Educación Especial: Desarrollo, Inclusión y Estrategias Didácticas

Conceptos Clave en Educación Especial

Definición de Paradigma

• Conjunto de teorías y científicos que trabajan utilizando una determinada metodología de investigación y un determinado lenguaje.
• Pueden coexistir varios paradigmas simultáneamente.
• Procede de Kuhn, quien defendía que en la ciencia se producían revoluciones que cambiaban conceptos antiguos y eran reemplazados por otros nuevos. Constituyen reglas de juego que orientan a los investigadores.

Ejemplos de Paradigmas en Psicología

Psicología evolutiva, de la educación, del aprendizaje, del lenguaje, clínica y del pensamiento.

Aportaciones de la Psicología a la Educación Especial

• Cada rama de la psicología aporta un conocimiento que se integra en el cuerpo de conocimiento de la Educación Especial (EE).
• Dentro de la psicología, en un extremo, encontramos la evaluación, que incluye la elaboración de tests de inteligencia, y la intervención, que abarca la elaboración de programas de modificación de conducta.
• En el polo opuesto, la evaluación se relaciona con el cognitivismo y la elaboración de tests del potencial de aprendizaje, mientras que la intervención se enfoca en la elaboración de instrumentos para la modificabilidad cognitiva.

Aportaciones de la Didáctica a la Educación Especial

La didáctica aporta estrategias como:

• El aprendizaje cooperativo.
• El uso de mapas conceptuales.
• Las tecnologías de la educación.
• Estrategias de enseñanza adaptadas.

Organización: Horarios, profesionales bien capacitados, espacios multifuncionales, documentos que dan institucionalidad al centro.

La Ética en la Educación Especial

1. Confidencialidad.
2. Relaciones profesionales.
3. Corporativismo.
4. Cumplimiento de la legalidad.
5. Evaluación psicopedagógica.
6. Modalidad de escolarización.
7. Exceso de generalización.
8. Exceso de simplificación.
9. Formación de los profesionales.
10. Efectos de la investigación.

Evolución Histórica de la Educación Especial

Primera Etapa: Antecedentes (Antigüedad – Finales del Siglo XVIII)

• Etapa de ignorancia y rechazo (se mantenían a distancia por temor).
• Hipócrates: Se refiere a la epilepsia como una enfermedad que no tiene causa natural.
• Edad Media: Época de ignorancia, se pensaba que las personas con discapacidad tenían espíritus malignos (hoguera).
• Pedro Ponce de León: Primer educador de personas sordas. Estableció la relación entre sordera y mutismo. Autor de «Doctrina para los mudos-sordos». Iniciador de la enseñanza para los sordomudos y creador del método oral, que consistía en:
  • Enseñar a escribir mientras señala el objeto.
  • Repetir con la boca las palabras que corresponden al objeto.
• Bonet: Difunde el método oral.
• Abate Charles-Michel: Fundó la primera escuela pública para sordomudos. Cuidaba de los pobres. Aprendió el lenguaje de sordos y ayudó a desarrollarlo.
• Valentín Haüy: Creó en París un instituto para niños ciegos. Desarrolló un método de letras en relieve.
• Braille: Ciego desde los 3 años. Aprendió a leer con el sistema de Haüy.
• En 1825 se desarrolló el sistema «Braille» de lectoescritura, basado en 6 puntos por yema.

Orígenes de la Educación Especial

1. 1820: Revolución industrial y auge de las fábricas.
2. Proceso de movimientos sociales debido a la industrialización, la inmigración y la escolarización obligatoria.
3. Gran cantidad de alumnos en la escuela que no pueden ser atendidos adecuadamente.
4. Factores que contribuyen a esta situación:
   • Organización ineficaz.
   • Problemas patológicos (alumnos con deficiencias).
5. El discurso del fracaso escolar se desliga del de la Educación General (EG).

Conclusiones sobre la Educación Especial en esta etapa: Concienciación social, terminología utilizada y profesores más preparados.

