Desarrollo de Competencias Lingüísticas: Enfoques y Estrategias Docentes

El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas

El Consejo de Europa (Estrasburgo) elaboró en 2001 “El Marco Común Europeo de Referencia para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas” pensando en dos objetivos fundamentales:

Fomentar en todas aquellas personas relacionadas profesionalmente con la lengua, así como en los alumnos, la reflexión sobre las siguientes preguntas: ¿Qué hacemos realmente cuando hablamos unos con otros o cuando nos escribimos? ¿Qué nos capacita para actuar de esta manera?
Facilitar que los profesionales se comuniquen entre sí e informen sobre los objetivos establecidos para los alumnos y de cómo alcanzarlos.

Necesidades Formativas del Profesor de Lengua y Literatura

Suficiente formación científica y humanística para optar por una visión multidisciplinar de la enseñanza.
Conocimiento del marco teórico legal definido por la administración.
Disposición para la actualización e innovación, además de grandes dosis de creatividad.
Actitud investigadora y reflexión crítica sobre su propia práctica docente.
Sensibilidad estética y crítica para la educación literaria.
Atención a la educación plurilingüe y pluricultural y a la diversidad en el aula.
Adecuada formación en el lenguaje de los medios de comunicación y el uso de las nuevas tecnologías como recursos didácticos.

Comparativa de Enfoques Pedagógicos

Tabla Comparativa: Enfoque Centrado en el Profesor vs. Enfoque Centrado en la Investigación
Elementos del proceso	Centrado en el profesor	Centrado en el proceso de investigación
Posición del profesor	Domina la clase. Su conocimiento es completo y transmite mediante lecciones magistrales.	Planificador, coordinador y analista reflexivo de un proceso de búsqueda y construcción de conocimiento.
Posición del alumno	Receptor del conocimiento. Reproduce y memoriza lo recibido.	Protagonista compartido de este proceso. No sólo aprende, sino que aprende a aprender.
Papel de los objetivos	Son referencias coyunturales.	Se definen bien para cada proyecto. La lengua como fin y como medio.
Caracterización de los contenidos	Son las claves del proceso de enseñanza. Predominan los conceptuales sobre los procedimentales.	Hay un equilibrio entre los tres tipos: conceptos, procedimientos y actitudes.
Importancia del aula	Es un lugar neutro. Puede ser una u otra. La clase no varía. Todas las mesas miran al profesor.	El lugar para situar, revisar y validar el proceso de investigación.
Valor de los materiales	El libro de texto, los apuntes del profesor o guías seleccionadas constituyen la base del trabajo.	Muy importante su variedad y adecuación al objeto de estudio.
Atención a la diversidad	Se plantea una línea común de actuación, con métodos homogéneos.	Niveles diferentes de complejidad.
Evaluación	Se reduce a la calificación y es la final o sumativa la que permite calibrar lo aprendido.	Se inserta en el proceso y en la propia realidad escolar investigada.

Objetivos de la Enseñanza de Lengua Castellana y Literatura

La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.
Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.
Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.
Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.
Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.
Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.
Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.
Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Competencia en Comunicación Lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.

