Educación Inclusiva: Estrategias, Diseño Universal y Atención a la Diversidad

Diferencia entre Integración e Inclusión

La integración implica que el alumnado se adapta a la comunidad educativa existente. La inclusión, en cambio, busca comprender y atender a cada estudiante en su singularidad. La escuela inclusiva está preparada para acoger a todos, considerando la diversidad individual.

Escuela Inclusiva vs. Escuela Integradora

  • Escuela Inclusiva:
    • Inserción total e incondicional.
    • Cambios que benefician a todos.
    • Exige transformaciones profundas.
    • La sociedad se adapta.
    • Defiende el derecho de todas las personas.
    • Busca calidad para todos.
    • Valora la individualidad; las limitaciones son reales.
    • Personas con y sin discapacidad conviven en el mismo entorno.
  • Escuela Integradora:
    • Inserción parcial y condicional.
    • Cambios prioritariamente para personas con discapacidad.
    • Transformaciones superficiales.
    • Defiende el derecho de las personas con discapacidad.
    • Inserta grupos excluidos que demuestren aptitud.
    • Busca calidad en las estructuras.
    • Trata a las personas con discapacidad como un bloque homogéneo.
    • Disfraza las limitaciones para aumentar la inserción.
    • Poca convivencia entre personas con y sin discapacidad en el mismo entorno.

Index for Inclusion: Definición y Aplicación

El Index for Inclusion es un conjunto de materiales para la autoevaluación de los centros educativos en cuanto a su grado de inclusión. Apoya el avance hacia entornos escolares más inclusivos, considerando las perspectivas de toda la comunidad escolar. Se compone de tres dimensiones:

Dimensión 1: Cultura Inclusiva

Valores relacionados con el desarrollo de una comunidad escolar respetuosa, tolerante, acogedora y colaboradora. Los miembros se sienten aceptados y valorados.

  • Construir una comunidad.
  • Establecer valores inclusivos.

Dimensión 2: Políticas Inclusivas

Decisiones pedagógicas y organizativas de la política educativa de los centros (PEC), organización de apoyos, uso de recursos, comunicación y participación de la comunidad educativa.

  • Desarrollar un centro escolar para todos.
  • Organizar el apoyo a la diversidad.

Dimensión 3: Prácticas Inclusivas

Análisis de la metodología del aula, estrategias didácticas, agrupamientos, currículo, uso de espacios y tiempos. Movilización y coordinación de recursos para potenciar la participación y el aprendizaje de todos.

  • Organizar el juego y el aprendizaje.
  • Movilizar recursos.

Tipos de Ayuda según Parrilla

  • Apoyo terapéutico: Centrado en el estudiante, requiere aula específica (modelo de integración).
  • Apoyo colaborativo/individual: Se trabaja con el tutor, es específico del aula.
  • Apoyo de consultas/recursos: Soluciona problemas del centro con especialistas.
  • Apoyo curricular: Colaboración entre escuela y especialistas. Visión global, mejora escolar y diversidad.
  • Apoyo al centro: Profesionales apoyan las actividades del centro.
  • Apoyo del aula: Profesorado y apoyo trabajan juntos para mejorar la enseñanza.
  • Apoyo a los tutores: Mejora en la forma de enseñanza.
  • Apoyo al alumnado: Atención individualizada.
  • Apoyo a la familia: Apoyo informativo y preventivo, colaboración familiar.
  • Apoyo intercentro: Colaboración entre centros para la diversidad.

Actividad desde la Perspectiva del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA)

Trabajar el cuento «Elmet» en Educación Infantil desde la perspectiva del DUA:

  • Lectura en voz alta por alumnos, con diapositivas e imágenes.
  • Texto escrito en las imágenes y subtítulos en otros idiomas.
  • Repaso de la maestra para mayor comprensión.
  • Actividades posteriores: puzle, secuencia de pictogramas, dibujo, representación con plastilina, etc.

Se ofrecen diversas opciones para adaptarse a las necesidades e intereses individuales.

Aprendizaje y Servicio (APS) como Estrategia Inclusiva

El Aprendizaje y Servicio (APS), para ser una estrategia inclusiva, necesita un enfoque de justicia social, no de caridad. Debe basarse en principios y un diseño que promueva la reflexión y el sentido crítico. El APS relaciona el trabajo académico y el compromiso comunitario, buscando acercar lo personal y lo social. Es fundamental para una educación en justicia social, combinando acción y reflexión para el cambio social. Debe tener un enfoque inclusivo y multicultural, conociendo la historia y situación de diversos grupos, y abordando los problemas desde múltiples perspectivas.

Ejemplos de Indicadores para cada Subdimensión del Index

Dimensión A: Creación de Culturas Inclusivas

  • A.1 Construir comunidad:
    • El alumnado se ayuda mutuamente.
    • Los profesionales trabajan bien juntos y se coordinan.
  • A.2 Establecer valores inclusivos:
    • Se tienen altas expectativas sobre el alumnado.
    • Todos los niños son tratados por igual.

Dimensión B: Creación de Políticas Inclusivas

  • B.1 Crear un centro para todos:
    • Los nuevos profesionales reciben ayuda para adaptarse.
    • Se acoge y se dan pautas al alumnado nuevo.
  • B.2 Organizar el apoyo a la diversidad:
    • Todos los apoyos están coordinados.
    • Las normas de conducta favorecen la convivencia.

Dimensión C: Desarrollo de Prácticas Inclusivas

  • C.1 Organizar el juego y el aprendizaje:
    • Las actividades fomentan la participación del alumnado.
    • Se implica al alumnado en el juego y el aprendizaje.
  • C.2 Movilizar recursos:
    • Los recursos se distribuyen de forma justa.
    • Se conocen y utilizan los recursos del entorno.

Definición y Características de la Educación Inclusiva

La educación inclusiva es un proceso centrado en las necesidades de *todos* los alumnos. Busca aumentar la participación y reducir la exclusión. Es necesario concienciar a la población y cambiar la perspectiva: el problema no es el niño, sino el sistema educativo.

Elementos clave:

  • Variedad para responder a las necesidades.
  • Eliminar barreras.
  • Participación del alumnado.
  • Atención a alumnos marginados.

Claves del proceso inclusivo:

  • Presencia (contexto educativo).
  • Participación de calidad (opinión y bienestar).
  • Progreso (resultados).

El objetivo es adecuar la escuela a las necesidades del alumnado, incluyendo diversas culturas y prácticas participativas, eliminando barreras.

Barreras al Aprendizaje y a la Participación (Ejemplo)

Dimensión B (Creación de políticas inclusivas), Subdimensión B.1.4: El centro es físicamente accesible para todas las personas.

Barreras identificadas:

  • Falta de rampas de acceso.
  • Ausencia de ascensor.
  • Puertas estrechas para sillas de ruedas.

Atención a la Diversidad en el Proyecto Educativo de Centro (PEC)

El PEC se construye desde la interacción entre cultura, política y prácticas. El Plan de Atención a la Diversidad (ATD) incluye:

  • Objetivos generales: enfoque del centro y medidas organizativas, metodológicas y curriculares.
  • Criterios de atención al alumnado: planificación y organización de apoyos.
  • Coordinación y asesoramiento al profesorado.
  • Actuaciones del EOE.
  • Estrategias de colaboración con las familias.
  • Organización y utilización de recursos.
  • Seguimiento y evaluación.

Una práctica inclusiva:

  • Tiene en cuenta a todos los niños.
  • Minimiza barreras.
  • Utiliza las diferencias como aprendizaje.
  • Usa la cooperación.
  • Desarrolla un tronco común y diversifica.
  • Cuenta con la familia.
  • Moviliza recursos externos.
  • Trabaja todas las dimensiones del ser humano.

Características de un Currículum Inclusivo

Un currículum inclusivo ayuda a los alumnos a maximizar su aprendizaje, construye puentes y descubre las fortalezas de cada estudiante. Características:

  • Significativo: Conecta lo nuevo con lo ya conocido.
  • Relevante: Conecta con intereses personales y sociales.
  • Pertinente: Conecta con narrativas, problemas, avances científicos, etc.
  • Sostenible: Uso racional de recursos.
  • Ético: Fomenta buenas personas.

Características del Apoyo Colaborativo

  • Relación simétrica entre participantes.
  • Libre compromiso.
  • Protagonismo activo de los profesores.
  • Valora el conocimiento profesional.
  • Parte de la necesidad de profesores e instituciones.
  • Flexibilidad técnica.

Grupos de Apoyo Mutuo

Formados por personas del mismo centro, ayudan a resolver problemas. La experiencia de profesores, familias y estudiantes se utiliza para la resolución conjunta. Fomentan la comunicación. Son útiles para diversas situaciones. Formados por tres miembros (secretario, coordinador y apoyo), con rotación anual.

Proceso:

  1. Acuerdo para reunirse y solucionar problemas.
  2. Reunión con miembros del grupo y la persona que necesita ayuda.
  3. Análisis del problema y búsqueda de soluciones.
  4. Soluciones adecuadas y comprensivas.

Enseñanza Diversificada

Evaluación de la aptitud del estudiante a través de diversos medios, descubrimiento de intereses, creación de formas para explorar ideas y presentación de distintos canales para expresar conocimientos.

Áreas:

  • Contenidos: Lo que los estudiantes necesitan aprender y los recursos.
  • Procesos: Actividades para dar sentido al aprendizaje.
  • Productos: Demostración de lo aprendido.
  • Ambientes de aprendizaje: Organización del aula.

Diseño Universal de Aprendizaje (DUA)

El DUA es un enfoque para el diseño del currículo que permite a todos desarrollar conocimientos, habilidades y motivación. Principios:

  • Proporcionar múltiples formas de representación (el *qué* del aprendizaje).
  • Proporcionar múltiples formas de acción y expresión (el *cómo* del aprendizaje).
  • Proporcionar múltiples formas de implicación (el *por qué* del aprendizaje).

Normativa que Regula la Atención a la Diversidad

  • Orden de 25 de julio de 2008 (Atención a la Diversidad en Andalucía). Instrucciones de 8 de marzo de 2017 (para Infantil).
  • LOMCE – 2013 (título II) y LEA (título III) – Equidad en Educación.
  • Reglamento de Organización y Funcionamiento en Ed. Infantil y Primaria.
  • Decreto de Educación Infantil.

Medidas de Atención a la Diversidad (Instrucciones de 8 de marzo de 2017)

Medidas Ordinarias

  • Atención educativa ordinaria a nivel de centro: El proyecto educativo define medidas y recursos.
  • Atención educativa ordinaria a nivel de aula: Metodologías inclusivas, organización de espacios y tiempos, diversificación de evaluación.
  • Medidas ordinarias generales:
    • Programas de refuerzo.
    • Planes personalizados para alumnos que no promocionan.
    • Permanencia de un año más (tras agotar otras medidas).
    • Otras medidas reguladas por la Consejería.

Medidas Diferentes a las Ordinarias

  • Aplicación de medidas específicas (educativas y/o asistenciales) para alumnado con NEAE, dificultades de aprendizaje, altas capacidades o necesidades compensatorias.
  • Atención educativa diferente a la ordinaria a nivel de aula: Equipo docente coordinado por el tutor.
  • Atención educativa diferente a la ordinaria a nivel de centro: El plan de atención a la diversidad concreta la atención.
  • Medidas diferentes a las ordinarias (Educación Infantil):
    • Adaptaciones de Acceso (AAC).
    • Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS).
    • Programas Específicos (PE).
  • Medidas asistenciales: Alimentación, desplazamiento, control postural, transporte adaptado, control de esfínteres, higiene, vigilancia, supervisión especializada.