Educación Inclusiva y Atención a la Diversidad

Marco Legal e Inclusión Educativa

El sistema educativo peruano atiende a una población estudiantil diversa, incluyendo a estudiantes de CEBE (14194 estudiantes), PRITE (3351 estudiantes) y PANETS (274), con un total de 59385 estudiantes en EBR, EBA y ETP. El marco legal que sustenta la inclusión educativa en el Perú comprende las siguientes leyes:

  • Ley 29535: Ley de reconocimiento oficial a la Lengua de Señas Peruana.
  • Ley 29524: Reconoce a la sordoceguera como discapacidad única.
  • Ley 30150: Ley de protección de las personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA).

El Artículo 39 de Educación Especial promueve la Educación Básica Especial (EBE) con enfoque inclusivo, atendiendo a personas con Necesidades Educativas Especiales (NEE) para lograr su inclusión en la vida comunitaria y social. Asimismo, la Ley General de la Persona con Discapacidad (PCD) 29973, artículo 37, establece que el MINEDU y los gobiernos regionales deben garantizar la prestación de servicios de apoyo para la inclusión de la PCD.

Objetivos y Desafíos de la Educación Inclusiva

El objetivo principal de la educación inclusiva es construir una sociedad más justa y humana, donde se reconozcan iguales en dignidad y todos convivan en armonía. Para alcanzar este objetivo, se deben abordar los siguientes desafíos:

  • Accesibilidad: Garantizar el acceso a la educación para todos.
  • Transformación: Transformar el sistema educativo para que sea inclusivo.
  • Atención y soporte especializado: Brindar atención y soporte especializado a los estudiantes con NEE.
  • Docentes inclusivos y motivados: Contar con docentes capacitados y motivados para la inclusión.
  • MINEDU con responsabilidades claras y progresivas: Establecer responsabilidades claras y progresivas para el Ministerio de Educación.
  • Alianzas y compromiso de la comunidad: Fomentar alianzas y el compromiso de la comunidad educativa.

Estrategias para la Inclusión Educativa

Para abordar los desafíos de la inclusión, se plantean las siguientes estrategias:

  • Aprendizajes de calidad para un desarrollo personal e integral: Asegurar aprendizajes de calidad para todos los estudiantes.
  • Docentes calificados: Contar con docentes calificados en educación inclusiva.
  • Recursos educativos e infraestructura con diseño universal: Proporcionar recursos educativos e infraestructura accesible para todos.
  • Gestión sectorial con liderazgo inclusivo: Promover una gestión sectorial con liderazgo inclusivo.
  • Generación de condiciones para la gestión institucional lideradas por la alta dirección del MINEDU: Generar condiciones para una gestión institucional inclusiva desde el MINEDU.

Adaptaciones Curriculares

Las adaptaciones curriculares son un proceso de toma de decisiones compartido para ajustar y complementar el currículo común y responder a las NEE de los alumnos, buscando su desarrollo personal y social. Existen tres tipos de adaptaciones curriculares:

  • Curricular: Priorizar competencias en la matriz de aprendizaje y ajustar los desempeños para el desarrollo de competencias.
  • Pedagógico: Adaptaciones en materiales, recursos educativos, metodología y evaluación.
  • Acceso: Ajustes en la organización de espacios educativos y mobiliario.

Función de Clasificación y Descripción

Para determinar las adaptaciones curriculares, se considera la función de clasificación y descripción, que incluye:

  • Capacidades intelectuales
  • Conducta adaptativa
  • Participación
  • Salud
  • Contexto

Planificación de Apoyos

La planificación de apoyos consiste en establecer un perfil de necesidades de apoyos que la persona requiere para mejorar su función individual y participación en la comunidad.

El Rol de la Familia en la Inclusión

Familias de Personas con Discapacidad

Se pueden identificar diferentes etapas en la experiencia de las familias de personas con discapacidad:

  1. Familia antes de tener un hijo con discapacidad: Conocer la red social de apoyo, tanto material como moral.
  2. Familia que tiene un hijo con discapacidad: Necesidad de sentirse aceptados.
  3. Horizonte de la independencia: La familia potencia las capacidades de la persona con discapacidad. Sus necesidades son apoyo emocional, necesidad de hacer y saber.

Guía para Profesionales que Tratan con Padres

  • Involucrar a los padres en cada paso del proceso.
  • Eliminar cualquier barrera física.
  • Preguntar cuáles son sus necesidades.
  • Compartir información de manera específica y objetiva.

Estrategias de Intervención con Familias

  1. Programa de acogida: Acciones en el primer momento del proceso, incluyendo la primera noticia (conocer a la familia antes de la noticia, informar con claridad, informar desde las capacidades y no exclusivamente de carencias) y el programa padre a padre (primeros contactos con otros padres en situaciones similares).
  2. Programas de seguimiento individual: Se desarrollan con familias a lo largo del tiempo en el que reciben un programa de intervención (participación en sesiones de estimulación, seguimientos familiares).
  3. Programas grupales: Responden a necesidades compartidas por varias familias (de expresión de emociones, grupos de formación, participación en actividades de ocio).

Propiedades del Sistema Familiar

  • Totalidad: Los sistemas abiertos deben funcionar como un todo.
  • Causalidad circular: Las relaciones familiares son recíprocas, pautadas y repetitivas.
  • Reglas de relación: Definen la relación entre sus componentes.
  • Ordenación jerárquica: Dominio que unos miembros ejercen sobre otros.
  • Limitación:
  • Equicausalidad: La misma condición inicial puede dar lugar a estados finales distintos.
  • Equifinalidad: Condiciones iniciales diferentes pueden llevar a un mismo resultado.
  • Teleología: