El Currículum Educativo: De la Teoría a la Práctica en el Aula

El Currículum: De la Teoría a la Práctica

El currículum es el medio con el cual se pone en práctica una propuesta educativa. Implica no solo el contenido, sino también el método, teniendo en cuenta el problema de su realización en las instituciones del sistema educativo (Stenhouse, 1984).

Kemmis (1988), siguiendo a Stenhouse, expresa que la teoría del currículum debe ser entendida como el doble problema de las relaciones entre la teoría y la práctica, y de las relaciones entre educación y sociedad.

Una teoría del currículum se construye a través de la didáctica que se establece entre el currículum como posibilidad y el currículum como realidad.

Niveles de Concreción del Currículum

1. Nivel Político-Nacional (Macro Currículum)

  • Contenidos Básicos Comunes (CBC): Equipo técnico del Consejo Federal de Cultura y Educación.
  • Diseños Curriculares: Equipo técnico del Consejo de Educación Provincial.

En este nivel, se realizan consultas a empresas, instituciones, docentes, técnicos de provincias, etc.

2. Nivel Institucional (Currículum Operativo)

  • Proyecto Educativo Institucional (PEI): Todos los actores de la institución.
  • Proyecto Curricular Institucional (PCI): Equipo directivo, docentes y alumnos.

3. Nivel Áulico

  • Planificación Curricular Áulica (PCA): Docentes del área y otras áreas, alumnos.
  • Proyecto Didáctico (PD): Docentes y alumnos. Se emplea un tema o unidad didáctica.

Tipos de Currículum

En la práctica, los tres tipos de currículum se dan en conjunto.

1. Currículum Prescripto

Es el establecido oficialmente, el currículum a enseñar. Tiene algo de currículum de colección o cerrado, con acento en el campo disciplinar y algo del currículum integrado.

2. Currículum Oculto

Es el resultante de la clase, funciona paralelamente al prescripto. Es inconsciente, es lo que va surgiendo mientras se desarrolla el tema, actitudes del profesor y de los alumnos.

3. Currículum Nulo o Ausente

Es lo que no se dio, considera lo que se podría haber enseñado.

Currículum Real (CR) = CP + CO – CN

Griz y Palomidesi afirman que el currículum es un artificio vinculado con los procesos de selección, organización y distribución, transmisión y evaluación del contenido escolar que se realizan en los sistemas educativos.

Transposición Didáctica

Es el proceso de las sucesivas transformaciones que sufre el lenguaje desde uno académico-científico al lenguaje coloquial o cotidiano, sin llegar al lenguaje vulgar. Se da cuando transformamos el lenguaje de los niños en uno entendible.

F. Terigi reconoce tres niveles de análisis o escalas de trabajo con procesos curriculares:

  1. Diseños curriculares (escala de la gestión política)
  2. Planes institucionales (escala de la institución escolar)
  3. La planificación que realiza el docente en la escala del aula.

Decisiones del Proyecto Curricular

¿Qué enseñar?

  • Capacidades: Cognitivas, socioemocionales, de autonomía y equilibrio personal.
  • Contenidos educativos:
    • Conceptuales: Hechos, conceptos, sistemas conceptuales.
    • Procedimentales: Métodos, técnicas, procedimientos, estrategias.
    • Actitudinales: Valores, normas, actitudes.

¿Cuándo enseñar?

  • Adecuación de contenidos a conocimientos previos.
  • Relación con el desarrollo evolutivo de los alumnos.
  • Elección del contenido organizador.

¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

  • Qué evaluar: Lo conceptual, lo procedimental, lo actitudinal.
  • Cómo evaluar: Integral, continuo, formativa, cooperativa, flexible.
  • Cuándo evaluar: Evaluación inicial, evaluación formativa o de proceso, evaluación sumativa o de producto.

Orientación y Tutoría

Ayuda y orienta en forma paralela a la acción del docente con el fin de optimizar el proceso educativo.

Diseño y Elaboración de Proyectos Educativos

Un proyecto es un conjunto de aspiraciones respecto a lo que se pretende realizar y explicita la forma en que el mismo se lleva a cabo.

Contenidos Básicos Comunes (CBC)

Los CBC integran la propuesta educativa para cada uno de los niveles y ciclos del sistema educativo nacional, pudiéndose agregar contenidos provinciales, comunitarios y escolares. Estos CBC han sido formulados para:

  • La unidad del sistema educativo.
  • La transformación educativa.
  • La elaboración de diseños curriculares respetando las jurisdicciones e instituciones correspondientes.

Niveles de Concreción y Especificación del Currículum

  • Nivel Nacional: Establece los lineamientos socio-político-culturales que han de orientar la práctica educativa.
  • Competencia de la Administración Educativa: Componentes curriculares de obligado cumplimiento.
  • Nivel Jurisdiccional: Contenidos básicos y enseñanzas mínimas comunes.

