Didáctica centrada en contenidos
- MODELOS CURRICULARES
- Modelo academicista
: es el modelo vigente hoy en la gran mayoría de las instituciones educativas. - Dentro de los elementos básicos del curriculum está el aprendizaje de contenidos por medio de métodos y actividades.
- Está centrado en los contenidos como formas de saber (conceptos, hipótesis, teorías, leyes, etc.)
- Se organizan en asignaturas, cuya interiorización es el objetivo del aprendizaje.
- Construye el curriculum explicito (aprendizaje – contenidos)
Este modelo posee dos grandes versiones
- Aprender a aprender en el marco de la escuela clásica:
– se desarrolla un curriculum explicito, centrado en la secuenciación de contenidos por disciplinas y edades.
– el curriculum aparece como una estructura organizada de conocimientos que se transmiten sistemáticamente en la escuela.
– el método nuclear es la explicación del profesor.
– las capacidades y valores forman parte en la práctica del curriculum oculto.
– los contenidos actúan como fines (objetivos) y los métodos – actividades como medios.
– la evaluación que se aplica a través de exáMenes como una forma de valorar la adquisición de los conocimientos.
– este modelo apunta al desarrollo del pensamiento deductivo.
B) aprender a aprender en el marco de la escuela activa:
– se considera prioritario el saber hacer (pensar con las manos).
– prima el desarrollo del pensamiento inductivo.
– su modelo didáctico se centra en la actividad, que supone un importante desarrollo de los métodos como formas de hacer.
– el aprendizaje escolar se centra en el saber hacer, pero no enseña a pensar.
– las capacidades y valores en la práctica constituyen un curriculum oculto y en gran parte ocurre lo mismo con los contenidos.
– el curriculum explicito son los métodos como formas de hacer y las actividades se orientan al aprendizaje de los métodos.
– los métodos en la práctica actúan como fines y objetivos, aprender a aprender equivale a saber hacer.
2-Modelo tecnológico- positivista o conductista:
Este modelo parte de una visión de la enseñanza como una actividad regulable.
- Consiste en programar, realizar y evaluar, como una actividad técnica bajo los parámetros de control y realización científica.
- Sus fundamentos psicológicos están asociados al conductismo (s-r) y al neoconductismo (s-o-r).
- Los modelos de aprendizaje están basados en el condicionamiento tanto clásico como operante.
- El aprendizaje es externo y está basado en el estímulo. Una vez fijado el estímulo, la respuesta es predecible.
- El modelo de aprendizaje es opaco, solo es el estímulo u la respuesta son explícitos y transparentes (s-r).
- Valores prescritos e imperantes, filtrados por la organización. Los valores no son ciencia curricular, ya que solo es científico lo observable, medible y cuantificable.
- La teoría curricular es externa a la escuela.
- El profesor es el trasmisor de la información “dosificada y elaborada”.
- La evaluación se centra en lo medible de los contenidos (técnicas cuantitativas). Evaluar es medir lo medible y lo no medible se destaca.
- Capacidades y valores acientíficos (curriculum oculto).
- Contenidos- métodos- actividades, curriculum explícito.
- Los contenidos son claramente explicitados y actúan como objetivos.
- Métodos y actividades como medio para conseguir aprender de los contenidos.
- Racionalidad: empirista, positivista, burocrática, eficaz.
3-Modelo interpretativo cultural: análisis global
- Racionalidad que sustenta este modelo es de tipo practico sustentado en corrientes de tipo interpretativas hermenéuticas, humanista, liberal, existencialista, interactiva, teórica- practica.
- Utiliza la comprensión como base de la explicación.
- Los valores son prescriptivos y están presentes como objetivos a conseguir en la práctica educativa.
- La relación teórico-práctico es irrenunciable y se retroalimentan mutuamente.
- Su concepción de la enseñanza se ha de considerar como una actividad moral que desarrolle capacidades y valores e ideas sociales.
El curriculum es abierto, flexible y contextualizado, debe estar centrado en el desarrollo de procesos más que en contenidos, esto supone una forma de mejora de capacidades, destrezas, valores y actitudes. Este es una selección elaborada desde la cultura social y por ello posee implicaciones profundas socio-políticos y culturales.- se construye por procesos de investigación- Acción y procesos liberativos y de debate.
El diseño curricular implica que los objetivos han de plantearse en forma de capacidades, destrezas y valores, actitudes.- los contenidos han de presentarse en forma de problemas a resolver, esquemas a integrar, hipótesis a comprobar.
- Los métodos procedimientos, actividades han de ser amplios, contextualizados, orientados al desarrollo de la cognición (capacidades, destrezas) y a la afectividad (valores y actitudes).
- La evaluación ha de ser procesual, cualitativa, formativa e iluminativa, centrándose más en los procesos que en los contenidos.
- El profesor deberá ser, reflexivo, técnico- critico, mediador del aprendizaje, investigador en la acción que reflexiona, elabora y diseña su propia práctica, artista habilidoso y original de la educación. Centra la atención en el aprendizaje, pero no como en la escuela activa centrada en la acción externa del aprendizaje, sino es que se potencia la acción interna (mental) y los procesos superiores del pensamiento.
4-Modelo socio crítico: aplicaciones del curriculum
- Modelo de la escuela de Frankfurt y se hace presente en la década de los 80 que se inicia en la educación de adultos.
- Un tipo de racionalidad que facilite el interés emancipador y que se define como una didáctica, problematizadora, contextualiza, discursiva y negociadora.
- Los valores básicos a desarrollar son valores compartidos, cooperativos y solidarios.
- La fijación de objetivos se realiza mediante procesos de dialogo y discusión entre sus agentes.
- La práctica es la teoría en acción
- Los contenidos deber ser socialmente significativos y las actividades constructivas y de aprendizaje compartidos.
- Los medios didácticos sin técnicas de dinámica en grupo.
- Debe primar el trabajo en equipo, como trasformador del aula de la institución escolar y de su entorno.
- El profesor es un intelectual investigador, critico, transformador y reflexivo, comprometido con la situación escolar, agente de cambio social y político.
- Su evaluación prima las técnicas dialécticas y el estudio de casos.
- La educación se entiende como una “valoración consensuada” y negociada buscando evidencias que contribuyan a la mejora del contexto.
- La enseñanza es considerada como una actividad critica encaminada al análisis de la realidad del aula. Debe partir de incidentes críticos, analizados por los participantes.
Diferencias entre paradigmas educativos
Paradigma conductual | Paradigma sociocognitivo |
Profesor: competencial, enseñante | Mediador del aprendizaje y de la cultura social |
Curriculum cerrado y obligatorio: cultura oficial impuesta. | Curriculum abierto y flexible: cultura social contextualizada libertad de programas. |
Contenidos como conductos por aprender y almacenar para aprobar. | Contenidos significativos y socializados. |
Evaluación sumativa y cuantitativa de productos. | Evaluación cualitativa y cuantitativa. |
Metodologías expositivas apoyada en textos e imágenes. | Metodología participativa y constructiva por descubrimiento. |
Aprendizaje opaco, periférico y externo. | Aprendizaje cooperativo en el marco del aprender a aprender. |
Enseñanza como adiestramiento | Enseñanza centrada en el aprendizaje del estudiante. |
Motivación extrínseca | Motivación intrínseca. |
Modelo de enseñanza/aprendizaje | Modelo de aprendizaje/ enseñanza |
- PROYECTO CURRICULAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Es el proyecto de cada institución educativa. Esta adecuada al entorno y circunstancias en las que se va a realizar la tarea educativa. Es adoptar las propuestas educativas generales, a la realidad concreta en la que funciona cada centro educativo.
Su elaboración tiene 3 propósitos fundamentales
- Adecuar al contexto el proyecto educativo y el modelo curricular.
- Garantizar la coherencia de la práctica educativa.
- Ayudar al mejoramiento de la competencia de los docentes.
Del Carmen y Zabala: el proyecto curricular es el conjunto de decisiones articuladas y compartidas por el equipo docente de un centro educativo. Proyecto elaborado con una reflexión de toda la comunidad educativa.
Construcción de un proyecto curricular
- ¿Qué hay que enseñar?
Objetivos generales de la etapa. Contenidos: es la oferta que la institución hace que los alumnos deben aprender. Es el conjunto de capacidades que el educando debe adquirir: cognitivos, de autonomía y equilibrio personal, psicomotrices, de relación interpersonal y de inserción social.
Los contenidos se agrupan en asignaturas, acá se trata de agrupar los contenidos en áreas de aprendizaje. Estos se agrupan en tres bloques.
Conceptual:
hechos, conceptos, sistemas conceptuales (que es lo que se aprende)
Procedimental: métodos, técnicas, procedimientos, estrategias, etc. (habilidades).Actitudinal
Valores, normas, actitudes.
(PERMITEN ADQUIRIR LAS CAPACIDADES)
¿Cuándo hay que enseñar?
Secuencia de objetivos y contenidos de áreas que se trabajarán en cada curso- hay que contextualizar los objetivos de cada área en cada ciclo, de acuerdo a las peculiaridades de los educandos.
- Secuenciar y distribuir los contenidos por cada ciclo, estableciendo pautas.
- Se debe priorizar los tipos de contenidos a la hora de analizar la secuencia.
- Adecuar los nuevos contenidos a las experiencias previas (flexibilidad adaptativa).
¿Cómo enseñar?
Estrategias metodológicas. Se hace referencia al conjunto de aprendizajes necesarios, A través de metodologías didácticas, estrategias pedagógicas, métodos de enseñanza aprendizaje.- Todo método didáctico tiene que estar articulado con los objetivos y las actividades.
- Debe transmitir y enseñar contenidos, actitudinales y valorativos (desarrollar íntegramente los aprendizajes),
- Hay que evitar actuar como si los métodos fuesen recetas.
- Hay que evitar pensar que un método sirve para todo.
El método:
es la estrategia de acción que aplica una serie de procedimientos operativos. Actuar sobre una situación. Los métodos educativos deben trascender una enseñanza plana y lineal, llegando a una concepción esférica, incluyendo valores, motivaciones, actitudes, el modo de vivir y situarse en el mundo y educar con afecto.
Praxis educativa
Se debe estructurar en 4 métodos
Libertad
Participación se crean condiciones para la creatividad y lograr autoexpresarse.
Disciplina
Esfuerzo
Estilos pedagógicos (modo de abordaje a la realidad).
Sistémico:
como forma de pensar o de estrategia cognitiva expresada en la capacidad de entender las interrelaciones de los problemas y resolverlos mediante acciones que apoyen y refuercen los diferentes campos o sectores de la intervención.- como marco referencial, abordaje a la realidad desde las diferentes ciencias y disciplinas, haciendo un esfuerzo para realizar una síntesis integradora.
- Como modo de abordaje a la realidad.
- Como metodología de diseño o estrategia de acción.
Modelo ecológico:
entorno físico, instalaciones, equipamientos, posibilidades de movimiento, la temperatura etc.- entorno psicosocial, atmósfera cálida, permisiva, amistosa y democrática.
El ecosistema (grupo de aprendizaje) ayuda al desarrollo de la capacidad de auto-expresión, a tener actitudes constructivas, a recibir críticas, etc.
Dimensión investigativa:
dentro del modelo se consideran variables ambientales “psicoafectivas”.- Asumir una actitud científica.
- Una actitud de búsqueda de la verdad.
- Curiosidad insaciable.
- No creerse poseedor de ninguna certeza absoluta de conocimientos.
- Pensar y enseñar a pensar desde la incertidumbre.
NIVELES DE Concreción CURRICULAR (NIVELES CURRICULARES)
Son las formas culturales a contenidos como (conocimientos, valores, destrezas, etc.) que es necesario que el alumno asimile para que llegue a ser miembro activo de la sociedad y agente a la vez de creación cultural.
Nivel diseño curricular prescriptivo
En este nivel se definen las políticas públicas, dirigen el sistema educativo, en este nivel se encuentra el diseño curricular de base y las administraciones educativas, que es donde se dictan los decretos y normativas, este nivel está a cargo del MINEDUC.Nivel proyecto curricular del centro:
en este nivel se encuentra la escuela, están los proyectos educativos individual (Peí) se basa en las bases curriculares.Nivel programación del aula:
en este nivel se encuentra el equipo docente, la sala de clases, y el diseño universal de aprendizaje (Dúa).Nivel Pací:
se encuentra el plan de adecuaciones curriculares, centrado en los alumnos con NEE, están a cargo del profesor y del equipo multiprofesional, multidisciplinario, es donde se realizan las adecuaciones curriculares.
VI CONCEPTO DE CONSTRUCTIVISMO aprender a aprender
Es un enfoque curricular que tiene que ver como aprende el hombre, este trata el problema de como conocemos.
- Toda la realidad que conocemos no es hallada sino construida inventada por el sujeto que conoce.
- Es el proceso de enseñanza –aprendizaje, que el constructivismo se resume en:
- Entender el aprendizaje como proceso de reconstrucción personal de cada uno de los aprendizajes y de cada contenido nuevo, a partir de aprendizajes previos (todo niño tiene potencial de aprendizaje Ausubel).
- La distancia de lo que el alumno aprende por si solo y lo que aprende con ayuda, es lo que Vygotsky denomina como “zona de desarrollo próximo”
Zona de desarrollo ideal
Zona de desarrollo real zona de desarrollo próximo.
- Se habla de aprendizaje significativo
- Producción creadora: no arbitrario, no verbalista, incorporación sustantiva del nuevo conocimiento dentro de la estructura cognitiva.
- Aprendizaje relacionado con hechos u objetos de la experiencia.
- Compromiso afectivo por relacionar el conocimiento nuevo con el aprendizaje previo.
Aprendizaje mecánico:
arbitrarios, verbalista, la incorporación del nuevo conocimiento no sustantivo.- no hay esfuerzo por integrar el nuevo conocimiento con los conceptos existentes en la estructura cognitiva.
- Aprendizaje no relacionado con hechos u objetos.
- No existe compromiso afectivo por relacionar el conocimiento con el aprendizaje previo.
Principios básicos del constructivismo (estrategia de intervención pedagógica)
- la acción didáctica debe partir por los conocimientos previos.
- Los alumnos deben estar motivados para realizar el esfuerzo que supone el proceso autoestructurante, por el cual lo que se enseña a lo que se pide que el estudiante haga debe tener sentido para él.
- Enseñar un método de apropiación del saber, conseguir que los alumnos aprendan a aprender. El aprendizaje social más útil es el aprendizaje del proceso de aprendizaje.
VI ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCACIONAL CHILENO
Sistema educacional actual (hasta el 2012)
- Propone e implementa la política educacional; reconocimiento oficial y financiamiento. Esta fiscaliza el cumplimiento de la normativa. Recibe y resuelve denuncias. Elabora curriculum y registros. Aplica evaluación SIMCE.
ESTRUCTURA COMPUESTA POR:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN: órgano rector del sistema, propone e implementa la política educacional. Elabora y apoya: curriculum y recursos educativos, estándares de aprendizaje y asesoría técnico- pedagógica.
SUPERINTENDENCIA: fiscaliza la normativa educacional y aplica sanciones, fiscaliza la legalidad de uso de recursos y audita rendición de cuentas.
- AGENCIA DE CALIDAD: evalúa logros de aprendizaje. Evalúa desempeño de las escuelas en base a estándares indicativos de desempeño y de orientaciones de mejoría. Ordena escuelas según estándares de aprendizaje y calidad informa a la comunidad.
- CONSEJO NACIONAL DE Educación: aprueba e informa las bases curriculares, planes y programas, estándares de aprendizaje, de calidad, de desempeño, plan de evaluación.
En el centro está la escuela que elabora el plan de mejoramiento y recibe orientaciones. Solicita y recibe apoyo. Recibe y rinde cuentas de los recursos, crea proyecto educativo institucional.
Curriculum:
conjunto de objetivos, contenidos, criterios, metodologías y técnicas de evaluación. Permite planificar las actividades académicas de forma general, ya que lo especifico viene determinado.
- Sus fundamentos psicológicos están asociados al conductismo (s-r) y al neoconductismo (s-o-r).
- Los modelos de aprendizaje están basados en el condicionamiento tanto clásico como operante.
- El aprendizaje es externo y está basado en el estímulo. Una vez fijado el estímulo, la respuesta es predecible.
- El modelo de aprendizaje es opaco, solo es el estímulo u la respuesta son explícitos y transparentes (s-r).
- Valores prescritos e imperantes, filtrados por la organización. Los valores no son ciencia curricular, ya que solo es científico lo observable, medible y cuantificable.
- La teoría curricular es externa a la escuela.
- El profesor es el trasmisor de la información “dosificada y elaborada”.
- La evaluación se centra en lo medible de los contenidos (técnicas cuantitativas). Evaluar es medir lo medible y lo no medible se destaca.
- Capacidades y valores acientíficos (curriculum oculto).
- Contenidos- métodos- actividades, curriculum explícito.
- Los contenidos son claramente explicitados y actúan como objetivos.
- Métodos y actividades como medio para conseguir aprender de los contenidos.
- Racionalidad: empirista, positivista, burocrática, eficaz.
3-Modelo interpretativo cultural: análisis global
- Racionalidad que sustenta este modelo es de tipo practico sustentado en corrientes de tipo interpretativas hermenéuticas, humanista, liberal, existencialista, interactiva, teórica- practica.
- Utiliza la comprensión como base de la explicación.
- Los valores son prescriptivos y están presentes como objetivos a conseguir en la práctica educativa.
- La relación teórico-práctico es irrenunciable y se retroalimentan mutuamente.
- Su concepción de la enseñanza se ha de considerar como una actividad moral que desarrolle capacidades y valores e ideas sociales.
El curriculum es abierto, flexible y contextualizado, debe estar centrado en el desarrollo de procesos más que en contenidos, esto supone una forma de mejora de capacidades, destrezas, valores y actitudes. Este es una selección elaborada desde la cultura social y por ello posee implicaciones profundas socio-políticos y culturales.- se construye por procesos de investigación- Acción y procesos liberativos y de debate.
El diseño curricular implica que los objetivos han de plantearse en forma de capacidades, destrezas y valores, actitudes.- los contenidos han de presentarse en forma de problemas a resolver, esquemas a integrar, hipótesis a comprobar.
- Los métodos procedimientos, actividades han de ser amplios, contextualizados, orientados al desarrollo de la cognición (capacidades, destrezas) y a la afectividad (valores y actitudes).
- La evaluación ha de ser procesual, cualitativa, formativa e iluminativa, centrándose más en los procesos que en los contenidos.
- El profesor deberá ser, reflexivo, técnico- critico, mediador del aprendizaje, investigador en la acción que reflexiona, elabora y diseña su propia práctica, artista habilidoso y original de la educación. Centra la atención en el aprendizaje, pero no como en la escuela activa centrada en la acción externa del aprendizaje, sino es que se potencia la acción interna (mental) y los procesos superiores del pensamiento.
4-Modelo socio crítico: aplicaciones del curriculum
- Modelo de la escuela de Frankfurt y se hace presente en la década de los 80 que se inicia en la educación de adultos.
- Un tipo de racionalidad que facilite el interés emancipador y que se define como una didáctica, problematizadora, contextualiza, discursiva y negociadora.
- Los valores básicos a desarrollar son valores compartidos, cooperativos y solidarios.
- La fijación de objetivos se realiza mediante procesos de dialogo y discusión entre sus agentes.
- La práctica es la teoría en acción
- Los contenidos deber ser socialmente significativos y las actividades constructivas y de aprendizaje compartidos.
- Los medios didácticos sin técnicas de dinámica en grupo.
- Debe primar el trabajo en equipo, como trasformador del aula de la institución escolar y de su entorno.
- El profesor es un intelectual investigador, critico, transformador y reflexivo, comprometido con la situación escolar, agente de cambio social y político.
- Su evaluación prima las técnicas dialécticas y el estudio de casos.
- La educación se entiende como una “valoración consensuada” y negociada buscando evidencias que contribuyan a la mejora del contexto.
- La enseñanza es considerada como una actividad critica encaminada al análisis de la realidad del aula. Debe partir de incidentes críticos, analizados por los participantes.
- El diseño curricular implica que los objetivos han de plantearse en forma de capacidades, destrezas y valores, actitudes.
- los contenidos han de presentarse en forma de problemas a resolver, esquemas a integrar, hipótesis a comprobar.
- Los métodos procedimientos, actividades han de ser amplios, contextualizados, orientados al desarrollo de la cognición (capacidades, destrezas) y a la afectividad (valores y actitudes).
- La evaluación ha de ser procesual, cualitativa, formativa e iluminativa, centrándose más en los procesos que en los contenidos.
- El profesor deberá ser, reflexivo, técnico- critico, mediador del aprendizaje, investigador en la acción que reflexiona, elabora y diseña su propia práctica, artista habilidoso y original de la educación. Centra la atención en el aprendizaje, pero no como en la escuela activa centrada en la acción externa del aprendizaje, sino es que se potencia la acción interna (mental) y los procesos superiores del pensamiento.
4-Modelo socio crítico: aplicaciones del curriculum
Modelo de la escuela de Frankfurt y se hace presente en la década de los 80 que se inicia en la educación de adultos.
Un tipo de racionalidad que facilite el interés emancipador y que se define como una didáctica, problematizadora, contextualiza, discursiva y negociadora.
Los valores básicos a desarrollar son valores compartidos, cooperativos y solidarios.
La fijación de objetivos se realiza mediante procesos de dialogo y discusión entre sus agentes.
La práctica es la teoría en acción
Los contenidos deber ser socialmente significativos y las actividades constructivas y de aprendizaje compartidos.
Los medios didácticos sin técnicas de dinámica en grupo.
Debe primar el trabajo en equipo, como trasformador del aula de la institución escolar y de su entorno.