Concepciones sobre el Retraso Mental en la Historia

1. Incompetencia para manejarse en la vida: Concepción relacionada con la adaptación social. En 1324, la ley King’s Act consideraba a los «idiotas» incapaces de manejar sus propios negocios, por lo que la Corona se apoderaba de ellos.
2. Falta de una habilidad cognitiva general: Concepción psicométrica aparecida con Binet.
3. La condición de retraso era causada por una patología orgánica: Concepción biológico-orgánica. Esquirol define al «idiota» como un déficit intelectual constatable de origen orgánico e incurable. Jean Itard contradijo a Esquirol, demostrando que con entrenamiento sí se puede aprender (caso del niño salvaje de Aveyron).
4. Desarrollo de la psicometría: Tests de inteligencia y aulas específicas para el retrasado mental. Concepción de retrasado según:
   • Tredgold: Desarrollo incompleto, ineducable educativamente, bajo CI, incapacidad para mantener una vida independiente, comportamiento general desadaptativo.
   • Doll: Incompetencia social, debido a la subnormalidad, desarrollo estancado, se mantiene en la madurez, origen constitucional, incurable.
   • Heber: Relacionado con un funcionamiento intelectual por debajo de la media.
5. Nuevo concepto de retraso mental: Similar al de Heber. Áreas: comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, ocio y trabajo.

Normativa en Educación Especial: Decreto 147 y Orden del 25 de Julio de 2008

Decreto 147

1. Informe: Al finalizar la etapa de Educación Infantil (EI), se debe redactar un informe sobre el proceso de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
2. Identificación y seguimiento del proceso educativo de los alumnos con NEE para prestar especial atención a sus necesidades.
3. Si se indican puestos de maestros, se incluirán puestos de trabajadores especializados en el cuerpo de maestros.
4. El profesorado especializado debe ofrecer apoyos de integración.
5. Colaboración con la salud en las campañas de información y apoyo familiar dirigidos a los alumnos con NEE.
6. El profesorado especializado debe ofrecer apoyos de integración.
7. La escolarización corresponde con su edad. Se puede repetir un curso si la administración lo ve oportuno.
8. Se deben realizar adaptaciones curriculares a los niños con NEE, según sus necesidades.
9. Matricular a los niños con NEE en centros específicos es una medida excepcional.
10. Período de formación básica de carácter obligatorio organizado en ciclos. Currículo necesario para la Educación Secundaria Obligatoria (ESO).
11. En los Centros de Profesorado (CEP) se crea una asesoría al profesorado en el ámbito de las NEE.

Orden del 25 de Julio de 2008

• Artículo 12: Programas de adaptación al alumnado de Educación Primaria (EP) y ESO, que se encuentre en alguna de las siguientes necesidades:
  • Alumnado con NEE.
  • Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.
  • Alumnado con necesidades de compensación educativa.
  • Con dificultades graves de aprendizaje.
  • Con altas capacidades intelectuales.
• Artículo 13: Programas de adaptación:
  • Adaptaciones curriculares no significativas.
  • Adaptaciones curriculares significativas.
  • Adaptaciones para el alumnado de altas capacidades intelectuales.
• Artículo 14: Adaptaciones curriculares no significativas: Cuando el desfase de currículo con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante.
• Artículo 15: Adaptaciones curriculares significativas: Cuando el desfase curricular con respecto al grupo del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa.
• Artículo 16: Adaptaciones para altas capacidades intelectuales: Están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas.

La Escuela Inclusiva

Concepto de Escuela Inclusiva

• Movimiento que lucha para que la Educación Especial no permanezca encapsulada en un mundo aparte dedicado a la atención de alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE).
• Pretende conseguir una educación de calidad para todos.
• Se fundamenta en la igualdad, la participación de la comunidad y la no discriminación de la diferencia.
• Busca una sociedad verdaderamente democrática en la que participa la escuela como factor importante de transformación social.

Movimiento Asociativo

• Es un factor imprescindible a favor de la Escuela Inclusiva.
• Asociaciones. 3 etapas:
  • Defensa de derechos.
  • Medios de comunicación y concienciación.
  • Legislación.
• Colaboran con la universidad para la formación.
• Ofrecen servicios de calidad para apoyo.
• Constituyen el apoyo fundamental del movimiento para la inclusión.

Inteligencia y Mediación según Feuerstein

Concepto de Inteligencia según Feuerstein

La modificabilidad cognitiva estructural sostiene que todo ser humano es un organismo abierto al cambio y con una inteligencia dinámica, flexible y receptora a la intervención positiva de otro ser humano. Se sustenta en la línea de la psicología cognitiva, interesándose por el desarrollo de la cognición y de los procesos que intervienen como factores que inciden en el comportamiento inteligente.