Tríada Didáctica

Es la relación educativa que tiene tres polos: alumno – docente – conocimiento.

La enseñanza supone intervenciones, implica intencionalidad, está atravesada por los procesos de interacción, es una actividad discursiva.

Enseñanza y Didáctica

La enseñanza es el objeto de estudio del campo didáctico. Se considera la didáctica como la teoría acerca de las prácticas de la enseñanza. La pedagogía se ocupa de la educación como transmisora de cultura en un contexto socio-histórico, considerada la misma una práctica social.

Modelos Didácticos o Modelos Pedagógicos

Modelos Exógenos

  • Modelo Tradicional
  • Modelo Conductista

Modelos Endógenos

  • Modelo Constructivista

Modelo Tradicional

  • Características: La educación enfatiza los contenidos.
  • Generales: Educar es instruir, verticalista, autoritario, informa pero no forma, transmiten conocimientos depositándolos.
  • Origen: Europeo, acuñado en la educación enciclopedista, se la llama educación verbalista.
  • Educando: Receptor-repetidor pasivo.
  • Educador: Comunicador, transmisor, el que sabe, habla, controla las reglas, enseña al ignorante, el que tiene la verdad, es el sabio transmisor.
  • Comunicación: Lineal, verticalista.

Modelo Conductista

  • Características: La educación enfatiza los productos o resultados.
  • Generales: Educar es estimular el condicionamiento del alumno para tomar conductas e ideas del planificador, autoritario, adiestramiento.
  • Origen: Nació en EEUU en la década del 40 durante la Guerra Mundial por la eficiencia del entrenamiento militar y adiestramiento de tropas. En la década del 60 se introdujo en Argentina.
  • Educando: Importancia de la motivación, el trabajo es individual, competitivo, no se autogestiona, no toma decisiones, el alumno se adiestra, el error del alumno es condicionado.
  • Educador: Programador de objetivos y de la conducta del alumno, conduce, impide la libre elección, la reflexión y la libertad del alumno le molestan, le enseña conforme a recetas.
  • Comunicación: Persuasiva, verticalista, respuesta condicionada.

Modelo Constructivista

  • Características: El educando es considerado como sujeto de la educación, la educación mejora la comunicación entre las personas y la comunidad.
  • Generales: Educar es formar a las personas para transformar su realidad, el sujeto piensa, construye su conocimiento, el alumno interactúa con el medio.
  • Origen: Psicólogos y pedagogos europeos y norteamericanos, se contrapone a la educación manipuladora.
  • Educando: Activo-participativo, usa la memoria comprensiva, procesa la información.
  • Educador: Diseña la enseñanza de manera profesional, facilita el aprendizaje individual y grupal, respeto por las personas, facilitador, formador comprometido.
  • Comunicación: Horizontal, diagonal, pluralista, de interacción social.

Contenidos Transversales

  • Interdisciplina: Se da cuando dos o más materias se ponen de acuerdo para dictar una clase conjuntamente sin que exista jerarquía entre ellas.
  • Transversalidad: Se da cuando desaparece una asignatura como tal para dictarse su contenido en otras materias.

El abordaje de las estrategias metodológicas implica ocuparse de la problemática de la organización del trabajo de los estudiantes con los contenidos. Las estrategias constituyen para los docentes un guion de trabajo en el que se detallan contenidos, materiales, etc. Las actividades son las consignas del trabajo.

Sistema Educativo Argentino

Etapas de la Reforma Educativa

  • 1884: Ley 1420. Estableciéndose así la educación mixta, gratuita, laica, obligatoria y graduada. Tiene por objeto favorecer y dirigir el desarrollo moral, intelectual y físico de todo niño.
  • 1905: Ley Láinez Nº 4.874. Se sanciona la Ley Láinez de escuelas primarias nacionales en distintos puntos del interior del país.
  • 1978: Ley 21.809 y 21.810. Se termina de transferir las escuelas primarias a las provincias.
  • 1992: Ley 24.049. Se transfieren las escuelas secundarias a las provincias.
  • 1993: Ley 24.195. Ley Federal de Educación, produciéndose una importante reestructuración del Ministerio de Educación. Queda regulado el derecho de enseñar y aprender para conformar así una sociedad más justa y autónoma, integrada a la región, al continente y al mundo.
  • 2006: Ley 26.206. Ley de Educación Nacional. Se garantiza que la educación es un bien público y un derecho personal y social. Su objetivo principal es: Construir una sociedad justa garantizando la igualdad de oportunidades y la educación de nuevas tecnologías y medios de comunicación.

Sistema Educativo Argentino Actual

Actualmente, el sistema educativo argentino está regido por la Ley de Educación Nacional sancionada en el año 2006. Esta ley permite que toda la población pueda acceder a una educación de calidad que garantice la igualdad de oportunidades y la equivalencia de los resultados más allá de las diferencias de origen.