El profesor es un intelectual investigador, critico, transformador y reflexivo, comprometido con la situación escolar, agente de cambio social y político.
Su evaluación prima las técnicas dialécticas y el estudio de casos.
La educación se entiende como una “valoración consensuada” y negociada buscando evidencias que contribuyan a la mejora del contexto.
La enseñanza es considerada como una actividad critica encaminada al análisis de la realidad del aula. Debe partir de incidentes críticos, analizados por los participantes.
Diferencias entre paradigmas educativos
Paradigma conductual | Paradigma sociocognitivo |
Profesor: competencial, enseñante | Mediador del aprendizaje y de la cultura social |
Curriculum cerrado y obligatorio: cultura oficial impuesta. | Curriculum abierto y flexible: cultura social contextualizada libertad de programas. |
Contenidos como conductos por aprender y almacenar para aprobar. | Contenidos significativos y socializados. |
Evaluación sumativa y cuantitativa de productos. | Evaluación cualitativa y cuantitativa. |
Metodologías expositivas apoyada en textos e imágenes. | Metodología participativa y constructiva por descubrimiento. |
Aprendizaje opaco, periférico y externo. | Aprendizaje cooperativo en el marco del aprender a aprender. |
Enseñanza como adiestramiento | Enseñanza centrada en el aprendizaje del estudiante. |
Motivación extrínseca | Motivación intrínseca. |
Modelo de enseñanza/aprendizaje | Modelo de aprendizaje/ enseñanza |
- PROYECTO CURRICULAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Es el proyecto de cada institución educativa. Esta adecuada al entorno y circunstancias en las que se va a realizar la tarea educativa. Es adoptar las propuestas educativas generales, a la realidad concreta en la que funciona cada centro educativo.
Su elaboración tiene 3 propósitos fundamentales
- Adecuar al contexto el proyecto educativo y el modelo curricular.
- Garantizar la coherencia de la práctica educativa.
- Ayudar al mejoramiento de la competencia de los docentes.
Del Carmen y Zabala: el proyecto curricular es el conjunto de decisiones articuladas y compartidas por el equipo docente de un centro educativo. Proyecto elaborado con una reflexión de toda la comunidad educativa.
Construcción de un proyecto curricular
- ¿Qué hay que enseñar?
Objetivos generales de la etapa. Contenidos: es la oferta que la institución hace que los alumnos deben aprender. Es el conjunto de capacidades que el educando debe adquirir: cognitivos, de autonomía y equilibrio personal, psicomotrices, de relación interpersonal y de inserción social.
Los contenidos se agrupan en asignaturas, acá se trata de agrupar los contenidos en áreas de aprendizaje. Estos se agrupan en tres bloques.
Conceptual:
hechos, conceptos, sistemas conceptuales (que es lo que se aprende)
Procedimental: métodos, técnicas, procedimientos, estrategias, etc. (habilidades).Actitudinal
Valores, normas, actitudes.
Diferencias entre paradigmas educativos
Paradigma conductual | Paradigma sociocognitivo |
Profesor: competencial, enseñante | Mediador del aprendizaje y de la cultura social |
Curriculum cerrado y obligatorio: cultura oficial impuesta. | Curriculum abierto y flexible: cultura social contextualizada libertad de programas. |
Contenidos como conductos por aprender y almacenar para aprobar. | Contenidos significativos y socializados. |
Evaluación sumativa y cuantitativa de productos. | Evaluación cualitativa y cuantitativa. |
Metodologías expositivas apoyada en textos e imágenes. | Metodología participativa y constructiva por descubrimiento. |
Aprendizaje opaco, periférico y externo. | Aprendizaje cooperativo en el marco del aprender a aprender. |
Enseñanza como adiestramiento | Enseñanza centrada en el aprendizaje del estudiante. |
Motivación extrínseca | Motivación intrínseca. |
Modelo de enseñanza/aprendizaje | Modelo de aprendizaje/ enseñanza |
- PROYECTO CURRICULAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Es el proyecto de cada institución educativa. Esta adecuada al entorno y circunstancias en las que se va a realizar la tarea educativa. Es adoptar las propuestas educativas generales, a la realidad concreta en la que funciona cada centro educativo.
Su elaboración tiene 3 propósitos fundamentales
- Adecuar al contexto el proyecto educativo y el modelo curricular.
- Garantizar la coherencia de la práctica educativa.
- Ayudar al mejoramiento de la competencia de los docentes.
Del Carmen y Zabala: el proyecto curricular es el conjunto de decisiones articuladas y compartidas por el equipo docente de un centro educativo. Proyecto elaborado con una reflexión de toda la comunidad educativa.
Construcción de un proyecto curricular
- ¿Qué hay que enseñar?
Objetivos generales de la etapa. Contenidos: es la oferta que la institución hace que los alumnos deben aprender. Es el conjunto de capacidades que el educando debe adquirir: cognitivos, de autonomía y equilibrio personal, psicomotrices, de relación interpersonal y de inserción social.
Los contenidos se agrupan en asignaturas, acá se trata de agrupar los contenidos en áreas de aprendizaje. Estos se agrupan en tres bloques.
Conceptual:
hechos, conceptos, sistemas conceptuales (que es lo que se aprende)
Procedimental: métodos, técnicas, procedimientos, estrategias, etc. (habilidades).Actitudinal
Valores, normas, actitudes.
Construcción de un proyecto curricular
- ¿Qué hay que enseñar?
Objetivos generales de la etapa. Contenidos: es la oferta que la institución hace que los alumnos deben aprender. Es el conjunto de capacidades que el educando debe adquirir: cognitivos, de autonomía y equilibrio personal, psicomotrices, de relación interpersonal y de inserción social.
Los contenidos se agrupan en asignaturas, acá se trata de agrupar los contenidos en áreas de aprendizaje. Estos se agrupan en tres bloques.
Conceptual:
hechos, conceptos, sistemas conceptuales (que es lo que se aprende)
Procedimental: métodos, técnicas, procedimientos, estrategias, etc. (habilidades).Actitudinal
Valores, normas, actitudes.
(PERMITEN ADQUIRIR LAS CAPACIDADES)
¿Cuándo hay que enseñar?
Secuencia de objetivos y contenidos de áreas que se trabajarán en cada cursohay que contextualizar los objetivos de cada área en cada ciclo, de acuerdo a las peculiaridades de los educandos.Secuenciar y distribuir los contenidos por cada ciclo, estableciendo pautas.Se debe priorizar los tipos de contenidos a la hora de analizar la secuencia.Adecuar los nuevos contenidos a las experiencias previas (flexibilidad adaptativa).¿Cómo enseñar?
Estrategias metodológicas. Se hace referencia al conjunto de aprendizajes necesarios, A través de metodologías didácticas, estrategias pedagógicas, métodos de enseñanza aprendizaje. Todo método didáctico tiene que estar articulado con los objetivos y las actividades.Debe transmitir y enseñar contenidos, actitudinales y valorativos (desarrollar íntegramente los aprendizajes),Hay que evitar actuar como si los métodos fuesen recetas.Hay que evitar pensar que un método sirve para todo.
El método: es la estrategia de acción que aplica una serie de procedimientos operativos. Actuar sobre una situación. Los métodos educativos deben trascender una enseñanza plana y lineal, llegando a una concepción esférica, incluyendo valores, motivaciones, actitudes, el modo de vivir y situarse en el mundo y educar con afecto.
Praxis educativa
Se debe estructurar en 4 métodos
Libertad
Participación se crean condiciones para la creatividad y lograr autoexpresarse.
Disciplina
Esfuerzo
Estilos pedagógicos (modo de abordaje a la realidad).
Sistémico:
como forma de pensar o de estrategia cognitiva expresada en la capacidad de entender las interrelaciones de los problemas y resolverlos mediante acciones que apoyen y refuercen los diferentes campos o sectores de la intervención.
como marco referencial, abordaje a la realidad desde las diferentes ciencias y disciplinas, haciendo un esfuerzo para realizar una síntesis integradora.
Como modo de abordaje a la realidad.
Como metodología de diseño o estrategia de acción.
Modelo ecológico:
entorno físico, instalaciones, equipamientos, posibilidades de movimiento, la temperatura etc.Entorno psicosocial, atmósfera cálida, permisiva, amistosa y democrática.
El ecosistema (grupo de aprendizaje) ayuda al desarrollo de la capacidad de auto-expresión, a tener actitudes constructivas, a recibir críticas, etc.
Dimensión investigativa:
dentro del modelo se consideran variables ambientales “psicoafectivas”.
Asumir una actitud científica.
Una actitud de búsqueda de la verdad.
Curiosidad insaciable.
No creerse poseedor de ninguna certeza absoluta de conocimientos.
Pensar y enseñar a pensar desde la incertidumbre.
NIVELES DE Concreción CURRICULAR (NIVELES CURRICULARES)
Son las formas culturales a contenidos como (conocimientos, valores, destrezas, etc.) que es necesario que el alumno asimile para que llegue a ser miembro activo de la sociedad y agente a la vez de creación cultural.
Nivel diseño curricular prescriptivo
En este nivel se definen las políticas públicas, dirigen el sistema educativo, en este nivel se encuentra el diseño curricular de base y las administraciones educativas, que es donde se dictan los decretos y normativas, este nivel está a cargo del MINEDUC.Nivel proyecto curricular del centro:
en este nivel se encuentra la escuela, están los proyectos educativos individual (Peí) se basa en las bases curriculares.Nivel programación del aula:
en este nivel se encuentra el equipo docente, la sala de clases, y el diseño universal de aprendizaje (Dúa).Nivel Pací:
se encuentra el plan de adecuaciones curriculares, centrado en los alumnos con NEE, están a cargo del profesor y del equipo multiprofesional, multidisciplinario, es donde se realizan las adecuaciones curriculares.
VI CONCEPTO DE CONSTRUCTIVISMO aprender a aprender
Es un enfoque curricular que tiene que ver como aprende el hombre, este trata el problema de como conocemos.
Toda la realidad que conocemos no es hallada sino construida inventada por el sujeto que conoce.
Es el proceso de enseñanza –aprendizaje, que el constructivismo se resume en:
Entender el aprendizaje como proceso de reconstrucción personal de cada uno de los aprendizajes y de cada contenido nuevo, a partir de aprendizajes previos (todo niño tiene potencial de aprendizaje Ausubel).
La distancia de lo que el alumno aprende por si solo y lo que aprende con ayuda, es lo que Vygotsky denomina como “zona de desarrollo próximo”
Zona de desarrollo ideal
Zona de desarrollo real zona de desarrollo próximo.
Se habla de aprendizaje significativo
Producción creadora: no arbitrario, no verbalista, incorporación sustantiva del nuevo conocimiento dentro de la estructura cognitiva.
Aprendizaje relacionado con hechos u objetos de la experiencia.
Compromiso afectivo por relacionar el conocimiento nuevo con el aprendizaje previo.
Aprendizaje mecánico:
arbitrarios, verbalista, la incorporación del nuevo conocimiento no sustantivo.
no hay esfuerzo por integrar el nuevo conocimiento con los conceptos existentes en la estructura cognitiva.
Aprendizaje no relacionado con hechos u objetos.
No existe compromiso afectivo por relacionar el conocimiento con el aprendizaje previo
Principios básicos del constructivismo (estrategia de intervención pedagógica)
- la acción didáctica debe partir por los conocimientos previos.
- Los alumnos deben estar motivados para realizar el esfuerzo que supone el proceso autoestructurante, por el cual lo que se enseña a lo que se pide que el estudiante haga debe tener sentido para él.
- Enseñar un método de apropiación del saber, conseguir que los alumnos aprendan a aprender. El aprendizaje social más útil es el aprendizaje del proceso de aprendizaje.
VI ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCACIONAL CHILENO
Sistema educacional actual (hasta el 2012)
Propone e implementa la política educacional; reconocimiento oficial y financiamiento. Esta fiscaliza el cumplimiento de la normativa. Recibe y resuelve denuncias. Elabora curriculum y registros. Aplica evaluación SIMCE.
ESTRUCTURA COMPUESTA POR:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN: órgano rector del sistema, propone e implementa la política educacional. Elabora y apoya: curriculum y recursos educativos, estándares de aprendizaje y asesoría técnico- pedagógica.
- SUPERINTENDENCIA: fiscaliza la normativa educacional y aplica sanciones, fiscaliza la legalidad de uso de recursos y audita rendición de cuentas.
- AGENCIA DE CALIDAD: evalúa logros de aprendizaje. Evalúa desempeño de las escuelas en base a estándares indicativos de desempeño y de orientaciones de mejoría. Ordena escuelas según estándares de aprendizaje y calidad informa a la comunidad.
- CONSEJO NACIONAL DE Educación: aprueba e informa las bases curriculares, planes y programas, estándares de aprendizaje, de calidad, de desempeño, plan de evaluación.
En el centro está la escuela que elabora el plan de mejoramiento y recibe orientaciones. Solicita y recibe apoyo. Recibe y rinde cuentas de los recursos, crea proyecto educativo institucional.
Curriculum:
conjunto de objetivos, contenidos, criterios, metodologías y técnicas de evaluación. Permite planificar las actividades académicas de forma general, ya que lo especifico viene determinado