Estadios de piaget

TEORÍA DEL CICLO VITAL

Ciencia que describe, explica o modifica el comportamiento, desde que nacemos hasta que morimos.

Los determinantes que influyen en el desarrollo son los factores biológicos y ambientales, los cuales tienen relación entre sí.
Dentro de éstas, están varios factores, los cuales son:

Factores normativos relacionados con la edad:

Son factores biológicos y ambientales que influyen en el desarrollo del individuo de acuerdo con la edad.
Son normativos porque se presentan a todos los individuos a una misma edad. Por ejemplo: Los niños empiezan andar alrededor de los 12 meses, empiezan hablar alrededor de los dos años,…
Estos factores son factores ontogenéticos (Desarrollo del individuo) y pertenecen al modelo Organicista donde resaltan las Teorías de Piaget y Freud (El Psicoanálisis).
Factores normativos relacionados con la Historia o factores de generación o de cohorte: Factores biológicos y ambientales que influyen en un momento determinado de la historia. Son comunes en todos los individuos que están en el mismo momento histórico. Ejemplo: hoy en día, la crisis, los cambios políticos,…
Además son normativos porque afectan a todos los miembros de una cohorte (misma generación)
de forma similar. Por ejemplo: hoy en día la gente se casa y tienen hijos más tarde.

Factores no normativos

Factores biológicos y ambientales que no son comunes a todos los individuos, sino que son factores individuales propios de cada individuo, es decir, que no a todos les pasa lo mismo, sino que cada uno de ellos tienen situaciones diferentes. Por ejemplo: enfermedad, muerte de algún familiar, padres divorciados,…
Estos factores, los relacionados con la Historia y los no Normativos pertenecen al modelos Contextual-Dialéctico, donde nos encontramos, la Teoría del Ciclo Vital, Teoría Histórico-Cultura y la Teoría Ecológica.


Los factores Normativos y los No Normativos, están en continua interacción.

. TEORÍA COGNITIVA DE PIAGET

gran precursor de la teoría cognitiva. Se interesó mucho en los procesos del pensamiento humano,Tras varios estudios, Piaget llegó a la conclusión de que comprender cómo piensan los niños es mucho más importante que conocer sus propios conocimientos. La teoría de Piaget, se centra en la estructura y el desarrollo de los procesos de pensamiento y la comprensión. Piaget sostenía que hay cuatro periodos o estructuras principales en el desarrollo cognitivo:

Estructura sensoriomotora (0-2 años):

El niño utiliza los sentidos y las habilidades motoras para entender el mundo. No hay pensamiento conceptual o reflexivo. Por ejemplo; él conoce un objeto por lo que hace con él.

Estructura preoperacional (2-6 años):

El niño utiliza el pensamiento simbólico para entender el mundo. Como pasa por ejemplo, con el lenguaje.

Estructura operacional concreta (6-11 años):

El niño entiende y aplica operaciones lógicas, o principios, para ayudar a interpretar las experiencias de forma objetiva y racional, en lugar de hacerlo de manera intuitiva.

Estructura operacional formal (12-16 años):

El adolescente es capaz de pensar sobre las abstracciones y los conceptos hipotéticos y de razonar de forma analítica, y no sólo dejándose llevar por las emociones.Cada uno de estos períodos está ligado con la edad y tiene unas características, que diferencian varios tipos de desarrollo (cualitativo, universal, invariante, integrador, constructivo..). El transcurso de un periodo a otro, está impulsado por la necesidad humana de ‘Equilibrio cognitivo’.
Lo que Piaget quería explicar con esta teoría es, que cada persona intenta ligar las nuevas experiencias con lo que ya conoce, para que tenga sentido.

Aspectos Funcionales de la teoría de Piaget:

Para Piaget, la ‘ADAPTACIÓN’ es cuando un sujeto es capaz de adaptarse a un objeto y viceversa. es decir la adaptación es igual a la inteligencia produce por ‘ASIMILACIÓN’ y por ‘ACOMODACIÓN’, las cuales se dan al mismo tiempo:’ASIMILACIÓN’: Es cuando el objeto cambia para adaptarse la sujeto.’ACOMODACIÓN’: cuando el sujeto cambia para adaptarse al objeto.

Utilizar las definiciones dadas en clase) ?

Aspectos Estructurales de la teoría de Piaget:

En estos aspectos, Piaget define un ‘ESQUEMA’ como marco asimilador que permite comprender la realidad a la que se aplica, dándole un significado. Y define ‘ESTRUCTURA’ como la organización total de los esquemas que respeta determinadas leyes. la esencia de la teoría de Piaget está en la búsqueda de las diferentes experiencias o desafíos que viven las personas según la edad que tengan.Se produce un ‘EQUILIBRIO COGNITIVO’, cuando el estado de equilibrio mental permite a una persona conciliar las nuevas experiencias con el conocimiento previo.

