El proceso de lectura y escritura: una perspectiva constructivista

¿Qué es leer?

Es un proceso de interacción lector-texto, donde se procura satisfacer los objetivos que guían la comprensión. Engloba aspectos como:

El lector procesa y examina el texto de forma activa. La lectura exige constante implicación para construir la comprensión.
Siempre leemos para buscar un objetivo/s o propósito/s.
Los objetivos condicionan la comprensión del texto. Aunque el contenido sea inalterable, puede darse que lectores con finalidades distintas saquen distintas conclusiones y la comprensión no coincida.
Cada lector tiene características, experiencia y conocimientos previos diferentes que condicionan la comprensión.

Los objetivos que guían la lectura son muy variados: obtener información precisa, seguir instrucciones o por placer. Las características pueden ser diversas e influyen en la transmisión de información. No es igual leer narración que texto expositivo o poesía. No solo cambia la forma de estar escrito sino también su contenido. Para una correcta interpretación hay que conocer las características.

¿Qué es escribir?

Proceso por el que se produce un texto escrito significativo. El término escritura es muy confuso:

Como acto material de escribir (reproducir letras en un papel) con caligrafía (habilidad motora necesaria para realización de letras).
Como transcripcion de signos del lenguaje hablado, relación grafofónica (correcta correspondencia de fonemas del lenguaje oral con sus grafías).
Una buena forma de enseñar en Educación Infantil la escritura es el punteado de letras, cuadernillos, etc.
En el último ciclo de Educación Infantil se centran en la correspondencia grafofónica, empezando por las vocales y luego consonantes combinadas con vocales.
Relaciones biunívocas, sílabas directas (consonante + vocal) y palabras cortas. Consonantes complejas, sílabas trabadas (l/r en mitad de sílaba) y mixtas (consonante + vocal + consonante) y palabras más complejas. Hasta 1º/2º de Primaria no se habla de composición escrita en forma de redacción.

Algunas reflexiones teóricas a esta realidad escolar: el texto escrito tiene propiedades específicas que van más allá de correspondencias sonido-grafía. Según Tolchinsky existen:

Propiedades formales: caracteres semántica y sintaxis. Engloba puntuación, mayúsculas, etc.
Propiedades instrumentales: uso con propósito y objetivos (formularios, cartas, artículos de opinión, etc.). Deben dominar ambas, aunque la mayoría solo tiene en cuenta las formales.

Relaciones grafofónicas

En una escritura de tipo alfabético es imprescindible el conocimiento de las letras y su relación con unidades fónicas. Todos los programas de enseñanza deberían facilitar el acceso al código. Solé (1992): Leer no es descodificar pero para leer es necesario hacerlo. Supone conocer la correspondencia sonido-letra. Para los niños es difícil identificar y aislar sonidos porque al hablar no se pronuncian todos los sonidos de forma aislada (fonemas como lata-bata).

El lector experto descodifica y lo utiliza de forma consciente.
El aprendiz necesita hacer uso constante de estas habilidades de descodificación.

Consecuencias perspectiva constructivista

1

Los niños no llegan sin conocimientos lingüísticos. Sus experiencias previas con la letra impresa le dan gran información. El maestro debe averiguar qué saben para ayudarles a avanzar en el aprendizaje de la lengua escrita. Los niños que viven en ambientes lectores y escritores empiezan antes a construir ideas de lectura y escritura. Los que viven en ambientes que no, llegan a la escuela sin experiencias de este tipo. Por eso la escuela debe crear un aula con ambiente alfabetizador que facilite los contactos con la lengua escrita a los que no han tenido acceso a esta.

2

El educador no debe dar informaciones acabadas, sino proponer situaciones en las que el conocimiento sea construido por los niños y poner en juego sus nociones aunque sean equivocadas. Si no les deja manifestar estas ideas, no podrán contrastarlas y cambiarlas. Es más interesante la duda que le surge al niño que la enseñanza por adelantado. La pregunta ubica al niño en su conocimiento y nivel.

3

Es necesario favorecer interacciones del niño con materiales impresos en situaciones de su entorno en situaciones en las que los adultos leen y escriben. Estas interacciones lo introducen en el contacto con el texto escrito.

4

Deben potenciarse las construcciones de conocimientos del niño. Aprender a leer y escribir acerca al niño a los usos y propiedades de la lengua escrita. Los niños nacen en una sociedad alfabetizada y crecen en medio de adultos que leen y escriben siendo modelos a imitar así como vocabulario para designar estas acciones y los elementos que la componen. Las interacciones de aprendices con lectores y escritores expertos propicia el desarrollo de estos ámbitos en los aprendices.

