Desigualdades Educativas: Factores Sociales, Culturales y de Género

Inmigración y Aprendizaje de la Lengua

Cummins realizó un estudio con una muestra de más de mil inmigrantes, enfatizando cómo los estudiantes inmigrantes pueden adquirir rápidamente una fluidez considerable en la lengua dominante cuando están expuestos a la misma en el entorno y en la escuela. Sin embargo, hace falta un mínimo de 5 años para igualar a los autóctonos en el aprendizaje de la lengua.

Thomas y Collier resumen los datos de investigaciones previas, mostrando que el alumnado inmigrante escolarizado únicamente en inglés (llegado a EE.UU. con 8-11 años) tardaba entre 5-7 años en equipararse en conocimiento del inglés a sus compañeros nativos. También afirman que los factores más importantes para el éxito académico son la escolarización previa en la lengua inicial y la asistencia a programas escolares en los que una parte de la enseñanza se realiza en la lengua familiar del alumno.

En el caso de España, el alumnado extranjero no se integra en el ritmo académico del centro por desconocimiento del idioma. El dilema en el que se debaten los defensores de cada una de las posibles estrategias de aprendizaje de la lengua de acogida estriba en identificar cuál es la mejor manera de integrar al alumnado inmigrante. La realidad actual es que el déficit del alumnado inmigrante en el aprendizaje de las lenguas de la escuela puede estar hipotecando su futuro lingüístico, provocando que una parte significativa de estos alumnos tengan mayores dificultades para su integración.

Panorámica General de la Situación de Diversidad Étnica

Desde 1993 hasta hoy en día, el número de alumnos extranjeros matriculados en nuestros centros ha ido creciendo de una manera descontrolada. En la última década ha sido cuando más ha aumentado, hasta hace 3 años que ha empezado a disminuir el número de inmigrantes. En el curso 2010-2011, el alumnado extranjero supone casi un 10%. Hay una distribución muy desigual de estos en nuestras comunidades autónomas (máx. Rioja). 82,6% (públicos), 17,4% (privados). Porcentaje de América Latina: 34%, de países europeos: 30% y de África: 27,5%.

Los inmigrantes de 2ª generación comparten con los jóvenes españoles sus aspiraciones respecto a los estudios y el empleo, aun así sus expectativas de conseguirlo son inferiores, debido a la situación económica de sus familias. La población inmigrante que viene de la UE tiene unos estilos culturales más próximos a los españoles, por lo que la escolarización de estos menores plantea menos retos a las políticas y prácticas educativas.

Un estudio realizado en 2002 dice que el fracaso escolar se concentra más en la población magrebí. Su presencia disminuye en los niveles postobligatorios y su matriculación en PCPI y FP es mayor que la de los españoles. Podemos concluir que la situación sociofamiliar es uno de los principales factores que influyen en el rendimiento escolar, por lo que el rendimiento escolar tiene que ver con la situación socioeconómica de la familia (no la inmigración).

Desigualdades Educativas por Género. La Coeducación

La coeducación (método de intervención educativa que se sostiene sobre el principio de la igualdad de los sexos) pretende eliminar las relaciones de poder de un sexo sobre el otro. Incorpora en igualdad de condiciones las realidades y la historia de las mujeres y de los hombres, visibilizando la aportación de ambos en el campo (científico, cultural y político), con el objetivo de conseguir la igualdad y reconocer las diferencias propias de cada género.

La coeducación está inserta en un momento histórico y en un contexto geográfico y social. En España (finales del siglo XIX, primeras propuestas defendiendo la escuela mixta), solo la Institución Libre de Enseñanza (1876-1939) fomentará la coeducación y el laicismo. Tras la Guerra Civil, el franquismo prohíbe la escolarización conjunta de niños y niñas. En 1970, la Ley de Educación anula esta prohibición, y en 1990 la LOGSE generaliza el modelo mixto para toda la enseñanza pública.

En el franquismo, las niñas tenían textos diferentes de formación del espíritu nacional. Los libros de texto a partir de la entrada en vigor de la LOGSE adoptan en amplia medida las filosofías de la coeducación. Para la coeducación es necesario que los valores de la igualdad estén presentes en los programas educativos de cada centro. La coeducación acepta las diferencias entre géneros, pero no las jerarquiza. La coeducación se basa en los principios éticos y los valores de justicia, solidaridad y libertad de identidad.

Explicaciones sobre el Mayor Rendimiento Femenino en el Sistema Escolar

:En relacion a los factores q relacionan la escuela con el exito escolar femenino(1mayor dedicacion ala escuela y mayores expecttivas de exito social a trav es de un buen curriculum escolar por parte de las chicas,2la devaluacion de los titulos escolares al generalizarse el acceso masivo de la poblacion a todos los niveles de enseñanza,habria facilitado q los hombres permitiesen a las mujeres su acceso amplio a la educacion). el fenomeno se explica por las estrategias activas femeninas o masculinas ante la escuela,sumandole las relaciones familiares y la presion cultural externa. Otros estudios han sugeri do q algunas practicas familiares contribuirian favorablemente a mejorar los rendimientos escolares y q son precisamente las chicas especialmente las q tiene hermanos menores, las que mas se beneficiarian de las capacidades asociadas y de los mejores resultados escolares asociados a dichas capacida des. El mayor uso del lenguaje hablado y escrito por parte de los niños y su progresiva mayor preocupacion por la vida laboral, serian otros factores intervinientes en la mencionada relacion positiva entre genero femenino y alto rendimiento escolar.

Desigualdades de clase social y curriculum oculto:Bordieu y Passero n entienden la educacion como mecanismo para la reproduccion cultural, ala vez q esto,afirman q las escuelas contribuyen a crear las desigualdades economicas y sociales reforzando las variaciones de valores y culturas transmitidas en los primeros años de vida de la escuela(programa oculto). Jackson(1998) fue el primero en introducir el termino curriculum oculto, q se refiere al curriculum de forma imp licita.No aparece por escrito pero tiene una gran influencia en las aulas y las escuelas. Un estudio compàrativo entre escuelas donde predominan distintas clases sociales demostro q los profesores adop taban marcos cognitivos.Esa investigacion destacaba q enlas escue las d clase obrera los profes adoptaban porenfatizar mas la disciplina, procedimientos matematicos simples y exams tipo test,mientras q en las escuelas de clases mas altas los profesores deseaban q sus estudi antes potenciasen su creatividad y forma de pensar,los debates y el uso solo orientativo de los libros de texto.Los alumnos segun su clase social consideraban q los conocimientos adqiridos  provenian dlos profes,dlos libros o de su propio esfuerzo intelectual. Los libros de texto tenian un uso diferente, dependiendo de la calse social predominante en el centro.

La diversidad cultural en la escuela.Politica educativa multicultural: el recono cimiento dla diversidad cultural ha pasado desde asimilacionistas hasta los plantiamiento multiculturalistas.En el diseño dlas politics esducativas multicul turales, subyace la idea de q a traves de ellas, se puede alcanzar un doble objetivo la igualdad de oportunidades y el respeto a la diversidad cultural y sus manifestaciones.Hay 3 tipos de politcs multiculturals elaborads por McCa rthy y desarrolladas oir Mtez Morales y Ramirez Rangel:Modelo de compren sion cultural(se califica la diversidad cultural como algo positivo pero ala vez se utiliza el supuesto d q una minoria requiere medidas de tipo compensato ria.Estas medidas tiene q plantearse como temporales y limitadas ya q pued en resultar segregadoras,al dificultar la socializacion con el alumnado autocto no), modelo de competencia cultual(este tipo de politcs orienta su accion a visibilizar las diferencias culturales, bien con las elaboracion de programas educativos bilingues en su formulacion mas extrema y garantizando la adqis icion por todos los alumns de competencias transculturales.El problema es q este tipo de actuaciones se suelen presentar de manera puntual,perdiendo su vinculacion con el programa escolar), modelo de emancipacion cultural(Este modelo sostiene que la única posibilidad de potenciar las oportunidades de éxito escolar y social de las minorías es la elaboración de un currículum multicultural en el que se incluya el conocimiento de la historia y la cultura de las minorías, con la finalidad de reducir el distanciamiento y el desajuste de éxito académico que caracterizan las experiencias de las minorías

Desigualdades socials y desigualdads educativas(clas social,genero y etnia): El estudio dlas desigualdads educativs ha tenido el punto principal de la discu sion el cuestionamiento de la igualdad de oportunidades en el desarrollo de la etapa escolar.Etnia,clase y genero son las grandes lineas divisorias en nuestra sociedad,nos sirven para poder explicar las deigualdades escolares, y q fenomenos sociales inciden en las practicas educativas. Las 3 tienen en comun q pueden colocar a algunos colectivos en posicion de desbentaja.En la primera etapa de la escuela como institucion estatal fueron simplemente excluidos de unas escuelas q eran de media y peqeña buerguesia.La realidad educativa de la igualdad de oportunidades (relaciones de dominacion social(colectivas dominantes y dominadas) pero se manifiesta en la escuela con multiples mediaciones y circunstancias en cada situacion. Para integrar estos grupos durante el sigloXX en escuelas ordinarias se han usado estas reformas(1comprensividad(clase socia) 2coeducacion(genero) 3integracion(etnia)).

Algunas variables aportadas desde la sociologia de la educacion: aunqe la educacion se ha universalizado en los paises desarrollados, las desigualda des sociales sigen en la educacion.El nivel socieconomico actua como instru mento de reproduccion del estatus social de los alumnos.Haveman y Wolfe consideran q hay 3 factores q condicionan el nivel educativo d una persona(las capacidades del individuo, la inversion de la familia en educacion y estat us economico de la familia). Coleman añanade la importancia del capital social de la familia y las relaciones dentro de la familia. Boudon introduce la influencia del calculo de costes y beneficios q la educacion comporta, es decir, conocer q coste va a tener para el individuo y su familia el permanecer en el sistemaeducativo(con expectativas de exitoescolar y promocion social ) las desigualdades sociales tambien se visibilizan en los costes de oportunidad y costes indirectos. Bernstein dice q cuando mas baja sea la clase social, mayor es la resistencia a la educacion.Tambien dice q el dominiode ciertas habilidades linuisticas es determinante en el exito educativo. A pesar de las politicas educativas las desigualdades socioeconomicas siguen pesentandose en la educacion.