Estrategias Educativas para la Diversidad: Atención, Conducta y Necesidades Especiales

Necesidades y Estrategias en Relación con el Comportamiento

Problemas de Conducta

Ser comprensivos y analizar el comportamiento, identificando la conducta que queremos cambiar.
Evitar etiquetar al niño, ni con sus padres, ni con los demás alumnos, ni con nosotros mismos.
No pasarse todo el día regañándole.
Cuando el niño cometa una acción inadecuada, sacarlo de esa situación de manera firme y con talante serio.
Ir trabajando la relación individual alumno-maestro.
Trabajar la relación alumno-alumno.
Cuando el alumno realice una acción de manera adecuada, resaltarlo mucho y hacer que todo el mundo lo valore de forma positiva.
Hacer contratos de contingencias si el niño tiene tres años o más.
Usar el método de economía de fichas.
Por medio de modelos, enseñaremos al niño cómo es la forma más adecuada de comportarse.
Dar responsabilidades al niño.

Conducta Agresiva

Trabajar la relación individual maestro-alumno, hablando mucho con el niño.
Trabajar la relación con sus iguales, evitando situaciones de «peligro».
Resaltar cosas buenas que hacen sus compañeros por él.
Estrecha relación y comunicación con sus padres.
Usar también el sistema de economía de fichas.
Aprendizaje por modelos.

Conductas Disruptivas

Usar el método de economía de fichas.
Usar contrato de contingencias.
Usar el tiempo fuera, apartar al niño del juego o acción durante unos minutos.
Usar fichas para autorregular sus comportamientos.

Necesidades y Estrategias en Relación con la Atención

Dificultades de Atención

Advertir a los padres de las consecuencias de la falta de atención reiterada de su hijo.
Hacer que traiga aquel objeto que está en este sitio y elogiarle cuando lo haga.
Contarle una historia cortita y pedir que esté atento desde el principio al final y que hable sobre ésta.
Jugar con todo lo que conlleve que el niño preste atención y reforzar las conductas que queremos que el niño realice.
Usar estrategias de autorregulación.
Enseñarle a darse autoinstrucciones de las fases de una tarea que debe realizar.
Los niños seguirán sus instrucciones, luego ellos tomarán las riendas, y serán los que en voz alta den las pautas para realizar la tarea.

Déficit de Atención con Hiperactividad

Aumentar el tiempo de atención ante los estímulos que les presentemos.
Modificar comportamientos inadecuados o conductas disruptivas. Autorregulación.
Disminuir la intensidad de la ansiedad.
Aumentar el grado de consecución de las tareas.
Lograr una autonomía personal adecuada a su edad.
Desarrollar la autoestima del alumno.

Discapacidad Motora

Parálisis Cerebral

Comenzar la intervención lo antes posible.
Adaptación de la infraestructura del centro.
Adaptación de materiales didácticos.
Refuerzo pedagógico en las áreas perceptivo-sensorial, afectivo-social, lenguaje y autonomía.
Fomentar las relaciones interpersonales.
Potenciar las actividades donde se desarrolle la comunicación y autonomía del alumno.
Apoyo en atención, memoria y percepción.
Programas de entrenamiento en áreas que no pueden adquirir por sí mismo debido a sus dificultades motrices.
Enseñanza de esquemas perceptivos.
Un ambiente rico en estímulos.

Espina Bífida

Atención temprana y rehabilitación fisioterapéutica.
Ayuda en el desplazamiento.
Refuerzo pedagógico en las hospitalizaciones para continuar su progreso escolar.
Fomento de las relaciones sociales y de estimulaciones ambientales.
Potenciar su autoestima, su aceptación y motivación.
Ejercicios para mejorar la motricidad gruesa, fina y la coordinación visomotora.
Enseñanza de relaciones espaciales, lateralización, conocimiento del esquema corporal.
Estrategias para la atención y la memoria, base para manejar símbolos.

Altas Capacidades Intelectuales

Desde lo Psicológico

Sentimiento de éxito.
Ambiente intelectual dinámico.
Flexibilidad en su horario.
Intervención en la planificación y evaluación.
Reducción de la presión externa que les obliga a ser siempre los mejores.

Desde lo Social

Sentimiento de que son aceptados.
Enseñanza individualizada.
Facilitación del acceso a fuentes de información adicionales y profesionales brillantes en distintos campos.
Oportunidad de compartir con otros sus habilidades e intereses.
Estimulación para que demuestren su creatividad.
Oportunidad para desarrollar sus habilidades cognitivas, psicosociales y creativas desde cualquier disciplina curricular.

Desde lo Intelectual

Posibilidad de compartir sus ideas, preocupaciones y dudas sin burlas.
Ambiente de respeto y comprensión.
Asistir a trabajos en grupo y compartir conocimientos.
Oportunidad para discutir sobre moral y ética.

Discapacidad Intelectual

Cognición

Nivel I

Que me escuchen.
Que me entiendan.
Que me hablen.
Que me ayuden a entender lo que me dicen.
Que los demás confíen en mí.
Que me demuestren que puedo confiar en ellos.
Sentirme útil.
Que me ayuden a aprender cosas útiles y a tener títulos.
Que me faciliten mi vida emocional.
Que me enseñen a trabajar y a encontrar un empleo adecuado.
Que comprendan que voy a desarrollar mi historia personal.

Nivel II

Que me ayuden a centrar y mantener la atención.
Que me faciliten repeticiones motivadas o estrategias para ejercitar mi memoria.
Que me supervisen un trabajo extraescolar de refuerzo en casa.
Que me provoquen vivencias para transferir lo aprendido.
Que los demás me demuestren una gran seguridad de que puedo aprender.
Que me den mayor responsabilidad en la familia y la escuela.
Que me proporcionen ayuda para pensar y expresarme antes, durante y después de una actividad.
Que se realicen adaptaciones curriculares adecuadas.
Que los profesores me presten atención y aprendan a comunicarse conmigo igual que lo hace mi familia.
Que el profesor facilite la comunicación con mis compañeros.

Discapacidad Visual

Que los profesionales tengan una actitud de conocimiento de la persona, no de temor ni de compasión, ni de resignación, naturalidad.
Que se utilicen las palabras ver, ojos, mirar, observar, etc., con naturalidad.
Que se les dé las mismas oportunidades de participar en el currículum.
Que no se varíe la ubicación de los muebles.
Que no se interrumpa el paso poniendo carteles, libros, etc., en el suelo.
Que las puertas de acceso estén siempre o cerradas o abiertas.
Una mesa ampliada o dos mesas juntas.
Materiales para aprender la lectura, escritura y cálculo en Braille.
Material tiflotecnológico.
Que el profesor describa de manera concreta las explicaciones y lo que escribe en la pizarra.

Discapacidad Auditiva

Respecto a la Comunicación

Que se les hable siempre de frente.
Que se articule claramente y a una velocidad moderada.
Que las explicaciones se acompañen de ilustraciones siempre que sea posible.
Sentarse en las primeras filas de pupitres.

Respecto a la Dinámica del Aula

Que se les anticipe la documentación adaptada unos días antes de la clase.
Que tenga las mismas oportunidades de participar que los demás compañeros.
Que esté presente el intérprete de lengua de signos en la clase.
Que el profesor se asegure de que la información es comprendida.

Respecto a la Evaluación

Que los exámenes orales sean evitados.
Que se utilice un lenguaje sencillo y concreto.

Comunicación

Aprovechamiento de la percepción visual y la fascinación por los detalles.
Control de una excesiva estimulación.
Utilización de ayudas visuales.
Mantenimiento de la proximidad física.
Encadenamiento de sucesos y aprendizajes.
Enseñanzas de memorización en base a categorías.
Reflexión sobre lo hecho y anticipar acontecimientos futuros.
Mezcla de actividades que le gusten más con otras que le gusten menos.
Trabajo en pequeño grupo.
Comienzo por lo que se sabe y avanzar en pequeños pasos.

Contexto Sociocultural

Programas globales de intervención.
Un modelo con el que identificarse.
Normas.
Tener la posibilidad de expresarse y compartir las situaciones o experiencias conflictivas.
Tomar conciencia y utilizar sus potencialidades.
Participar, ser alguien, que se cuente con ellos.
Adquirir las condiciones de éxito de la sociedad del mañana.
Eliminar estereotipos y ofrecer una imagen positiva.
Esperanza. Debemos transformar la dificultades en posibilidades.