Tolchinsky

Agrupa los usos de la lengua escrita en 3 ámbitos:

1

Uso práctico, para llevar una vida autónoma, ya que comprenden usos de la lengua escrita en la vida cotidiana como rellenar impresos y persigue la utilidad inmediata de lo que se lee o escribe.

2

Uso científico, se sirve de la lectura para finalidades prácticas y para conocer más y potenciar el conocimiento. Se amplía conocimiento leyendo y escribiendo. El acto de escribir obliga a procesar la información de alto nivel. Hay que pensar para escribir y esto modifica los conocimientos.

3

Uso literario, contempla la vertiente retórica y estética del lenguaje, da lugar al placer estético y la experiencia cultural. Estos tres usos de la lengua dan pauta para la organización de situaciones para tener experiencias funcionales de la lengua escrita.

Grupo reducido y en parejas

Actividades que promueven:

-El trabajo reflexivo, que genera la necesidad e hablar, construye experiencias explicitas en las que la lengua escrita es objeto de reflexion, puede referirse a la produccion global o de aspectos especificos del texto. Permite avanzar en el conocimiento escrito del texto a partir de una necesidad.-Fcilita la cooperacion y permite compartir experiencias de aprendizaje entre iguales, promueve la explicacion y exposicion a los demas de los conocimientos a partir de la necesidad para tomar decisiones y llevar a cabo una tarea. Esto es motivo de reorganizacion y ampliacion de conocimientos.-Permite una intervencion del adulto ajustada, el maestro de acerca de forma optima a la realidad de cada alumno. Los grupos reducidos hacen que participen todos y argumenten sus razones a cuestiones planteadas. Asi el profesor conoce mejor los niveles individuales.

Caract. evaluacion formativa La ev, formativa forma parte de la manera de actuar del maestro, que observa a todos los alumnos. recoge información sobre la que reflexiona e interpreta. Los instrumentos y las teorias implicitas o explicitas que usa el profesor par interpretar son importantes, existen dos tipos: – segun un modelo de referencia tradicional, donde deben prestar atencion y la maestra preparar ejercicios, juegos etc. para potenciar la atencion. – Segun un modelo de referencia, teniendo en cuenta las fases de conceptualizacion, hay que orientar a los alumnos, Se puede apoyar con ayuda de compañeros o la maestra.

Prerrequisitos El hecho de que la lect y esc. son habilidades que implican habilidades visuales auditivas y motrices da a entender que estas habilid. son imprescindibles àra leer o escr. Es evidente que se necesitan requisitos para comprender y atender un texto, pero es igual que el hecho de pensar, analizar decidir etc. Los prerrequisitos son importantes para el desarrollo de la persona. Aunque no tenga que escr, el niño debe tener habilidades espaciotemporales, coordinacion viso-motora, etc. ya que tienen valor propio. Lor requisitos se relacionan con el proceso lector ya que los tradicionales prerrequis. como atencion, memoria discriminacion visual estan implicados en el proceso. Hablar de edad y maduracion necesarias carece de sentido ya que solo interviene el desarrollo personal. Las condiciones de vida, experiencias estimulos actitudes positivas o negativasobtenidas frente a exitos/fracasos tienen importancia decisiva en su desarrollo de aprendizajes. Esto afirma que se aprende a leer/escribir leyendo/escribiendo.

Enseñanza/aprend. lengua/escritura-Situaciones Los maestros deben organizar la clase en situaciones reales para leer y escribir. Se basan en 3 tipos de act:1 Para resolver cuestiones practicas como pasar lista, comnicar a padres etc son situaciones en las que el alumno es protagonista. hay que organizar y planificar el tiempo para que haya aprendizaje y enseñanza. 2Para potenciar el conocimiento como escribir guiones, frases de sintesis etc.si se realizan proyectos de trabajo. El uso comunicativo por escrito es implicito en el aula de forma global. Hay que dar tiempo para que sean espacios de aprendizaje y enseñanza contextualizada. 3Para gozar del placer estetico como mirar y leer cuentos, requiere prevision del tiempo especifico como un taller de poesia o biblioteca para que no se deje en segundo plano y se olvide.

Percepcion visual Solo se necesita que diferencie entre letras y palabras.1º se captan estimulos a traves de los ojos segun intereses.Dan pequeños saltos alternando fijaciones y movimientos rapidos. La duracion de las fijaciones depende de la dificultad del texto. La vista retrocede para recperar informacion perdida. Al aumentar la dificultad, se disminuyen los saltos. Las fijaciones se envian al cerebro para ser leidas finalmente.