

parte de observaciones, de lo particular, para llegar a conclusiones.

Criterios diferenciadores de los modelos

Formulación teórica Variable estudiada Método Técnicas Objetivos de la EP Ámbito de aplicación.

Modelos de EP

Atributo Dinámico Médico Conductual Cognitivo

. Nuevos modelos interactivos:

La conducta se explica por la influencia de diferentes variables -externas e internasque interactúan entre sí.  Las variables personales o del organismo son, a su vez, dependientes de las interacciones entre el organismo y el ambiente durante la historia del sujeto.  La especificidad o generalidad de una conducta depende de los procesos de generalización o discriminación a lo largo de su historia de aprendizaje, por lo que determinados repertorios de conducta son más estables que otros EP hoy modelo explicativo de la conducta en el que se tenga en cuenta:  Variables internas del individuo.  Determinantes fisio-biológicos personales.  Conductas manifiestas.  Procesos cognitivos subyacentes al pensar y actuar humanos.  Mecanismos de autocontrol, planificación… Interacciones funcionales entre el sujeto y la realidad.  Estudio del contexto.  Eficacia de las intervenciones.

Eclecticismo:

elección del modelo en función de los objetivos.  Diagnóstico: modelo médico.  Cambio de conducta: modelo conductual / cognitivo-conductual.  Orientación o selección:
Modelo del atributo.  Indagación sobre procesos de pensamiento o lenguaje: cognitivo.

Integración:

reuníón de diferentes sistemas y análisis de la conducta. Comportamientos. Carácterísticas personales 3. Condiciones ambientales pasadas 4. Condiciones ambientales actuales 5. Condiciones biológicas.

Motor:

manifestaciones externas, conductas de escape. Cognitivo: qué piensa, siente o experimenta

. Repertorios de conducta:

comportamientos o habilidades, estrategias de afrontamiento ante las situaciones

. Estrategias generales

Objetivo: recabar datos sobre el problema, definirlo, ubicarlo para poder elegir posteriormente pruebas que permitan profundizar en él y operativizarlo. Primera fase de la evaluación. Entrevista. Observación directa.  Pruebas de inteligencia.  Pruebas de personalidad Estrategias específicas
Análisis minucioso de problemas detectados en un primer acercamiento.  Autoinformes. Inventario.
Pruebas de rendimiento máximo miden variables cognitivas, aptitudes espaciales, verbales, mecánicas.Pretenden evaluar la capacidad máxima de ejecución del sujeto.

Pruebas de rendimiento típico

Intentan precisar lo que el sujeto acostumbra a hacer en una determinada situación.La finalidad es la predicción de la conducta futura del individuo. Generalmente evalúan rasgos temperamentales, emocionales. El nivel de exigencia es menor que en las de rendimiento máximo.  La tarea consiste en seleccionar la respuesta que les parezca más habitual Individuales mayor preparación del evaluador.  Es posible obtener información que no corresponde exclusivamente a la proporcionada por el instrumento Colectivas Economía de tiempo en la aplicación.  Pérdida de información respecto al comportamiento del sujeto.  Pueden aplicarse individualmente.

Construcción teórico-racional

Basada en la observación y en la teoría que sustenta la prueba.  Se espera que los reactivos de la prueba actúen como estímulos para producir la información en la que estamos interesados.  Se presupone un paralelismo entre las respuestas a los reactivos y los “estados internos”.  Presente en pruebas en las que se apela a la importancia de lo subjetivo como criterio de validación.
Construcción empírica no existe decisión previa sobre el contenido.  Pasos básicos para la construcción de una prueba con esta metodología:  Definición operacional del rasgo/índice conductual que se quiere medir.  Obtención de un grupo de personas que reúnan dicho índice conductual.Seleccionar un número amplio de reactivos.Pedir a los sujetos de los dos grupos que respondan a los ítems.  Identificar a los reactivos que diferencian claramente a los sujetos-criterio de los sujetos-control 

Construcción de consistencia interna

Es la estrategia más productiva en evaluación de la personalidad.  Intervienen las otras dos estrategias.  El análisis factorial es el que define este método. Agrupa los reactivos relacionados entre sí en unidades más generales Clasificación de Pervin
La clasificación más ampliamente aceptada.  Basada en aspectos teóricos o metodológicos.  No permite una diferenciación por procesos ni finalidad.

Técnicas Proyectivas

Basadas en teorías dinámicas de la personalidad. Personalidad puede inferirse a partir del comportamiento explícito. Sensibles a aspectos inconscientes.  Provocan gran cantidad de respuestas subjetivas.  Evocan respuestas con un mínimo conocimiento del objetivo del test por parte del sujeto.

Técnicas enmascaradas:

El sujeto no es consciente de la relación entre sus respuestas y su mundo interno y es difícil que pueda falsear sus respuestas. Diversas clasificaciones: estructurales, temáticas,expresivas, constructivas y asociativas.

Técnicas psicométricas: Test”

Estructuradas, voluntarias y asociadas con teorías de base empírica.  Elaboradas mediante procedimientos estadísticos.  Con material estandarizado y tipificado en sus tres fases principales: aplicación, corrección e interpretación.  Basadas en datos normativos.

Técnicas subjetivas:

La fuente de datos es el propio sujeto.  Se le pide al sujeto describir.El material empleado en la evaluación es flexible.No estandarizadas ni tipificadas.  El material suele ser semiestructrado y no enmascarado.  La respuesta es voluntaria y puede ser falseada.

Técnicas objetivas

El material está estructurado.  El estímulo no está enmascarado.  El evaluador no interfiere en la recogida de datos.  El sujeto no responde de forma voluntaria.Recogen información observable o inferida.Técnicas básicamente relacionadas con metodología experimental.   

El proceso de evaluación

Es una sucesión de pasos. Sujeto a reglas.  Destinado a recabar y valorar la información para tomar decisiones sobre un individuo o grupo.  Se orienta según los objetivos de la evaluación.

Diagnóstico:

  Asignación de un sujeto a una categoría del sistema psiquiátrico. Suele conllevar un pronóstico. Demanda de un médico.

Selección

En TODOS los casos se aplican los pasos del método hipotético-deductivo, la verificación de las hipótesis se realizará mediante diseños correlacionales o (cuasi)experimentales.

Diagnóstico Orientación o Consejo Psicológico Selección

Métodos correlacional y observacional, descriptivo predictivo.

Intervención o cambio

Método exp, enfoque interventivo valor. Fases: Observación, Formulación de hipótesis, Contrastación de hipótesis, Información de resultados, Formulación de hipótesis funcionales,Tratamiento,Valoración Supuesto de cuantificación: pretende establecer la ocurrencia de la conducta estudiada determinando su frecuencia,Supuesto de semejanza: analiza si esa conducta se parece o no a las conductas correspondientes a categorías nosológicas Supuesto de asociación predictiva: hipotetizar la medida en la cual las conductas objeto de estudio se dan asociadas a otras Supuesto de asociación funcional: hipotetizar relaciones explicativas Contrastación de hipótesis Administración de pruebas de ev: 2º momento de recogida de información.  Empleo de técnicas según la metodología prevista y las normas.  Corrección de las pruebas e interpretación de los resultados. Análisis de resultados: No confirmación: revisión de los datos obtenidos en la Fase 1 y paso a Fase 2. Confirmación de las hipótesis: examinar los resultados y plantear nuevas hipótesis.  Integración de resultados: Integrar datos obtenidos, establecer conclusiones en base a los resultados.  Dar respuesta a la demanda y a los objetivos y metas de la evaluación.  Formular las recomendaciones oportunas.  Comunicación de resultados. Formulación de hipótesis: Comienzan las fases exclusivas del enfoque interv- valor del proceso de evaluación
Comprobación de hipótesis funcionales mediante manipulación.  Requiere una explicación funcional del comportamiento. Teoría sobre el caso: Planteamiento de supuestos funcionales explicativos de la conducta problema en base a la información obtenida en la fase anterior  enunciados verificables.  Selección de conductas-problema a modificar (VD) y criterios de cambio.  Selección y medición de VIs a manipular. Selección de las técnicas de manipulación de VI. Diseño de intervención y valoración  La evaluación continúa en todo el proceso interventivo.  Selección del diseño adecuado . Variables contaminadoras  Selección y aplicación de las técnicas de evaluación y control de v. Contaminadoras.  Datos libres de errores y sesgos.  Procedencia de los sesgos: sujeto, aparatos, situación experimental y/o personas implicadas.  Recogida y análisis de datos y valoración de resultados  Nueva evaluación de las conductas-problema, Valoración de los resultados del tratamiento.Criterio experimental: diferencias estadísticamente significativas entre los niveles previos al tratamiento y finales.  Criterio clínico o terapéutico: importancia subjetiva de los cambios de conducta causados por el tratamiento Comunicación de resultados El proceso de evaluación termina informando.  En clínica, generalmente, se informa verbalmente. Seguimiento  Planificación de la evaluación transcurrido un tiempo.  El objetivo es la comprobación del mantenimiento de los resultados del tratamiento.  Nueva evaluación de conductas implicadas en el problema.  Toma de decisiones.

Parámetros para clasificar las técnicas de evaluación

Coste vs nivel de especificidad o rigor. Primer momento: Autoinforme. Segundo momento: Autorregistro. Tercer momento  Verificación de la taquicardia mediante registros psicofisiológicos. 

Entrevista estructurada:

Entrevistas multidimensionales:

  APA: Entrevista clínica del DSM-IV-TR OMS: Entrevista relacionada con los criterios de la CIE.  Entrevistas monodimensionales:  ADI-R: Entrevista para el diagnóstico del autismo revisada entrevista de devolución de información:
Comienza recordando el motivo de consulta, continúa explicando el proceso de evaluación y finaliza con los resultados de la evaluación.Comunicación discriminada y dosificada.Lenguaje no técnico no coloquial.  Puede representar el inicio del contrato terapéutico, ya que se fijan las posibilidades de tratamiento y el compromiso con el paciente. Total honestidad en los datos respecto a problemas y soluciones

Observación no sistematizada Poco conocimiento del objeto a investigar,Observación exploratoria Peligro de subjetividad sistematizada  Específica y definida de antemano.Parte de una hipótesis previa y busca precisar las variaciones de la conducta relacionadas con la hipótesis. Parámetros de conducta a observar: frecuencia, lat. Cuantificable,Contextos naturales o laboratorio muy sistematizada Teoría previa determina las variables a observar.Sistemas de categorías definidas con precisión, no se registra nada que no caiga en estas categorías Unidad de observación aquello q observamos (persona). Continuo de comportamiento Observación natural sin especificación d q observar. Tiempo real y continua, registro descript con impresiones, perspectiva eco-naturalista Atributos amplios intervalos temporales Conductas registran las conductas manifiestas, registro continuo o intervalos, poca inferencia por observador Interacciones Relación funcional entre dos conductas de dos personas,unidades a observar están constituidas por influencias recíprocas entre individuos,unid tiempo prev def.Productos de conducta conjunto de actividades q el sujeto realiza en situaciones natural o artif Medidas de erosión: daño resultado de una conducta Medidas de huella: productos de la conducta al utilizar o consumir objetos Medidas de archivo: diario, historial Ocurrencia Orden Frecuencia (número de ocurrencia por unidad de tiempo.Refleja cambios en tiempo Duración Latencia de Respuesta Intensidad escalas con categorías ordinales que evalúan el grado en el que se manifiesta una conducta Adecuación hasta qué punto una actividad consigue los resultados propuestos Técnicas de registro mayor estructuración, mayor replicabilidad y control, a técnica depende de la fase (poco estructurada al principio) y el marco teórico de referencia Registro narrativo Tomar nota error: distintas descripciones misma conducta Escalas de apreciación estimación forma cuantitativa la presencia d conducta atributo. Error:inferencia y si es diferido Protocolos observacionales de conducta Lista de conductas especificadas para caso particular con unid medida y especificación d situación y periodos d observ. Registros de conducta Agrupación de eventos conductuales bien definidos y relevantes para el caso.No datos d forma exaustiva,Construidos ad hoc. Observ no profesionales Matrices de interacción Relaciones funcionales en la interacción entre personas,La conducta de un individuo es antecedente de la conducta del individuo observado Sistemas de categorías procedimientos de observación más sofisticados,Estandarizadas, tipificadas. Permite garantías científicas y comparación entre individuos. Recogen conductas previamente descritas y clasificadas relacionadas con un constructo Exhaustividad: todos los comport deben ser clasificables en 1categ Exclusividad: Cada comportamiento debe ser clasificable únicamente en una categoría Registros de productos de conducta categorías no son conductas, sino medidas de erosión o huella,No requiere de protocolos especiales Procedimientos automáticos Construidos con el fin de aportar mayor rigor, disminuye sesgos,Facilitan la tarea Medios técnicos de registro auxiliar,Aparatos de registro a distancia y Observación mediante aparatos Muestreo El observador determina, no sólo qué observar, también cuándo, cómo y a quién.No es factible u operativo realizar registros continuos Muestreo ad libitum No sistematizada, registro narrativo Muestreo de tiempo Durante cuánto tiempo, con qué frecuencia y en qué momentos Muestreo de situaciones Para comprobar la generalización o especificidad de la conducta Muestreo de sujetos Cuando nuestro objetivo de evaluación no está relacionado con las actividades de un solo sujeto, sino de un grupo error de la observación Procedentes del sujeto Reactividad: modificar la conducta por sentirse observado error observador: Grado de participación Observación participante observador permanece físicamente en el lugar de observación Efecto Pigmalión de Rosenthal influencia que ejerce la creencia de una persona en el rendimiento de otra. Controlar su efecto No trasladar las expectativas a los allegados y entrenarles en objetividad observacional error sistema de observación menor validez y fiabilidad a mas categorías q registrar autoobservación atender a la propia conducta y en registrarla mediante algún procedimiento siguientes casos: Observación externa inviable,Conductas íntimas,Conductas encubiertas,Conductas precedidas por reacciones internas,poco evidentes y motiv.Precisión de la autoobservación aumenta si la persona sabe que otros también le observan

Carácterísticas de los autoinformes Retrospectivos, hechos pasado,precaución memoria y valoración personal, fiables, concurrentes y futuros.Permiten recoger información sobre una gran variedad de eventos y con diversos grados de elaboración.La información ha de ser accesible para el sujeto para poder ser suministrada.Es el método de elección para evaluar los contenidos cognitivos o subjetivos con contenido cognitivo pueden contrastarse mediante: Ejecuciones en tareas experimentales,Respuestas fisiológicas y motoras concurrentes y Utilización de distintos autoinformes Nivel de Inferencia Directa evaluador interpreta la información proporcionada por el sujeto como eventos que suceden en él Inferencia Indirecta interpreta los informes verbales del individuo como un indicador de rasgo Unidades de análisis Rasgos Estrategias de selección de ítems racionales, empíricas o factoriales,respuestas son comparadas con un grupo normativo,construido para medir indirectamente,ítems formulados de forma poco definida Estados Conductas dependientes de estímulos o situaciones concretas Repertorios conductuales perspectiva conductual rechaza los AI de personalidad por razones teóricas pero acepta el autoinforme verbal sobre su conducta motora, cognitiva y fisiológica. Listado de conductas seleccionadas por su frecuencia de aparición,datos obtenidos son utilizados como una muestra directa de la conducta.Se emplean para especificar el problema, conductas problema cognitivas y estímulos ambientales relacionados con problema-(análisis funcional) Repertorios cognitivos autoconcepto, autoinstrucciones y afrontamiento. Respuestas son interpretadas como conducta objetivo, importante analizar las propiedades psicométricas Construcciones idiográficas métodos subjetivos para los que es necesaria una formación específica Cualitativa (autobiografía) y cuantitativa, no estructuración en la elaboración de las preguntas,no elicitación Condiciones del autoinforme contexto Garantiza la administración estándar e impide influencia de terceros.Vida real: Autorregistro Las preguntas Estructurados: preguntas definidas con diversos grados d generalidad especificidad +fiabilidad info recogida. Semiestructurados Temas determinados pero preguntas abiertas.No estructurados Total libertad a la hora de informar Construcción del AI Racional Ítems representativos de las conductas Teórico A partir de una teoría. Autorregistro de antecedentes y consecuentes Empírico Las preguntas han demostrado empíricamente que discriminan los rasgos (MMPI) Análisis de diferencias interindividuales Puntuaciones normativas. La puntuación directa es convertida en una puntuación normalizada,autoinformes estándar o tests psicométricos de evaluación de rasgos Análisis de diferencias intraindividuales autoinformes específicos. Análisis de contenido. Examen de producciones narrativas del sujeto. Seguim terapias Autorregistro Técnicas polivalentes,Doble proceso y semiestructurada

test psicométricos clasif Según la estrategia de construcción Empíricos: MMPI-2-RF Factoriales: 16 PF-5 Según la demanda de rendimiento Test de velocidad: rapidez y precisión en ítems de dificultad similar en un tiempo determinado Test de potencia: dificultad creciente sin límite de tiempo. Naturaleza del estímulo claro, no ambiguo y uniforme libertad de respuesta de la tarea completamente restringida. Resultado independiente y cuantitativo, tipificado solo comparable con grupo normativo. Procedimientos constantes e invariables, Pervin: no técnicas objetivas (estas requieren material estándar y aplicación en condiciones max control, sujeto no modifica a voluntad, R registradas sin opinión evaluador) inteligencia binet simón capacidad mental global, formada por un conjunto de capacidades cognitivas Test ómnibus tareas cognitiv requieren habilidad global dificult creciente y por edad Spearman  nivel de ejecución correlacionaba positivamente con el nivel de ejecución en todas las demás,inteligencia como una unidad simple.Factor “g” se relacionaba con tareas no verbales de razonamiento inductivo, se evalúa mediante tareas razonam abstracto  Las inteligencias múltiplesde Thurstone aptitudes no correlacionan entre sí, 13 factores.Aptitudes Mentales Primarias intuitiva, pero poca investigación la respalda,focaliza en la velocidad. DAT-5 focaliza potencia Inteligencia fluida Capacidad general determinada por la herencia Inteligencia cristalizada Resultante de la relación de la inteligencia fluida con la experiencia, tareas comprensión y rendim 

Carácter: es la parte de la personalidad adquirida a lo largo de la vida Temperamento: es la parte heredada de la personalidad Rasgo: disposición o atributo estable de personalidad Estado: carácterística de la personalidad transitoria. Instrum d evaluación hechos cada ítem tiene un significado similar para diferentes personas.Persona es hábil para percibir y describir fielmente su autoconcepto, honrada y comportamiento estable Cattell Se centra en factores temperamentales y motivacionales y estudia su estructura.16 factores temperamentales primarios en personas sanas a través de análisis factorial 16PF-5 16 factores, 5 dimensiones y 3 escalas d control  Eysenck EPQ-R Big Five Costa y McCrae desarrollan el Inventario de Personalidad NEO-PI-R: Neuroticismo, Extraversión, Apertura a la Experiencia, Amabilidad, Responsabilidad. Caprara, Barbaranelli y Borg desarrollan el BFQ evalúa Energía, Afabilidad, Tesón, Estabilidad emocional y Apertura Mental

Enfoque psicodinámico: su material ambiguo y poca estructuración provocan la proyección del mundo inconsciente del individuo Enfoque gestáltico: La personalidad está ligada a la percepción, individuos son “diferencialmente sensitivos” Paradigma E-R Análisis a través de las técnicas proyectivas de los hábitos emocionales aprendidos en una situación determinada Caract técnicas proyectivas distintos niveles de profundidad en su análisis: desde aspectos estructurales (Rorschach) a más periféricos e influenciables por la situación (TAT). Existe relación entre la estructura de la personalidad y las manifestaciones conductuales, por lo que estas técnicas permitirían la predicción del comportamiento. Toda respuesta es significativa, más ambiguos estímulos, más refleja la personalidad.El sujeto no es consciente de la relación.Análisis cualitativo y global.Desde modelos psicodinámicos, pero se ha extendido a otros modelos con el objetivo de analizar variables cognitivas y afectivas Técnicas estructurales Material visual de escasa estructuración que el sujeto debe estructurar diciendo lo que ve. (Psicodiagnóstico de Rorschach, tinta holtzman y zulliger)  Descripción global del individuo Cada elemento aislado se hace significativo dentro de la estructura total Uso de información derivada de otros métodos y otras fuentes Hipótesis proyectiva en el contenido de las historias y en las experiencias del protagonista y de los demás personajes está proyectada la personalidad del sujeto Test de Apercepción Temática para Niños Láminas que representan escenas relacionadas con problemas infantiles  Relaciones Objetales de Phillipson Contar una historia para cada una de las 13 láminas que lo componen,Evalúa la capacidad para establecer relaciones satisfactorias con los demás

Técnicas Psicofisiológicas Evalúan respuestas sensoriomotoras y perceptiva pueden mediar o no una conducta motora Psicofisiología estudia aquellas respuestas fisiológicas que pueden ser consideradas índices de procesos o estados psicológicos Técnicas objetivas Requieren instrucciones y material estándar y se aplican en condiciones estructuradas de máximo control para replicabilidad,análisis es objetivo, Problema el constructo que se estudia no es relevante si no es en relación a una indicación o signo de personalidad Actividad electromiográfica Electromiograma (músculos) Objetivos: activación general del organismo Movimientos oculares Electro-oculograma Fijación de la vista o seguimiento de un estímulo Aplicaciones: Tareas cognitivas Función cardiaca Electrocardiograma Función vascular Presión sanguínea Esfigmomanómetro Aplicaciones: Evaluación de la ansiedad tasa respiratoria Medido mediante cambios de volumen torácico para ansiedad,asma tartamudez Respuestas electrodérmicas glándulas sudoríparas Actividad cerebral espontánea: Electroencefalograma, asociada a sucesos específicos: Potenciales evocados. Estudio del sueño, dolor Fases del proceso de medición Detección de la señal proveniente del organismo. A través de electrodos,Transformación de la señal Amplificación de dichas señales, Registro y Conversión de la señal para su análisis aplicaciones Psicología clínica: búsqueda de marcadores psicofisiológicos asociados a trastornos psicológicos,Psicología de la salud Neuropsicología Psicología del deporte Psicología jurídica Neuropsicología Disciplina que estudia la relación entre las estructuras y el funcionamiento del SNC y los procesos cognitivos comportamentales Qué evaluar? Puede afectar a cualquier dimensión y no tiene q afectar a todas siempre, la ev no se limita a pruebas NP implica aspectos cognitiv, afectivos, personalidad conducta manif y psicosociales Función ejecutiva Carácterísticas: pruebas novedosas, que exijan cierto esfuerzo y que requieran memoria de trabajo Letras y números WAIS IV Tarea Go/No-go WCST Stroop

Tipos de informe Basado en las técnicas

 Los resultados obtenidos por el sujeto se presentan ordenados según los tests y técnicas administrados. Su redacción es sencilla, pues no exige ningún esfuerzo de organización y síntesis de resultados. Suele ser utilizado por evaluadores neófitos en fase de entrenamiento, o cuando un sujeto es remitido a un psicólogo para que le administre un test o una técnica de evaluación. Puede resultar incomprensible para quienes no son psicólogos.

Basado en el problema

El informe está diseñado en función de las cuestiones planteadas por el remitente o sujeto, es decir, en función de los objetivos del caso. Pero no todos los problemas tienen los mismos componentes. No se incluyen en el informe aspectos positivos, sino sólo el listado de conductas patológicas.

Basado en la teoría

El marco teórico del evaluador determina el contenido y la organización del informe. Sirve de vehículo de comunicación entre el evaluador y un receptor que comparta el mismo marco teórico. Los posibles receptores del informe pueden no comprender su contenido si no conocen la teoría de referencia del evaluador. Elaborar el informe en función de un planteamiento teórico puede ser un obstáculo para cumplir con las carácterísticas que se le exigen.

Carácterísticas del informe

 

Ser un documento científico. Servir de vehículo de comunicación. Ser útil

Evitar el “efecto Barnum”.El informe ha de estar orientado a la acción.

Organización del informe:

Datos de identificación. Referencia y objetivos:
Motivo de la evaluación y objetivos planteados. Datos biográficos relevantes. Conducta durante la exploración: Observaciones sobre las conductas motoras externas y las conductas verbales dignas de mención.
Actitudes que el evaluador infiera, siempre y cuando se vea avalado por los comportamientos de base. Técnicas y procedimientos: Listado de técnicas, tests o instrumentos utilizados para la recogida de información. Resultados cuantitativos: Resultados cuantitativos procedentes de los distintos tests y técnicas de evaluación administrados. Si se trata de puntuaciones directas que no se transforman a una puntuación tipificada. Integración de resultados: Comportamiento objeto de estudio, especificación y operativización de los comportamientos en sus tres modalidades de respuesta, carácterísticas psicológicas o repertorios básicos de conducta; Funciones intelectuales o cognitivas, Emocionales-motivacionales, Psicomotrices.

Condiciones socioambientales relevantes: Condiciones biológicas relevantes:

Resultados de pruebas y Resumen de exáMenes físicos. Conclusiones y recomendaciones:

Da respuesta a los objetivos planteados

Diseño y valoración de la intervención: Especificación del plan de tratamiento. Análisis de los cambios en las VD.Cambios en las VI. Efectos del tratamiento según el sujeto, allegados y terapeuta. Seguimiento del caso. La información del informe: Relativismo científico