Estadio preoperacional (2-6 años)

Un niño con 2 años posee capacidad simbólica y capacidad representacional.
-La capacidad simbólica se demuestra por el lenguaje, la imaginación, el dibujo, el juego simbólico y la imitación diferida.
– La capacidad representacional, pasa de una intención práctica (acción) a una intención representativa (representación). Es decir, que el niño sustituye la acción por el pensamiento, por lo que es capaz de pensar en vez de actuar.
No es una prolongación a nivel representacional de lo que ya domina prácticamente, sino una adquisición de un nuevo equilibrio y se tarda 5 años en conseguir.
Es una acción interiorizada reversible y descentrada, por ejemplo: un niño de 2 años puede hacer sumas y restas sin saber lo que son sumas y restas, pero cuando pasen 5 años lo entenderá. Con dos años es irreversible, con siete reversible.
··Reversible. Por ej: el niño mete fichas en una caja y luego las saca.
··Descentrada: en las reacciones circulares primarias y secundarias, las cosas se adaptan al niño. Pero en las reacciones circulares terciarias es el niño el que se adapta a las cosas.
Con la capacidad representacional se libera:
–

Secuencialidad

Al pensar podemos hacer varias cosas a la vez.
–

Aquí y ahora

Podemos hablar de cosas que no vemos en ese momento.
–

Éxito inmediato

2.Pensamiento preoperacional

Este pensamiento preoperacional va más allá de los sentidos y las habilidades motoras e incluye el lenguaje, la imaginación y otros aspectos del pensamiento simbólico. Carece de equilibrio entre asimilación y acomodación.
Es un pensamiento prelógico ya que no requiere objetos visibles e inmediatos, sino que utiliza palabras, simulaciones y símbolos para ayudar a la cognición y no da lugar a operaciones (procesos de razonamiento.
Está íntimamente relacionado con las configuraciones perceptivas (depende de lo que perciba el niño) y con el egocentrismo (el niño sólo piensa desde su perspectiva).
Este pensamiento no distingue entre apariencia y realidad. Si hay un cambio aparente, hay un cambio de la realidad.
En este pensamiento prima la asimilación sobre la acomodación.

LIMITACIONES DEL PENSAMIENTO PREOPERACIONAL:

Hacia los dos años el niño es muy hábil manejando objetos, se desplaza sin problemas, responde a muchos juegos y sabe alcanzar objetos. Pero no es capaz de explicar cómo hace todas esas cosas. El uso del lenguaje provoca que empiece a tomar conciencia de las acciones. La inteligencia perceptiva empieza a volverse representativa.
Existen dos tipos de pensamiento, en los cuales se dan unas características y se diferencia uno del otro:

A)Pensamiento preoperatorio. (2-6 años). Características: · ·

Apariencias perceptiva

El niño aún no es consciente de su realidad, solo se basa en la apariencia. Ej: una niña podría estar preocupada porque el corte de pelo le hace parecer un chico.
··

Centración

Atender preferentemente un solo aspecto de la realidad, siendo incapaces de coordinar diferentes perspectivas.

·Egocentrismo

Toman sus percepciones inmediatas como absolutas y no se adaptan al punto de vista de los demás, refiriéndose todo a sí mismos. Dificultad para ponerse en el punto de vista de los demás.

·Estático

Pensamiento en el que se cree que nada cambia: todo lo que existe en este momento siempre ha sido y será igual.

·Yuxtaposición

Son incapaces de hacer de un relato o de una explicación un conjunto coherente.

·Irreversibilidad

Idea de que no es posible revertir nada; incapacidad de reconocer que a veces, al revertir un proceso, se restablece lo que existía antes de que ocurriera el cambio. Ejemplo: un niño de 3 años que llora porque su madre puso tomate en la comida, a este no se le ocurre decirle que la quite. Si su madre le quita el tomate sin que el niño se entere, este puede que se coma la comida.

·Razonamiento no lógico

·
Problemas en operaciones lógicas: conservación ( idea que sostiene que la cantidad de una sustancia se mantiene igual cuando cambia su apariencia), numeración…

B)Pensamiento operacional concreto

A partir de los 6 años. Ya empiezan a tener un punto de vista más socializado. Características:
··

Rasgos no observables

Ya no se basan en la apariencia, sino en la realidad.
··

Descentración

El niño es capaz de tener en cuenta varias características.

