Educación inclusiva y adecuaciones curriculares

Integración educativa

Como el proceso que implica que los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) estudien en escuelas y aulas regulares, se benefician de las adecuaciones curriculares que precisan y abarcan adecuaciones tanto de acceso como curriculares. Cuenta con el apoyo del personal educativo especializado.

Características de la educación inclusiva

Radical o universal en orden de importancia de acuerdo con el autor del presente texto son:

Buscar proporcionar una educación de calidad a todos los estudiantes independientemente de sus condiciones personales, sociales o escolares.
Se sustenta en el modelo social de la capacidad.
Elimina el concepto de NEE y evita la identificación de los sujetos con NEE.
Utiliza el concepto de barrera de aprendizaje y la participación plena.

Educación inclusiva moderada

Propone como principios básicos:

Proporcionar una educación de calidad a los alumnos, particularmente a los que presentan NEE.
Se sustenta en un modelo interactivo de la discapacidad.
Utiliza el concepto de NEE para identificar las necesidades de los alumnos especiales y de los grupos vulnerables.
Acepta la participación de expertos que identifican los apoyos que precisan algunos alumnos.

Modelos actuales para abordar los temas de discapacidad

Los modelos actuales son el modelo interactivo y social. El modelo interactivo considera a la discapacidad como el producto de la interacción entre las condiciones del sujeto y su medio, lo cual implica reconocer que el sujeto tiene una condición que le lleva a necesitar apoyo para realizar algunas de las actividades que los demás hacen. Por su parte, el modelo social solamente se centra en el medio planificado, entonces ya no hay sujeto con discapacidad, sino sociedades discapacitantes.

Principales razones

Los principales razones son:

Muchos alumnos con NEE requieren de un apoyo personal que no obtendrían si se acepta la postura radical.
En México, los apoyos gubernamentales nacionales y familiares de los niños con discapacidad son muy escasos e insuficientes.
La identificación de los NEE no supone una discriminación negativa automática.
El modelo interactivo de la discapacidad es el que precisa el medio, no cuenta con las condiciones que evitan la aparición de la discapacidad.
Los alumnos mexicanos con NEE necesitan ser identificados y recibir apoyo escolar y áulico para aprender su potencialidad.

Reflexiones necesarias

Queremos plantear algunas situaciones sobre lo que consideramos necesario reflexionar:

La identificación de los NEE no es una responsabilidad única y exclusiva del maestro del grupo, la detección de las necesidades y de la delimitación de los apoyos pertinentes es una responsabilidad del personal de educación especial e implica necesariamente un trabajo en conjunto.
Es importante que la detección de los problemas y los apoyos necesarios no se conviertan en etiquetas a partir de los cuales se deba catalogar a los alumnos, ya que esto trae consecuencias negativas sobre el destino de los niños.
El diagnóstico debe enfatizar las acciones que podemos realizar para ayudar al alumno y no debe servir para ponerle un nombre a sus problemas ni para determinar la etiología de los mismos.
Los profesores deben tener muy claro que una discapacidad no es una condición que solamente está en el niño, sino que el ambiente juega su parte.

Procesamiento inicial

Realización de la evaluación inicial y diagnóstico de los grupos mediante pruebas iniciales. El maestro reconoce el grado de reconocimiento de los grupos a su cargo al inicio del año escolar.

Cómo detectar a los alumnos con NEE

Es indispensable que el profesor se convierta en un observador interesado, agudo e ingenioso de sus alumnos, de manera que detecte los problemas en ellos y destaque sus habilidades.

Detectar problemas: es evidente que los profesores son los indicados para detectar si algún o algunos niños aprenden con un ritmo marcadamente diferente al resto del grupo.
Detectar habilidades: diseñar estrategias para capacitarlos en vez de utilizar las deficiencias como excusa para justificar lo que no se hace.

Educación inclusiva

Influencia del tipo de escuela especial o regular y algunas variables socioeconómicas sobre el aprovechamiento del alumnado con discapacidad.

Introducción

El concepto de la discapacidad ha sufrido cambios a lo largo de la historia. Cuando prevalecía un modelo tradicional o asistencial, los niños con discapacidad no tenían acceso a las escuelas especiales. Posteriormente, el modelo médico dio a este alumnado acceso a las escuelas especiales. Consecuentemente con el modelo interactivo para la discapacidad de los niños que la presentan, existen tres opciones educativas: escuela nueva, regular integradora y educación especial.

Referentes teóricos

Escuela de educación especial: son instituciones en las que se atiende al alumnado que presenta diferentes capacidades, agrupado no por el tipo de discapacidad. En teoría, es similar a la escuela regular, con adaptaciones curriculares individuales.

Escuela regular integradora: el personal está constituido por profesionales de cada una de las siguientes áreas: psicología, comunicación, trabajo social y docente de apoyo. Una o varias de las funciones principales es apoyar la integración del estudiantado con NEE mediante la evaluación psicopedagógica.

Conclusión

Una consideración importante es que, aunque hay diferencias en cuanto a habilidades cognitivas y aprovechamiento escolar de los niños con discapacidad, existen escuelas regulares integradoras con las escuelas especiales.

Adecuación curricular

Se puede definir como las respuestas específicas y adaptadas a las NEE de un alumno que no queda cubierto por el currículo común. Constituye lo que podría llamarse propuesta curricular individualizada. Su objetivo debe ser garantizar que se responda a las NEE no comparándolas con su grupo.

Criterio de compensación: se da prioridad a las acciones encaminadas a conversar los aspectos de la discapacidad en el desarrollo y aprendizaje de los niños.
Según los criterios de autonomía funcionalidad: destaca que los aprendizajes proveen el desarrollo autónomo del alumno.
Criterio de probabilidad de adquisición de aprendizaje que está al alcance de los alumnos.

Tipos de adecuaciones

De acceso al currículo en los elementos del currículo.

Adecuaciones de acceso al currículo

Consiste en las modificaciones o provisiones de recursos especiales que van a facilitar a los alumnos con NEE desarrollar el currículo ordinario, crear las condiciones físicas, conseguir que los alumnos con NEE alcancen el mayor nivel posible de interacción y comunicación con las personas en las escuelas.

Acciones de algunos niños

En los agrupamientos, en los materiales de trabajo, en los espacios para realizar los trabajos, en la distribución del tiempo.

Adecuaciones de la evaluación

Utilización de criterios y estrategias de evaluación diferenciadas, diversificación de las técnicas e instrumentos, consideraciones en los momentos de la evaluación.

Adecuaciones de los contenidos de enseñanza

Reorganización o modificaciones de contenido para hacerlo más accesible a los alumnos, introducción a los contenidos a los que aplican o refuerzan propuestos en los planes, eliminación de contenidos que no se adaptan a las características.

Adecuación de los propósitos

Priorizar propósitos en función de las características personales y disposición e interés hacia el aprendizaje de los alumnos, modificar los propósitos establecidos o aplazar sus logros en función del manejo conceptual del niño, introducir propósitos que estén en concordancia con las capacidades, habilidades, intereses, requerimientos y posibilidades del alumnado.