El Currículum en Educación Inicial: Una Guía Completa

Currículum

¿Cómo se hace la clase?

  • Forma en que se hace la clase

Preguntas curriculares

  1. ¿A quién educar?
  2. ¿Para qué educar?
  3. ¿Qué se enseña/aprende?
  4. ¿Cómo se enseña/aprende?
  5. ¿Para qué y cómo evaluar?

Concepción curricular

  1. Objetivos
  2. Metodología
  3. Contenido
  4. Evaluación

Niveles de concreción curricular

  1. Macro: Ministerio de Educación
  2. Meso: Colegio (institución)
  3. Micro: Salas de clases

Tipos de currículum

  1. Currículum formal: Lo que se tiene que enseñar (estándar)
  • Pedagogo
  • Planificado: Objetivos y actividades/Cabeza del educador
  • Actuado (vivido): Diferente al planificado/Llevada a cabo
  • Experiencial: Como lo percibe cada niño
  • Familiar: Experiencias de antes/ Nunca es malo (tiene que ser considerado en la planificación)
  • Nulo: Lo que se escogió no enseñar


Currículum Oculto

(Ejemplos que damos/No es específico)

  • Creencias
  • Actitudes
  • Expectativas

Momentos de la jornada

  1. Variable:
    • Estos períodos tienen una intencionalidad pedagógica focalizada en un aprendizaje esperado específico, seleccionado a partir de antecedentes evaluativos y de contexto de los niños y niñas. Y esta intencionalidad irá variando a medida que se vayan trabajando nuevos aprendizajes, por esto se trata de períodos variables.
    • La decisión en relación con esto debe estarse evaluando permanentemente, para ajustar el tiempo de potenciación del aprendizaje a lo que se va observando en los niños y niñas en la práctica. Además, en las reuniones de Planificación debe también hacerse esta evaluación regularmente.
    • Algunos ejemplos de organización de momentos variables son:
      • Período variable 1: se trabaja un aprendizaje esperado perteneciente a los núcleos priorizados. Institucionalmente se ha establecido que los núcleos priorizados sean tres: dos nacionales (Lenguaje Verbal y Relaciones Lógico-matemáticas) y uno a elección del Jardín Infantil (seleccionado considerando los resultados IEA y el diagnóstico general que el equipo educativo haya realizado).
      • Periodo variable 2: se trabaja un aprendizaje esperado de los 5 núcleos no priorizados restantes. Esto es: autonomía; identidad; convivencia; lenguajes artísticos; seres vivos y su entorno; grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes.

  2. Permanente:
    • Estos períodos se caracterizan por tener una intencionalidad pedagógica estable, es decir, que se mantiene en el tiempo y que es más amplia e integradora que un aprendizaje esperado.
    • Dentro de los períodos permanentes, hay algunos que apuntan a los aspectos más básicos del bienestar de los niños y niñas (acogida, alimentación, descanso, higiene, actividad) y que deben realizarse diariamente, marcando los hitos estructurantes de la jornada.
    • Acogida, alimentación, descanso, higiene y juegos (actividades) son momentos de la jornada permanentes.

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  1. Estructurar la jornada de manera tal de resguardar que en la quincena se entregue una oferta pedagógica integral, que potencie los distintos ámbitos de aprendizaje, considerando tanto los períodos permanentes como los variables.

Organizar la jornada teniendo presente en todo momento:

  1. Las características, necesidades e intereses particulares y grupales de los niños y niñas. Ejemplo: nivel de concentración del grupo, clima emocional de aula, cambio en conformación del grupo, etc.
  2. Las pautas de crianza de las familias. Ejemplo: la familia comparte con el equipo educativo las canciones de cuna que le cantan a su hijo en el hogar, para que las repliquen luego en el Jardín Infantil, al momento de la siesta.
  3. El contexto natural y cultural en que están insertas. Ejemplo: estación del año en que se está; costumbres de la cultura local tal como aquella práctica mapuche de contarse diariamente los sueños, la que podría incorporarse como un período inicial en el encuentro de los niños y niñas en el jardín infantil.
  4. Las condiciones concretas del jardín infantil. Ejemplo: cambios en los coeficientes adulto-niño, turnos de almuerzo del equipo educativo, disponibilidad de patios y otras dependencias.


Planificación paso a paso (estudiar los OAT)

  1. ¿Cómo planificar?: Siempre partir por el OBJETIVO. El aprendizaje esperado es lo más importante.
  2. Consideraciones para planificar:
    • La diversidad existente dentro del aula, lo que implica planificar considerando desafíos para los distintos alumnos.
    • El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible.
    • Las prácticas pedagógicas que han dado resultados satisfactorios.
    • Los recursos para el aprendizaje disponibles: textos escolares, materiales didácticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario diseñar, computadores, laboratorios y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros.

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Organización de objetivos

  • Coordinación de equipo
  • Conocimiento del desarrollo infantil
  • Apreciación de tiempos reales

Estructura

  • Diaria
  • Semanal
  • Semestral
  • Anual

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Combinación de OA/OAT

  • Desarrollo personal y social + Comunicación integral = Experiencia de aprendizaje
  • Desarrollo personal y social + Interacción y comprensión del entorno = Experiencia de aprendizaje
  • Desarrollo personal y social = Experiencia de aprendizaje

Especificación de OA/OAT

  • Mantener estructura
  • Habilidad o acción + Contenido + Condición o Contexto
  • Especificar en algo lograble en UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
  • NO INCORPORAR ELEMENTOS DE LA ACTIVIDAD

Evaluación

  • ¿Qué conducta observable del párvulo me hará saber que lo logró?
  • No es una actividad
  • No es un material


ACTIVIDAD                                                                

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Ámbito

  • Desarrollo personal y social
  • Comunicación integral
  • Interacción y comprensión del entorno

Núcleo

  • Del ámbito Desarrollo personal y social:
    • Identidad y autonomía
    • Convivencia y ciudadanía
    • Corporalidad y movimiento
  • Del ámbito Comunicación integral:
    • Lenguaje verbal
    • Lenguaje artístico
  • Del ámbito Interacción y comprensión del entorno:
    • Pensamiento matemático
    • Comprensión del entorno sociocultural
    • Exploración del entorno natural

Tramo

  • Sala cuna:
    • Menor (6 meses – 1 año)
    • Mayor (1 año – 2 años)
  • Medio:
    • Menor (2 años – 3 años)
    • Mayor (3 años – 4 años)
  • Transición:
    • Menor (4 años – 5 años)
    • Mayor (5 años – 6 años)