Estilos de Enseñanza en Educación Física: Guía Completa

LA PREMISA

La premisa se refiere a las relaciones entre profesor y alumno. Objetivo principal del profesor: llegar a los alumnos y asegurar que sus acciones sean congruentes con la intención.

1. Categorización de las decisiones

Preimpacto

Decisiones previas al contacto personal: Objetivo, Destinatario, Contenidos y tareas a enseñar, Lugar y momento de enseñanza y Método y materiales de evaluación.

Impacto

Decisiones durante la ejecución de la tarea. Ejecución basada en las decisiones previas. Ajustes y correcciones según sea necesario.

Postimpacto

Decisiones de evaluación y feedback del alumno. Observación y análisis de la ejecución, Evaluación del objetivo. Tipos de feedback: gestos, contacto físico, lenguaje.

Feedback correctivo: identificar y corregir errores evidentes.

Feedback de refuerzo: palabras o gestos positivos para animar y motivar.

Feedback neutro: descripción objetiva sin juicios.

Feedback ambiguo: información imprecisa para salvar apariencias.

Evaluación del estilo de enseñanza escogido (efectividad)

Evaluación del estilo de aprendizaje anticipado de los alumnos (aprendizaje)

MANDO DIRECTO

Anatomía: Profesor, Profesor, Profesor. Función del alumno: ejecutar, seguir y obedecer.

Objetivos del estilo

• Respuesta inmediata
• Uniformidad y conformidad
• Ejecución sincronizada
• Precisión en la respuesta
• Eficiencia del tiempo

Descripción de un episodio

Profesor da la voz de mando y alumno ejecuta. Característico de actividades como karate, ballet, aeróbic, bailes populares, etc.

Preimpacto

• Identificar el contenido
• Definir objetivos
• Número de episodio
• Identificación y descripción de tareas
• Logística

Impacto

• Hacer efectiva participación de los alumnos
• Explicación de roles
• Transmisión de contenidos y procedimientos logísticos

Características del estilo

• Contenido fijo.
• Aprendizaje por memoria y repeticiones
• División del contenido en partes y estímulo-respuesta
• No se consideran diferencias individuales
• Alumno experimenta progresos rápidos

Comentarios específicos sobre el estilo

• Considerar estado emocional del alumno
• Importante para crecimiento y socialización

Problemas comunes a evitar

• Falta de sincronización
• Exceso de repetición causa aburrimiento o fatiga

Canales de desarrollo

• Físico: máximo rendimiento
• Social: alta integración y cooperación
• Emocional: depende del individuo
• Cognitivo: máximo

ESTILO ENSEÑANZA BASADA EN LA TAREA (ESTILO B)

Objetivos del estilo

• Trasladar decisiones del profesor al alumno
• Desarrollar la ejecución de tareas y el crecimiento personal del alumno en su rol

Contenido

Comprobar que la correcta ejecución requiere repetición, tiempo y conocimiento de resultados.

Rol

• Tomar las decisiones traspasadas al alumno en la fase de impacto
• Adaptar la toma de decisiones al aprendizaje de la tarea
• Establecer una relación directa con el profesor que incluye feedback individualizado y privado

Aplicación del estilo de la práctica

El estilo B es el primero involucra al alumno en la toma de decisiones durante el episodio.

Características del estilo

El profesor

• Valora el desarrollo de la toma de decisiones por parte del alumno
• Confía en que los alumnos tomen las nueve decisiones
• Acepta que tanto el profesor como el alumno puedan utilizar distintos estilos de enseñanza

Los alumnos

• Pueden tomar decisiones
• Responsables de las consecuencias
• Experimentan la independencia

Selección y diseño de las tareas

• ¿Qué tipo de tareas son apropiadas para este estilo?
• ¿Cómo diseñarlas y organizarlas para adecuar el proceso del estilo?
• Salida de una carrera corta

Características de una tarea apropiada para este estilo

• Tarea es fija y debe ejecutarse según un modelo específico, no se buscan alternativas
• Los criterios de evaluación pueden incluir principios biomecánicos, experiencias anteriores del profesor y normas estéticas

Diseño de las fichas de las tareas

• Ayudar al alumno a recordar la tarea
• Reducir el número de explicaciones repetidas por el profesor

Canales de desarrollo

• El alumno tiene mayor independencia en la toma de decisiones sobre su ejecución física que en el estilo A
• Mejor contacto social
• Tener en cuenta los cambios físicos y emocionales de los alumnos
• Está obligado a memorizar la tarea antes de ejecutarla

ESTILO RECÍPROCO – ENSEÑANZA RECÍPROCA (ESTILO C)

Objetivos

Relacionados con las tareas:

• Tener repetidas oportunidades para practicar la tarea con un observador personal
• Recibir feedback inmediato de un compañero

Relacionados con el rol de los alumnos:

• Participar en el proceso de socialización
• Participar en las fases del proceso: observar, comparar y contrastar
• Desarrollar paciencia, tolerancia y dignidad requeridas para el éxito en este proceso

Anatomía

• Organización de la clase por parejas
• El profesor traspasa decisiones al alumno en la fase de postimpacto
• Relación a tres bandas entre el profesor, el observador y el ejecutante

Características

• El profesor acepta el proceso de socialización entre observador y ejecutante
• Traspasa al alumno el poder de ofrecer feedback

Los alumnos:

• Participan en roles recíprocos y toman decisiones adicionales
• Amplían su rol activo en el proceso de aprendizaje

Ficha de criterios

• Descripción
• Aspectos a seguir
• Fotografías o croquis
• Muestras de comportamiento verbal
• Recordatorio del rol

Canales de desarrollo

• Social, emocional máximo
• Físico y cognitivo mínimo

ESTILO DE AUTOEVALUACIÓN (ESTILO D)

Objetivos

• Trasladar decisiones al alumno, fomentando su responsabilidad

Características

• El profesor valora la independencia y habilidades del alumno, confiando en su honestidad
• Se requiere paciencia por parte del profesor para realizar preguntas enfocadas a la autoevaluación
• El alumno trabaja de forma individual, identifica sus propias limitaciones y busca mejorar

Selección y diseño del contenido

• No es aplicable a todas las tareas
• Las tareas con resultados externos al cuerpo son más apropiadas como puntería baloncesto o bolos
• Tareas como danza o salto trampolín son menos aplicables

Canales de desarrollo

• Físico similar al estilo B
• Social mínimo, ya que el alumno trabaja individualmente
• Emocional máximo para aquellos alumnos que buscan independencia
• Cognitivo se involucra en comparar y contrastar con los criterios de evaluación, similar al C

ESTILO DE INCLUSIÓN (ESTILO E)

Objetivos

• Incluir a todos los alumnos
• Brindar la oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener éxito en la actividad
• Fomentar la individualización

Características

• El profesor acepta el estilo de inclusión
• Los alumnos experimentan la relación entre aspiración y realidad
• Implica medir lo que uno puede hacer

Identificador del factor que determina grado de dificultad

La Tabla de Factores ayuda a identificar los factores que conforman la tarea y permite conocer los aspectos intrínsecos (el resto) y extrínsecos que (repeticiones y tiempo) afectan su diseño.

Comentarios específicos

• Algunos buenos ejecutantes pueden tener dificultades debido a que su objetivo es destacar y recibir reconocimiento
• Los alumnos previamente excluidos suelen apreciar este estilo, ya que es la primera vez que se incluyen

Canales de desarrollo

• Físico: Los alumnos son muy independientes en la toma de decisiones sobre su desarrollo físico
• Emocional: Tiende hacia el máximo, ya que tomar decisiones sobre el éxito
• Cognitivo: Se inclina hacia el máximo, ya que los alumnos deben utilizar sus propios criterios

EL ESTILO DEL DESCUBRIMIENTO GUIADO (ESTILO F)

Alumno y profesor establecen una relación a través de preguntas y respuestas, donde el efecto acumulativo conduce al descubrimiento.

Objetivos

• Iniciar al alumno en el proceso convergente
• Desarrollar una relación entre la respuesta descubierta y la pregunta presentada
• Desarrollar paciencia tanto del profesor como del alumno

Impacto

• No revelar la respuesta, esperar al alumno

Postimpacto

• El feedback refuerza el éxito en cada paso
• Si la respuesta es incorrecta, repetir la pregunta o introducir pasos intermedios

Características

• Toma de decisiones continua

Selección y diseño de contenidos

• El tema y objetivo final deben ser desconocidos

Comentarios

• Evitar preguntas al azar en este estilo
• Puede utilizarse en momentos específicos dentro de otros estilos (excepto el A)
• Útil para introducir nuevos temas
• Utilizar secuencias cortas

Canales

• Físico y social mínimos
• Emocional maximizado por el sentimiento de logro
• Cognitivo experimenta cambios

Consideraciones de la práctica

• Diseñar secuencias de lo general a lo específico
• Memorización reforzada cuando el alumno descubre algo por sí mismo

– ESTILO DIVERGENTE. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (ESTILO G)

Estructura

• El estímulo: se plantea al alumno una pregunta que requiere respuestas múltiples y divergentes
• La meditación: el alumno busca soluciones al problema mediante una operación
• Las respuestas: son el resultado