Mediación

• Usar estrategias que produzcan cambios.
• Darle significado a los contenidos que se aprendan.
• Ir más allá de la situación de aprendizaje.
• Hacer que el niño se sienta competente.
• Regular la impulsividad y enseñar a usar la metacognición.
• Mediar en el acto de compartir, tanto con el mediador-profesor como con los compañeros.
• Respetar la diferencia y originalidad de cada persona al aprender.

Para una adecuada mediación, se consideran 3 áreas:

• Entrada: Destacar que se consiga percibir la información de manera clara, aprender a utilizar un vocabulario específico o explorar de manera planificada.
• Elaboración/Procesamiento: Podemos tener en cuenta nuestra mediación en procesos cognitivos.
• Salida: Ayudar a controlar la impulsividad, aprender a reflexionar antes de dar una respuesta.

El Concepto de Normalidad

La sociedad humana no está formada por un núcleo duro de normalidad al que le salen accesos laterales, imperfectos e indeseables. La sociedad humana es un entramado complejo compuesto por hombres, mujeres, jóvenes, viejos, sanos, enfermos, razas, etc. Ese heterogéneo paisaje es la normalidad. Todos somos seres humanos y todos estamos dotados de derechos, aunque las necesidades de cada uno sean diferentes. Al tiempo que reclamamos más atenciones, es imprescindible que modifiquemos nuestra mirada sobre la normalidad. La marginación no desaparecerá hasta que no pensemos de otra manera.

Modelo de Déficit	Modelo Curricular
Escuela selectiva	Escuela comprensiva
Carácter segregador	Carácter integrador
Etiqueta y jerarquía	No etiquetadora
Homogeneidad	Heterogeneidad
Prácticas basadas en la desigualdad	Prácticas que respetan la diversidad en un marco de igualdad

Comunidades de Aprendizaje

Hablar de comunidades de aprendizaje es sinónimo de Escuela Inclusiva.

• Filosofía: Un sueño, una utopía. Reducir el fracaso escolar. Participación de toda la comunidad. Aprendizaje dialógico. Los 7 principios: (Diálogo igualitario, inteligencia cultural, transformación, dimensión instrumental, creación de sentido, solidaridad, igualdad de diferencias). Modelo dialógico y prevención de conflictos.
• Didáctica: Grupos interactivos (actividades de 6 a 12 minutos, mediación de profesores, madres, voluntarios, diálogo igualitario y cooperativo).

Proyecto Roma

Es un proyecto de integración. Consiste en que los padres apliquen pautas de intervención, fomentando la conexión entre padres e hijos. Se centra en el plan, la autonomía y la dependencia del niño, para que se integre como uno más en la sociedad. Aprovecha los medios cognitivos de la vida cotidiana.

• Fundamentación científica:
  • Neurología: La actividad mental depende de tres áreas cerebrales (entrada, procesamiento y salida).
  • Psicología: Manifestación del adulto. Cualificación contextual.
  • Pedagogía: Aprendizaje a través de andamiajes. Aprendizaje de competencias para la autonomía personal.
• Modelos (psicología):
  • Transfer: Actividades para la generalización.
  • Procesamiento simultáneo y sucesivo.
  • Programa de enriquecimiento instrumental: Teoría, principios y enriquecimiento del contexto.
• Estrategias:
  • Fotografía: Anticipación del aprendizaje. Memoria, planificación, lenguaje.
  • Proyectos específicos individualizados: Proyecto zoo, proyecto agenda, proyecto ensalada, proyecto calculadora.
  • Mediador: Guiar de manera intencionada.

Ejemplos de actividades: Gatear y subir escaleras, usar una alfombra, poner cuñas, cuando suene el teléfono que lo coja él, principio del método de lectura, en la bañera enseñar los colores, formas y nombres, ir al cuarto de baño con él, fotografías de familiares para que les ponga el nombre debajo, propiciar una conversación, uso de la piscina, imaginación, hacer que participe y hable.