·No hay egocentrismo.
·Transformaciones.

Es capaz de entender un proceso.

·Reversibilidad

Es capaz de ver un proceso contrario.
··

Pensamiento lógico:

Operaciones lógicas

Es capaz de resolver estas operaciones.

Descripción negativa:

Piaget señala más lo que los niños no pueden hacer que lo que pueden hacer: limitaciones de tareas de conservación, razonamiento lógico, uso de estrategia… etc. Es decir, señala que los niños no pueden ver todas las características de las cosas, no pueden ver el punto de visto del otro,… etc.

··

DESARROLLO SENSORIOMOTOR (0-2):
Piaget dividió el desarrollo cognitivo en cuatro estadios:
··Sensoriomotor (0-2 años) : Desarrollo madurativo y universal.
·Preoperacional (2-6 años).
·Operaciones concretas (6-12 años).
·Operaciones formales (12-16 años).
Además, el desarrollo es cualitativo, universal, invariante, integrador y constructivo.

El desarrollo sensoriomotor es el primer estado cognitivo de Piaget.
Los bebés se esfuerzan por organizar las sensaciones y percepciones y por agruparlos en categorías como persona, objeto, secuencia…
Los recién nacidos tienen comportamientos reflejos centrados en sí mismos. En estos comportamientos no hay intencionalidad, ya que son instintivos.
Al finalizar, estos comportamientos, los niños han adquirido la capacidad simbólica y representación mental.
Actúa con un propósito para conseguir una meta. El niño tiene más autonomía y en sus comportamientos ya existe intencionalidad. Por ejemplo, hablar, pensar en un objeto que no está presente…
Desde el punto de vista cognitivo, hay más diferencias entre un niño que acaba de nacer, con un niño de dos años, que un niño de dos años en adelante con un adulto, ya que a los siete años el cerebro es 100% igual que el de un adulto.
Piaget llegó a la conclusión que el pensamiento se adapta a la experiencia, proceso de adaptación (invariable del desarrollo) lo que varían son los esquemas y estructuras (variables del desarrollo). Recordamos que esta adaptación se produce mediante los procesos de asimilación y acomodación, entre el sujeto conocido y el objeto por conocer. Durante este estadio se dan más los procesos de asimilación, aunque esto no quiere decir que no se den los de acomodación.
El niño utiliza sus sentidos y las habilidades motoras para conocerse a sí mismo y el entorno que le rodea, esto se produce antes de los 2 años.
Las principales características de este estadio son la inteligencia presimbólica, la práctica, es decir, el aquí y ahora, o instrumental,que necesita probar las cosas para conocer objetos.

1.1 LOS SEIS SUBESTADIOS DE PIAGET

Al pasar de un estadio a otro, se procede un proceso de adaptación. Al principio los procesos madurativos son más rápidos, luego se hacen más lentos, y cuanto más lento, hace falta más tiempo para poder ver un cambio.
Piaget dividió el estadio sensoriomotor en seis subestadios que son:

· Subestadio 1:

Ejercitación de los reflejos innatos. (0-1 mes).

· Subestadio 2:

Las primeras adaptaciones adquiridas. Reacciones circulares primarias. (1-4 meses)

· Subestadio 3:

Reacciones circulares secundarias. Conducta semi-intencional. (4-8 meses).

· Subestadio 4:

Coordinación de esquemas secundarios. Coordinación medios-fines. Conducta internacional. Permanencia del objeto. (8-12 meses).

· Subestadio 5:

Reacciones circulares terciarias. Experimentación activa. Imitación. (12-18 meses).

· Subestadio 6:

Representaciones mentales. Permanencia del objeto con desplazamiento visible. Imitación diferida. (18-24 meses).

Para tener una visión general de las etapas del pensamiento sensoriomotriz, es útil agrupar las seis etapas en pares. Las dos primeras se refieren a las respuestas del bebé a su cuerpo (reacciones circulares primarias). Las dos siguientes incluyen las respues del bebé a las personas y a los objetos (reacciones circulares secundarias). Y las dos últimas son las más creativas, en primer lugar con la acción y luego con las ideas (reacciones circulares terciarias).

· Subestadio 1. Ejercitación de los reflejos (0-1 mes)

Durante el primer mes, el bebé se dedica a la ejercitación de sus reflejos innatos, conductas innatas o inteligencia, ya que estos le permiten una primera adaptación al medio,por ejemplo, chupa la teta de la madre para alimentarse pero también chupa cualquier otro objeto para conocer.
Algunos reflejos desaparecen, como el reflejo de succión, y otros evolucionan, como el reflejo de prensión palmar, hacia conductas más complejas.