Niveles del Sistema Educativo Argentino

En Argentina, la estructura educativa comprende:

  • 2 años de educación inicial (a los 4 y 5 años).
  • Nivel primario (6 años, de 6 a 11 o 12 años).
  • Nivel secundario (6 años, de 13 a 17 años), con los últimos 3 años de orientación para la carrera a seguir.

El Ministerio de Educación se encarga de promover la escuela pública de carácter nacional. También unifica criterios para la transferencia de alumnos. Las escuelas privadas, como las públicas, tienen un programa para adecuarse.

Financiamiento Educativo del Sistema Educativo Argentino

El Estado debe asignar recursos económicos que harán la educación gratuita y con equidad de enseñanza. Para ello, en 2005 se sancionó la Ley de Financiamiento Educativo. Esta ley dice que el Estado, las provincias y Buenos Aires deben destinar un 6 por ciento.

La Institución Educativa

Es un conjunto de personas y bienes promovidos por las autoridades públicas y por particulares con la finalidad de tener 1 año de educación preescolar y 9 grados de educación básica como mínimo.

El artículo 122 de la Ley 26.206 estipula que la institución educativa es la unidad pedagógica del sistema responsable de los procesos de enseñanza-aprendizaje destinados al logro de los objetivos que tiene la ley. Por lo cual, favorece la participación de directivos, personal administrativo y auxiliar de la docencia.

Validez Nacional de Títulos

La Ley de Educación Nacional Nº 26.606 establece que el sistema educativo deberá tener una estructura unificada en todo el país. La validez nacional tiene por finalidad unificar el sistema educativo nacional y garantizar que las ofertas educativas de todos los niveles educativos cumplan con los requisitos mínimos indispensables, de tal modo que la educación sea de calidad en todo el territorio nacional.

Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Es una práctica institucional que le permite a cada escuela acomodar los fines educativos definidos a nivel nacional y jurisdiccional para realizarlos de acuerdo con sus características. El PEI sintetiza la oferta educativa de una escuela hacia la comunidad.

Dimensiones del PEI

  • Dimensión Administrativa: Son trámites, legajos de alumnos, evaluaciones. Pueden estar relacionadas con aspectos organizadores como la asistencia, reglamentos, sanciones, etc. Pueden estar vinculados con la inversión de la escuela, habilitación, sistema de supervisión y control, y con aspectos económicos como la compra de materiales.
  • Dimensión Organizativa: La escuela se organiza por cargos jerárquicos.
  • Dimensión Socio-Cultural: La intercepción social de la escuela, la participación de la escuela en la comunidad.
  • Dimensión Pedagógica Didáctica: Son los propósitos y los contenidos de la enseñanza. De esta dimensión surge el PCI.

Definición de Educación

Es el conjunto de fenómenos a través de los cuales una sociedad produce y distribuye saberes. Es dotar al niño con habilidades, es formación física, moral e intelectual.

Evaluación

Es el acto que parte de una situación de examen, de una indagación en la cual se obtiene información sobre un objeto o aspecto utilizando los instrumentos de evaluación.

Evaluación: Modelo Reduccionista

Evaluar es medir los resultados de aprendizaje para darle a los alumnos una calificación.

Modelo Abierto

Entiende a la evaluación como herramienta para la comprensión de los procesos de aprendizaje.

Tipos y Momentos de la Evaluación

Evaluación Diagnóstica

  • Qué evaluar: Lo que el alumno conoce previamente antes de dar el nuevo material.
  • Cuándo evaluar: Al comienzo de una nueva fase de aprendizaje.
  • Cómo evaluar: Interpretar la historia escolar del alumno y las respuestas que da.

Evaluación Formativa

  • Qué evaluar: Los progresos, dificultades que se presentan en el aprendizaje.
  • Cuándo evaluar: Durante el proceso de aprendizaje.
  • Cómo evaluar: Observación del aprendizaje, registro, seguimiento de observaciones.

Evaluación Sumativa

  • Qué evaluar: Tipos y grados de aprendizaje que dan los objetivos a nivel de acuerdo con los contenidos relacionados.
  • Cuándo evaluar: Al término de la fase de aprendizaje.
  • Cómo evaluar: Observación, registro de las respuestas del alumno.

Tipos de Evaluación

  • Diagnóstica: Es antes de iniciar un tema o desarrollar un curso. Es para saber información previa.
  • Sumativa: Es al final del curso o segmento. Es para obtener información de los contenidos enseñados.
  • Formativa: Se evalúa a lo largo del desarrollo de la clase.

Momentos de Evaluación

Son 3: al comienzo, durante y al término.

La evaluación puede ser de conceptos, de procedimientos y de actitudes.