Gordon Porter y la Inclusión Educativa

• Colaborar para cambiar, compromiso.
• Marco de apoyo: Recursos, tiempo para reflexionar y elaborar materiales, estimular para la innovación.
• Apoyos fundamentales a la inclusión:
  • Nº 1: Nueva función para el profesor de Educación Especial.
  • Nº 2: Énfasis en estrategias educativas nuevas.
  • Nº 3: Compromiso con la formación del personal.
  • Nº 4: Resolución continua de problemas.
  • Nº 5: Desarrollo de grupos de servicio al estudiante en la escuela.

Condiciones para Hacer Posible la Inclusión en la Práctica

1. Crear culturas inclusivas:
   • Construir una comunidad.
2. Elaborar políticas inclusivas:
   • Desarrollar una escuela para todos.
3. Desarrollar prácticas inclusivas:
   • Orquestar el proceso de aprendizaje.

Principios y Estrategias para la Enseñanza Diferenciada

1. Tener un fundamento firme para diferenciar la enseñanza sobre la base de las aptitudes, intereses y perfiles de aprendizaje de los estudiantes.
2. Comenzar a diferenciar a un ritmo que resulte cómodo.
3. Actividades cronológicas diferenciadas para apuntalar el desempeño de los estudiantes:
   • El tiempo asignado a una tarea debe ser más corto que la atención de los alumnos.
   • Los alumnos adelantados suelen tener una atención prolongada.
4. Utilizar una actividad alternativa como función de «anclaje» que deje tiempo libre para atender a los alumnos.
5. Elaborar y transmitir cuidadosamente las instrucciones. Por fichas, explicando a responsables para que ellos lo transmitan. Pautas:
   • Redactar con cuidado.
   • Prever problemas que podrían tener.
   • Equilibrar calidad y desafío.
   • Cambiarse de lugar en orden.
6. Agilizar la asignación de los estudiantes a los grupos o áreas de trabajo.
7. Tener una formación de base para los estudiantes.
8. Asegurarse de que los alumnos sepan cómo obtener ayuda cuando el docente esté ocupado con otro compañero o grupo.
9. Reducir el ruido al mínimo.
10. Planificar la entrega de tareas de los estudiantes.
11. Enseñar a los alumnos a reacomodar el mobiliario.
12. Reducir al mínimo el movimiento errático.
13. Promover la concentración en la tarea.
14. Tener un plan para los que terminan pronto: que expliquen lo que han hecho.
15. Elaborar un plan para «hacer alto» para terminar las tareas: asignar para casa, contrato de aprendizaje, etc.
16. Hacer que los estudiantes se responsabilicen por su aprendizaje: distribuir materiales, comentar tareas, reacomodar el mobiliario, registrar trabajos, etc.
17. Conversar con los alumnos sobre procedimientos en el aula y procesos grupales. Metacognición y reflexión en voz alta.

Estrategias para Aulas con Actividades Diversas

• Condensación: Diagnosticar lo que sabe y no sabe de un tema, planificar para eximirlo de lo que sabe y que aprenda lo que no sabe, y planificar para que dedique el tiempo que le queda libre a un estudio complementario o acelerado.
• Proyectos independientes: Alumno y profesor identifican problemas o tópicos de interés, planifican un método para investigarlo, determinan el tipo de producción que elaborará el alumno y consensuan los criterios de calidad.
• Centros de interés o grupos de interés: Centros de interés (alumnos de corta edad) y grupos de interés (alumnos de mayor edad). Suplemento cuando han superado ya la tarea. Todos los alumnos lo necesitan y aprecian. Pueden diferenciarse por nivel de complejidad, independencia e interés.
• Tareas escalonadas: Proponer niveles variados de actividad para asegurarse de que exploren ideas a partir de su conocimiento previo y promover un progreso continuado. Distintos grupos de alumnos emplean diversos métodos para estudiar ideas esenciales.
• Centros de aprendizaje: Pueden ser estaciones o conjuntos de materiales que los alumnos utilizan para investigar un tema o practicar destrezas. Se pueden adaptar las tareas en estos centros a los niveles de aptitud y los estilos de aprendizaje de diferentes alumnos.
• Contratos: Acuerdo entre alumno y docente. El estudiante tiene cierta libertad para completar las tareas, pero se compromete a realizar los trabajos según especificaciones con responsabilidad.