Desarrollo Cognitivo: Representaciones, