Educación Física y Formación Nacional en Argentina a principios del siglo XX
Romero Brest y el Positivismo en la Educación Física Argentina
Romero Brest, desde una perspectiva positivista, utiliza la ciencia natural para abordar problemáticas sociales. Crea el sistema de educación física argentino pensando en la raza argentina, buscando modificar las siguientes problemáticas:
La Construcción de la Nación y la Nacionalidad
A principios del siglo XX, la llegada masiva de inmigrantes a Argentina generó inquietud en las élites políticas respecto a la identidad nacional. La escuela pública se concibió como un espacio para responder a esta inquietud, seleccionando contenidos nacionales. La inclusión de la educación física como asignatura escolar puede entenderse como un indicio de este mecanismo. Romero Brest acepta la idea de que la nacionalidad se construye y que es posible hacerlo a través de la educación física escolar. Se buscaba conformar la sociedad nacional mediante la manipulación y el control del medio ambiente.
El Mantenimiento del Orden y la Reproducción de la Sociedad
Un cuerpo bien desarrollado y disciplinado representaba la idea de un cuerpo nacional ordenado. La institucionalización de la educación física como disciplina y la creación de la asignatura escolar pueden entenderse como una respuesta a la preocupación social por la supuesta degeneración de la raza, entendida como la degeneración de los valores culturales. Se atribuía la causa de estos males a la entrada y libre circulación de ideas y personas, especialmente inmigrantes.
La Formación del Trabajador
Entre los siglos XIX y XX en Argentina, las clases dirigentes se preocupaban por el avance del trabajo urbano y sus consecuencias sociales (agitación, desocupación, vagancia, etc.). Romero Brest sostenía que la gimnasia contribuía al desarrollo y mejor utilización de la fuerza muscular. Relacionaba la educación física con la formación de una ética o moral del trabajo. De esta manera, conectaba el discurso de la asignatura escolar con las preocupaciones de las clases dirigentes, que veían a la población como capital humano y a cada individuo como un potencial y necesario trabajador. Romero Brest buscaba, mediante la educación física, fortalecer cuerpos (fuertes y sanos) para maximizar el rendimiento en las fábricas.
Mirta Lobato y la Conformación del Estado Nacional Argentino
Tras la Revolución de Mayo, Argentina se independiza, surgiendo conflictos internos (unitarios vs. federales) que generaron dos modelos de país: centralizado en Buenos Aires y no centralizado. Estos modelos se resolvieron con la Batalla de Pavón, centralizando el país en Buenos Aires como representante de todas las provincias. En 1880 se conforma el Estado Nacional, dividiendo los tres poderes y limitando la autonomía de las provincias (un ejército, una moneda, una aduana). Cada provincia tenía su constitución, pero no podían contradecir la nacional.
Dentro de esta conformación surge el sistema educativo, con colegios nacionales destinados a los hijos de la oligarquía, permitiéndoles el ingreso a la universidad. En 1884, la Ley de Educación Primaria (obligatoria) establecía una educación común, no dividida como en la secundaria.
El sistema impositivo, basado en impuestos para mantener el país, afectaba principalmente a los sectores populares. Estos impuestos permitieron la realización de obras como la ferroviaria. Las exportaciones y los préstamos externos fueron las principales fuentes de ingresos del Estado. El sistema tributario fue criticado en los medios de comunicación por ser injusto, incoherente, desequilibrado y antidemocrático.
La conformación política del Estado era oligárquica (sectores minoritarios con mucho dinero), organizados en la Liga de Gobernadores, quienes elegían al presidente a través del Colegio Electoral, un sistema que facilitaba el fraude. El Colegio Electoral se basaba en la cantidad de electores por provincia, según sus habitantes.