Diferencias entre Canal Oral y Canal Escrito

Tabla Comparativa: Canal Oral vs. Canal Escrito
CANAL ORAL	CANAL ESCRITO
Canal auditivo. El receptor comprende el texto a través del oído. El receptor percibe sucesivamente (uno tras otro: proceso serial) los diversos signos del texto. Comunicación espontánea. El emisor puede rectificar, pero no borrar lo que ha dicho. Comunicación inmediata en el tiempo y el espacio. El código oral es más rápido y más ágil. Comunicación efímera (verba volant). Los sonidos solamente son perceptibles durante el poco tiempo que duran en el aire. Utiliza mucho los códigos no verbales: La fisonomía y los vestidos, el movimiento del cuerpo, la conducta táctil, el paralenguaje, el espacio de la situación, etc. En una conversación normal, el significado social de los códigos no verbales es del 65% contra el 35% de los verbales. Hay interacción durante la emisión del texto. Mientras habla, el emisor ve la reacción del receptor y puede modificar su discurso según ésta. El lenguaje oral es negociable entre los interlocutores.	Canal visual. El receptor lee el texto a través de la vista. El canal visual tiene una capacidad de transmisión de información superior al auditivo. El receptor percibe los signos simultáneamente (todos a la vez: proceso holístico). Esto implica estrategias de comprensión distintas para cada canal. Comunicación elaborada. El emisor puede corregir y rehacer el texto sin dejar rastros o huellas. El lector puede escoger cuándo y cómo quiere leer (orden, velocidad, etc.), puede releer el texto. Comunicación diferida en el tiempo y en el espacio. Comunicación duradera (scripta manent). Las letras se graban en un soporte estable y perduran. El canal escrito adquiere el valor social de ser testigo y registro de los hechos. Apenas los utiliza: la disposición del espacio y del texto, la textura del soporte, etc. (aunque pueden incluirse fotos, esquemas, gráficos u otros recursos visuales). No existe interacción durante la composición. El escritor no puede conocer la reacción real del lector.

Habilidades Lingüísticas: Receptivas vs. Productivas

Tabla Comparativa: Habilidades Receptivas vs. Habilidades Productivas
HABILIDADES RECEPTIVAS	HABILIDADES PRODUCTIVAS
Dominio más amplio de la lengua. Se comprenden variedades dialectales diferentes de la propia, un repertorio mucho más amplio de registros, mayor número de palabras que las que se utilizan para expresarse. El usuario no tiene control sobre el lenguaje que se utiliza en los mensajes que comprende. Se aprenden y desarrollan antes. Las microhabilidades de la comprensión oral o escrita tienen ciertas afinidades (anticipación, inferencia de información, formulación de hipótesis de significado, uso de la información contextual, etc.) que difieren sustancialmente de las habilidades productivas.	Dominio limitado de la lengua. El usuario se expresa en su variedad dialectal y tiene un dominio más restringido de los registros. Solamente utiliza algunas de las palabras que domina receptivamente. El usuario controla los mensajes que produce: escoge las formas lingüísticas. Dependen de las receptivas en lo que respecta al aprendizaje. Solamente se puede decir o escribir lo que se ha comprendido anteriormente. Las microhabilidades de la expresión también presentan afinidades: análisis de la comunicación, búsqueda de información, selección lingüística, adecuación a la audiencia, etc.

Microhabilidades de la Expresión Oral

Planificar el discurso

Analizar la situación (rutina, estado del discurso, anticipación…) para preparar la intervención.
Usar soportes escritos para preparar la intervención (sobre todo en discursos monogestionados: guiones, notas, apuntes…).
Anticipar y preparar el tema (información, estructura, lenguaje…).
Anticipar y preparar la interacción (momento, tono, estilo…).

Conducir el discurso

Conducir el tema:
- Buscar temas adecuados para cada situación.
- Iniciar o proponer un tema.
- Desarrollar un tema.
- Dar por terminada una conversación.
- Conducir la conversación hacia un tema nuevo.
- Desviar o eludir un tema de conversación.
- Relacionar un tema nuevo con uno viejo.
- Saber abrir y cerrar un discurso oral.
Conducir la interacción:
- Manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos, frases).
- Escoger el momento adecuado para intervenir.
- Reconocer cuándo un interlocutor pide la palabra.
- Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado.

Negociar el significado

Adaptar el grado de especificación del texto.
Evaluar la comprensión del interlocutor.
Usar circunloquios para suplir vacíos léxicos.

Producir el texto

Facilitar la producción:
- Simplificar la estructura de la frase.
- Eludir todas las palabras irrelevantes.
- Usar expresiones y fórmulas de las rutinas.
- Usar muletillas, pausas y repeticiones.
Compensar la producción:
- Autocorregirse.
- Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir.
- Repetir y resumir las ideas importantes.
- Reformular lo que se ha dicho.
Corregir la producción:
- Articular con claridad los sonidos del discurso.
- Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa).