Objetivos

• Estimular las capacidades cognitivas del profesor y del alumno
• Alcanzar el nivel de afectividad adecuado entre profesor y alumno
• Desarrollar la habilidad para verificar soluciones y organizarlas para propósitos específicos

Preimpacto

• El profesor toma decisiones sobre el contenido a tratar, el tema concreto y el diseño del problema que provocará soluciones múltiples y divergentes

Impacto

• El alumno decide las soluciones divergentes al problema y busca respuestas alternativas

Postimpacto

• El alumno se autoevalúa y verifica las soluciones que ha decidido. Si la solución responde al problema, se considera válida; de lo contrario, se descarta

Características

• El profesor debe estar preparado para traspasar el umbral de descubrimiento
• El profesor debe diseñar problemas adecuados en una o más áreas del conocimiento

EL PROGRAMA INDIVIDUALIZADO. EL DISEÑO DEL ALUMNO (ESTILO H)

Objetivo

• Permitir al alumno desarrollar un programa por sí mismo basado en sus capacidades cognitivas y físicas para un tema dado

Preimpacto

• El profesor decide sobre el contenido general seleccionado y el tema que el alumno utilizará

Impacto

• Se produce traspaso de decisiones

Postimpacto

• El alumno examina las soluciones, las valida con relación a los problemas

Aplicación del estilo

• El término «área de contenido» define parámetros amplios de la actividad (juegos de pelota), mientras que el «tema» es una parte específica (voleibol)
• La disposición de los alumnos es crucial para elegir el estilo H, ya que requiere experiencias previas desde el estilo A al G
• El tiempo es crucial
• Es un reto constante para desarrollar e integrar ideas
• No todos los alumnos pueden participar
• No hay ejemplos específicos para este estilo

Es una aproximación al desarrollo de las capacidades. Es un modelo sistémico para la exploración y examen de una idea

Canales

• Nivel máximo en los canales físico, emocional y cognitivo
• No proporciona oportunidades de desarrollo social

EL ESTILO PARA ALUMNOS INICIADOS (ESTILO I)

El alumno está preparado para tomar el máximo número de decisiones durante los episodios de enseñanza-aprendizaje. Es un estilo individual en el que cada alumno necesita tiempo para llegar a un nivel.

El alumno inicia la actividad por primera vez y reconoce si está preparado para continuar adelante, indagar, descubrir, diseñar un programa y ejecutarlo para su propio desarrollo.

PREGUNTAS EXAMEN

• Ficha de tareas: enseñanza basada en la tarea
• Ficha de criterios: obligatoria en recíproco y autoevaluación

• Seleccionar estilo según objetivos, no hay uno mejor que otro
• Tabla características comunes, instrucción directa es hasta el estilo de inclusión
• Tipos de tareas recomendables (puntería y lanzamiento para Autoevaluación)
• Descubrimiento guiado más apropiado para todos los deportes (independientemente de si es individual o colectivo)
• Descubrimiento guiado se puede utilizar en una única sesión aislada
• Inclusión, individualización, iniciación y autoevaluación no se puede utilizar en una sesión aislada

DIFERENCIAS

• Individualizado: Profesor elige el tema
• Iniciado: Alumno elige el tema
• Autoenseñanza: El profesor no participa

FEEDBACK

• Mando directo y enseñanza basada en tarea: feedback para corregir ejecución
• Estilo recíproco y autoevaluación: no se corrige ejecución, feedback relacionado con ficha de criterios
• Inclusión: feedback no decimos si han elegido bien o mal, sino que piense y reflexione si nivel es adecuado. ¿Cómo te sientes?
• Descubrimiento guiado: feedback nunca se dice respuestas que queremos
• Resolución problemas: feedback neutro, no diremos si está bien, sino que mostramos soluciones de manera neutra
• Los tres últimos: no hay importancia del feedback

TIPO DE DEPORTE SEGÚN ESTILO

DEPORTES

• Mando directo: deporte con alta sincronización entre miembros, deportes con mucha seguridad (fútbol, baloncesto)
• Autoevaluación: Deportes con resultados visibles para vincular con la ejecución, por ejemplo, juegos

TIEMPO DE APLICACIÓN

• Estilo inclusión: más de una sesión
• Descubrimiento guiado, solo una tarea en una sesión

AUTOENSEÑANZA

No existe en las aulas. Esa reciprocidad de roles se produce en la intimidad de la propia mente y de las propias experiencias. No es
necesario que haya público, ni un receptor externo, ni tampoco un observador externo. Si lo necesitase podría desplazarse fuera del ámbito privado del individuo.