Los reflejos son los cimientos del desarrollo cognitivo del niño

· Subestadio 2. Reacciones circulares primarias (1-4 meses)

Aparecen las primeras adaptaciones adquiridas, es decir, la acomodación de los reflejos, ya que los reflejos se convierten en esquemas o conductas y es el primer paso de la inteligencia. Por ejemplo: el niño sabe que si succiona más rápido le entra más leche.
Se dan las reacciones circulares primarias, que es el primero de los tres tipos de circuitos de retroalimentación, que está asociado con el cuerpo del bebé. El bebé percibe y trata de entender cómo se mueve, mama, escucha sonidos y otras sensaciones del cuerpo. Son sus primeras adaptaciones. Por ejemplo: escuchar sus propios sonidos al azar, le gusta y por eso el niño los repite.
Empieza a coordinar un esquema con otro:
visión-audición, visión-prensión, succión-prensión, lo que llevará a explorar y conocer el entorno.

· Subestadio 3. Reacciones circulares secundarias (4-8 meses)

El interés del niño va más hacia los objetos que hacia su propio cuerpo, por ello, aparecen las reacciones circulares secundarias, que son las acciones en las que participa el bebé y otro objeto o persona y que al niño le resultan placenteras y las repite. Por ejemplo: el niño coge un objeto que hace ruido, lo mueve y ve que hace ruido, como le gusta, repite la acción varias veces.
Empieza a imitar algunas conductas de modelos que estén presentes en su entorno.
Al final de este subestadio su conducta es semi-intencional, se dice que el niño tiene semi-inteligencia (4-8 meses). El niño comienza a desarrollar una inteligencia que le permite realizar una acción para llegar a la intención que busca. Emplea su mente para inventar métodos o utilizar herramientas. Por ejemplo: cuando un niño está sentado, y en el otro lado tiene un juguete que no puede coger, éste a través de algún objeto se ayudará para cogerlo.

· Subestadio 4. Coordinación de esquemas motores secundarios (8-12 meses)

Hay una coordinación de esquemas secundarios y medios-fines, ya que utiliza varios métodos para conseguir una meta, por ejemplo, aparta un objeto para coger otro. El niño es capaz de utilizar herramientas.
Se da la intencionalidad en sus conductas, debido a que hay una mayor conciencia de la causa y el efecto, mejor memoria para realizarlas y comprender las intenciones de los demás, por ejemplo, la marcha de su madre cuando ésta se dirige a la puerta.
El niño empieza a distinguir antes-después, cerca-lejos…
coordinación de los esquemas motores.
El concepto de permanencia del objeto surge alrededor de los 8 meses. La permanencia del objeto se refiere a la conciencia de que los objetos o las personas continúan existiendo aun cuando no se encuentren dentro del campo visual. Algunos investigadores estuvieron de acuerdo con Piaget en que la búsqueda orientada a un objeto que ha rodado debajo de un sofá o que ha desaparecido entre las sábanas, no aparece hasta los dichos 8 meses.

· Subestadio 5. Reacciones circulares terciarias (12-18 meses)

Las reacciones circulares terciarias comienzan cuando los bebés de un año realizan acciones variadas e independientes para descubrir activamente las propiedades de otras personas, de los animales y de las cosas. Los bebés van más allá de la simple respuesta a su propio cuerpo (reacciones primarias) o a las personas y objetos (reacciones secundarias). Lo que caracteriza este subestadio se denomina descubrimiento de nuevos medios a través de la experimentación activa. Esta etapa se construye directamente sobre los logros de la etapa cuatro. Las actividades del bebé que están dirigidas a determinados objetivos y propósitos, se vuelven más expansivas y creativas. Por ejemplo: le das un tambor a un niño, pues este es capaz de hacerlo sonar con diversos objetos. Existen variaciones.

· Subestadio 6.Representaciones mentales (18-24 meses)

El niño comienza a anticipar y resolver problemas simples utilizando las combinaciones mentales. Ésta es una especie de experimentación intelectual que reemplaza la experimentación activa de la etapa anterior. El niño de esta etapa prueba mentalmente entre varias acciones antes de llevarlas a cabo en la práctica. Piensan en las consecuencias que sus acciones podrían traerles.
Como es capaz de realizar combinaciones mentales, el niño también puede simular. Piaget describe otro logro intelectual de esta etapa que involucra al pensamiento como a la memoria. La imitación diferida, que se produce cuando el bebé copia conductas que ha observado algunas horas o días anteriores.
Ha evolucionado la permanencia del objeto con desplazamiento invisible, ya que es posible que niño busque un objeto sin haberlo visto desaparecer.