Aspectos no verbales

Controlar la voz: impostación, volumen, matices, tono.
Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos.

Etapas Lectoras y Materiales Asociados

Tabla: Etapas Lectoras, Materiales Orales y Escritos
Etapa	Materiales Orales	Materiales Escritos
I. NO LECTORES	Comprensión: Expresiones y sonidos Canciones de cuna Melodías, cuentos Adivinanzas, juegos Televisión y radio Producción: imitación de melodías y sonidos.	Comprensión: Juegos Cuentos y libros de imágenes Dibujos y pictogramas Producción: garabatos y dibujos.
II. PRIMEROS LECTORES (aprendizaje del código escrito)	Comprensión: Canciones de todas las clases Poemas, escenificaciones Televisión, cine, vídeo Marionetas, animación infantil Producción: memorización de poemas, canciones, chistes, etc. Juegos con escenificación.	Comprensión: Publicidad en general Libros y cuentos ilustrados Libros interactivos con imágenes Cómics Producción: mirar cómics y libros. Mirar fotografías, periódicos y revistas. Ilustrar textos. Dibujar y pintar.
III. LECTORES INICIALES	Comprensión: Teatro y escenificaciones Recitación Cine, radio y televisión Textos narrativos Anécdotas y chistes Producción: narraciones y cuentos más largos, pareados, discursos de felicitación, etc.	Comprensión: Textos con imágenes que complementan la comprensión y embellecen el texto. Cómics Juegos de ordenador Producción: historietas dibujadas.
IV. LECTORES FORMADOS	Todo tipo de textos.	Todo tipo de textos.

Importancia de la Comunicación Oral en la Educación Primaria

Hoy, expresarse bien en público comienza a ser uno de los valores más considerados. Muchas personas quieren hablar con soltura y corrección porque saben que esa actividad está muy relacionada con posibles éxitos profesionales y sociales y se lamentan de no haber conseguido en la escuela dicha soltura expresiva, ejercitándola ante su maestro y sus compañeros en una edad en que el temor al ridículo aún no era un enemigo poderoso.

Existen estudios que muestran que en la actividad cotidiana del ser humano la comunicación ocupa el 80% del tiempo y que, del total de este tiempo, dedicamos el 45% a escuchar, el 30% a hablar, el 16% a leer y sólo el 9% a escribir. Y, sin embargo, las habilidades escritas siempre han estado bien consideradas y se han visto favorecidas con una mayor presencia en el ámbito escolar. Ahora se trata de enfocar el trabajo hacia la comunicación como acto global, integrando las habilidades escritas con las orales y las no verbales, de forma que todas ellas contribuyan al desarrollo de la competencia comunicativa.

La Comprensión Auditiva: Objetivos y Microhabilidades

Es urgente en la sociedad actual enseñar a escuchar con espíritu crítico, y esto empieza por crear en profesores y alumnos el convencimiento de que esta capacidad es observable, evaluable y mejorable. La comprensión oral es, probablemente, la destreza más difícil de desarrollar en el aula, pero no por ello se puede dejar de lado. Entre todas las habilidades lingüísticas, escuchar es la que suele despertar menos interés en la vida cotidiana. Podemos afirmar elogiosamente de alguien que es un buen orador, que escribe muy bien o incluso que es un buen lector, pero decir de la misma manera que escucha bien o que es un buen oyente resulta extraño. No obstante, la comprensión oral no es, en la mayoría de las ocasiones, una actividad pasiva o silenciosa. Tradicionalmente, se consideraba que la lectura y la comprensión oral eran destrezas pasivas, y la escritura y la expresión oral eran activas. Sin embargo, la comprensión oral implica un gran esfuerzo.

Los objetivos generales de la enseñanza de la comunicación oral deben ser:

Ser capaz de usar la lengua para comunicarse con cualquier individuo que pertenezca a la comunidad que habla esa lengua, independientemente de la región y del medio social en que viva.
Educar la capacidad del alumno para codificar de manera clara y adecuada el pensamiento en lenguaje. Es decir, aprender a pensar; dada la vinculación entre lenguaje y pensamiento, hablar bien significa pensar mejor.
Vencer la timidez y la inhibición.
Aprender a dialogar y a convivir.
Participar responsablemente en la vida democrática a través de la palabra compartida.

Otro de los objetivos básicos de esta didáctica deberá perseguir que los alumnos aprendan a detectar el tipo de relación que se establece entre la parte del mensaje codificada oralmente y el componente no verbal, es decir, que capten que las conductas no verbales pueden confirmar, repetir, reforzar, debilitar, contradecir e incluso camuflar el mensaje verbal al que acompañan. De hecho, la psicolingüística afirma que en una conversación normal el significado social de los códigos no verbales suele transmitir un 60% o un 70% de la información, mientras que los códigos verbales transmiten sólo un 40% o un 30% de la información.

Formulaciones Útiles para la Didáctica de la Lengua Oral

Una estrategia bastante eficaz a la hora de fomentar el desarrollo de la expresión oral es la de crear rutinas interactivas (saludos, despedidas, agradecimientos).
Establecer unas normas de intervención (pedir la palabra, respetar el turno de los demás, escuchar con atención, mirar al interlocutor) acordadas con los alumnos para que sean asumidas como algo de todos.
Las actividades no deben limitarse a la repetición de estructuras formales ni deben ser nunca prácticas arbitrarias, sino que deben encaminarse a la mejora de habilidades concretas (entonación, adecuación del registro, etc.).
La metodología deberá ser ante todo lúdica, puesto que el juego como actividad natural en esta etapa repercute en el desarrollo de todas las facetas del alumnado.
Igualmente habrá que fomentar el trabajo en grupos de diversa configuración según las tareas. El trabajo en equipo exige como garantía de funcionamiento el diálogo. El uso de la lengua oral para gestionar de forma autónoma y grupal los aprendizajes es una herramienta de enorme potencia. Se aprende a hablar hablando.
El lenguaje es una actividad centrada en el significado. Por lo tanto, las tareas serán significativas para los alumnos porque tanto el lenguaje oral como el escrito se aprenden mejor en los contextos de uso. El lenguaje se aprende a través de la práctica y ésta no es ajena al entorno social en que se produce.
El aprendizaje del lenguaje supone la interacción, un contraste entre dos fuerzas: la social y la individual, entre las que hay que establecer un equilibrio.
La planificación del maestro está influida por los intereses y necesidades del alumno.

Actividades para Fomentar la Expresión Oral

Nombrar y describir objetos.
Narrar acontecimientos escolares, locales o nacionales conocidos por todos y plantear preguntas, dudas, pedir aclaraciones, etc.
Contar cuentos o historias de ficción.
Crear relatos orales colectivos.
Transformar relatos: cambiarles el comienzo, completarlos, introducir personajes, etc.
Describir paisajes, personas, objetos, etc.
Utilizar fórmulas cotidianas de saludo, agradecimiento, petición de palabra, etc.
Explicar cómo funcionan aparatos o mecanismos.
Dar instrucciones para hacer algo.
Contar historias a partir de viñetas o imágenes.
Participar en debates, asambleas, etc.
Responder preguntas sobre temas expuestos o sobre opiniones expresadas.
Planificar oralmente trabajos, salidas de clase, itinerarios de excursiones, etc.
Opinar sobre hechos o temas concretos.
Dramatizar situaciones para practicar rutinas comunicativas y normas de cortesía.
Intervenir en juegos que incluyen expresión oral.
Participar en conversaciones con distinto número de interlocutores.
Dramatizar, recitar, discutir.
Exponer información apoyándose en esquemas y gráficos.
Participar en juegos de rol y en juegos de mímica.
Trabajar en equipo.
Producir poemas, cuentos, programas de radio, de televisión, discursos de todo tipo.
Grabar diálogos, pequeñas exposiciones, programas de radio, de publicidad para televisión.
Leer de forma expresiva textos distintos, sobre todo literarios: poemas, cuentos, trabalenguas, canciones, etc.
Dramatizar cuentos, poemas, romances, etc.
Asistir a representaciones teatrales, recitales poéticos o sesiones de cuentacuentos.
¨Doblar¨ películas vistas sin sonido a partir de la interpretación de los elementos icónicos y no verbales en general.
Practicar e interpretar gestos habituales.

Enfoques de Lectoescritura: Código vs. Sentido

Tabla Comparativa: Enfoques de Lectoescritura
BASADO EN EL CÓDIGO	BASADO EN EL SENTIDO
Antes de leer, el niño tiene que aprender a descifrar. El maestro es transmisor de conocimientos. El aula es la única agrupación de alumnos. El niño debe repetir, memorizar. La comprobación del aprendizaje se realiza mediante la oralización del escrito. El aprendizaje de la lectura y la escritura es simultáneo. La base material para el aprendizaje es un manual. El “producto de la lectura” es el centro de interés del aprendizaje. El proceso se hace por etapas: primero aprendizaje de las correspondencias sonido-grafía, y después acceso al sentido mediante la oralización.	El niño es un lector desde el principio. El maestro es un “facilitador” y un guía. El tratamiento es individualizado. El niño debe explorar, formular hipótesis y verificar el sentido del texto. La comprobación del aprendizaje se realiza mediante la comprensión lectora. El aprendizaje de la escritura es normalmente posterior al de la lectura. La base material para el aprendizaje es un conjunto de textos significativos. El “proceso” de la lectura es el centro de interés del aprendizaje. Se observa el proceso de descubrimiento y se sistematizan procedimientos de lectura rápida.

Métodos de Enseñanza de la Lectoescritura

Métodos Sintéticos

Son aquellos que, partiendo de las unidades más elementales como son las vocales, sílabas, etc., llegan por composiciones progresivas a otras más complejas como son las palabras, frases, etc.

Métodos Analíticos

Este tipo de metodología, al contrario que las anteriores, parte de las unidades más complejas y, por descomposición (análisis), llega a las más elementales, basándose en que el pensamiento del niño es global y sincrético. También se les conoce por la denominación de globales.

Métodos Eclécticos

Como quizás en el término medio está la virtud, parece ser que estos métodos son los más completos, ya que la mente humana no es sintética o analítica independientemente, sino ambas cosas a la vez. Son los conocidos como métodos mixtos.

Estos métodos se pueden clasificar según tres líneas o direcciones:

Los que parten del análisis para terminar en la síntesis.
Los que parten de la síntesis para terminar en el análisis.
Los de doble línea o dirección, los eclécticos de ecléctico, que utilizan indistintamente, a veces simultáneamente, las dos variantes anteriores.

Microhabilidades de la Comprensión Lectora

Tabla: Microhabilidades de la Comprensión Lectora
MICROHABILIDADES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
El sistema de escribir Reconocer y distinguir las diferentes letras del alfabeto. Pronunciar las letras del alfabeto. Saber cómo se ordenan las letras. Saber cómo se pronuncian las palabras escritas. Poder descifrar la escritura hecha a mano. Palabras y frases Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Reconocer que una palabra nueva tiene relación con una palabra conocida. Ejemplo: blanco – blanquear. Reconocer la relación entre diversas formas de la misma palabra: flexión, derivación, composición, etc. Utilizar el contexto para dar significado a una palabra nueva. Elegir el significado correcto de una palabra según el contexto. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra en un contexto determinado. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Gramática y sintaxis Saber controlar la gramática de las distintas partes de la frase. Identificar el sujeto, el predicado y el resto de categorías de la oración. Identificar los referentes de las anáforas y los deícticos. Reconocer las relaciones semánticas entre las diferentes partes de la frase. Texto y comunicación: el mensaje Leer en voz alta. Entender el mensaje global. Saber buscar y encontrar información específica. Discriminar las ideas importantes de las secundarias o irrelevantes. Comprender el texto con todos sus detalles. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. Dividir el texto en sintagmas o partes significativas. Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Poder seguir la organización de un texto o de un libro. Identificar la idea o ideas principales. Saber leer entre líneas, es decir, comprender ideas no formuladas explícitamente.

El Perfil del Buen Escritor

Lectura: Los escritores competentes son buenos lectores o lo han sido en algún período importante de su vida. La lectura es el medio principal de adquisición del código escrito.
Tomar conciencia de la audiencia (lectores): Los escritores competentes, mientras escriben, dedican más tiempo a pensar en lo que quieren decir, en cómo lo dirán, en lo que el receptor ya sabe, etc.
Planificar el texto: Los escritores tienen un esquema mental del texto que van a escribir, y también de cómo van a trabajar. Se marcan objetivos.
Releer los fragmentos escritos: A medida que redacta, el escritor relee los fragmentos que ya ha escrito para comprobar si realmente se ajustan a lo que quiere decir y, también, para enlazarlos con lo que desea escribir a continuación.
Revisar el texto: Mientras escribe y relee el texto, el autor lo revisa e introduce modificaciones y mejoras. Estos cambios afectan sobre todo al contenido del texto: al significado.
Proceso de escritura recursivo: El proceso de escritura es cíclico y flexible. Pocas veces el autor se conforma con el primer esquema o plano del texto; lo va modificando durante la redacción del escrito a medida que se le ocurren ideas nuevas y las incorpora al texto.
Estrategias de apoyo: Durante la composición, el autor también utiliza estrategias de apoyo para solucionar algunas contingencias que se le puedan presentar. Suelen consultar gramáticas o diccionarios para extraer alguna información que no tienen y que necesitan.

Microhabilidades de la Expresión Escrita

Psicomotrices

Posición y movimiento corporales:
- Saber coger el instrumento de escritura (lápiz, pluma, etc.) con precisión.
- Saber colocar el cuerpo (tronco, cabeza, vista, etc.) de manera idónea.
- Saber sentarse para escribir.
- Saber mover el brazo y disponerlo adecuadamente en la hoja en blanco.
- Saber mover la muñeca.
- Saber desplazar la mano y el brazo con precisión por el papel.
- Saber presionar con el lápiz encima del papel.
Movimiento gráfico:
- Reproducir y copiar la forma de una letra.
- Distinguir el cuerpo de la letra del enlace.
- Saber relacionar alfabetos de mayúsculas y minúsculas (ejemplo: A y a).
- Aprender a respetar la disposición de la letra: líneas rectas, márgenes, etc.
Aspectos psicomotrices:
- Dominio de la lateralidad.
- Superación de los diversos tipos de disgrafías y problemas gráficos.

Cognitivas

Situación de comunicación:
- Saber analizar los elementos de la situación de comunicación (emisor, receptor, propósito, tema, etc.).
- Ser capaz de formular con pocas palabras el objetivo de una comunicación escrita: ¿qué se espera conseguir?
- Dibujar el perfil del lector al texto.
Redactar:
- Trazar un esquema de redacción: marcar párrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada.
- Saber redactar concentrándose selectivamente en diversos aspectos del texto.
- Buscar un lenguaje compartido con el lector.
- Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y técnicas de presentación (señales, marcadores textuales, títulos, resúmenes, esquemas…).

Las Actividades Ortográficas

Adivinanzas: Adivina la palabra que he escrito si tiene dos sílabas y termina en -bir. Adivinar una palabra determinada que tendrán que escribir correctamente.
Agregar: Escribir una sílaba en la pizarra; cada alumno puede añadir una letra o una sílaba con tal de que se forme una nueva palabra.
Juegos diversos: Crucigramas, sopa de letras, el ahorcado, veo-veo, dictiopinta, ortograma, boogle, el espejo, scrabble,…
¿Te acuerdas?: Se entrega un texto a toda la clase y se pide a los alumnos que memoricen aquellas palabras que consideren más difíciles. A continuación, se divide la clase en dos grupos. El grupo A pregunta el deletreo de algunas palabras al grupo B y cuando acierta, se sientan. Pierden los tres alumnos que se quedan de pie porque no han sabido deletrear correctamente la palabra que se les ha preguntado. Luego se intercambian los papeles y es el grupo B el que pregunta al grupo A.
Cóctel de palabras: Se elige una palabra con dificultad ortográfica y se escribe en la pizarra. Se da un tiempo determinado para que busquen otras palabras nuevas cuyas letras estén contenidas en la palabra modelo. Otra opción sería buscar otras palabras a partir de cada una de las letras de la palabra modelo.
Ordenar letras para formar palabras comprensibles.

Las Dificultades Ortográficas y sus Causas

Hay que reconocer una situación de hecho: la ortografía anda mal en nuestros centros de enseñanza. Al revisar los cuadernos de los alumnos de primaria, es corriente encontrar numerosas faltas de ortografía; a nivel de enseñanza media, las cosas no marchan mejor; a nivel universitario, son conocidas las quejas de catedráticos y profesores. Además, la ortografía es vivida de manera traumática en los medios escolares, debido a la inseguridad en la utilización de signos ortográficos. Diversos autores apuntan las posibles causas por las que la perfección ortográfica no es una realidad en nuestros días:

La situación de olvido en la que se encuentra por considerarla un mero aspecto estético o indicador cultural, y no un valor formativo.
La comprobación de la ineficacia de los métodos empleados en su enseñanza.
La sobrevaloración que sufre, dejando a un lado otros aspectos lingüísticos, con lo cual no se aprende correctamente al no tener una finalidad fuera de sí misma.
La disminución de su importancia dentro del currículum escolar.

Los Contenidos Ortográficos: Selección, Organización y Secuenciación

Los contenidos ortográficos abarcan tres grandes sectores:

Ortografía básica de la palabra: aprendizaje de las reglas y de los vocablos.
Ortografía básica de la frase o de contenido puntual: aprendizaje de los signos de puntuación.
Ortografía suprasegmental: aprendizaje de la acentuación y el uso de las mayúsculas.

El contenido de la ortografía no es sólo la correcta escritura de los grafemas, sino también de las palabras y las frases que constituyen los textos con su correspondiente puntuación y estructura. Entendemos que son éstos los que ayudan a pasar a palabras las ideas que hay en la mente, y para ello hay que dominar el código escrito y usarlo como vehículo de expresión y comunicación. Muchos profesores piensan que los signos de puntuación son menos preocupantes que la ortografía de la palabra. Sin embargo, un texto no podrá entenderse si los signos de puntuación no están bien empleados. Enseñar a puntuar exige por parte del alumno un ejercicio mental que va más allá de la propia escritura del texto, pues le obliga a estructurar en su mente lo que quiere decir para comunicarse mejor.

La mayoría de los autores están de acuerdo en posponer el aprendizaje de las reglas hasta aproximadamente los once años de edad, que es cuando el alumno alcanza el pensamiento lógico-deductivo que le permite utilizarlas: las reglas se basan en la deducción. En la selección de estas reglas vamos a obviar las que tengan un ¨alto coste de aprendizaje¨, es decir, reglas con una alta dificultad de memorización y comprensión. También se evitarán aquellas con un ¨alto coste de aplicación¨, es decir, las que necesiten una alta inversión de tiempo y esfuerzo para servirse de ellas en la resolución de problemas ortográficos.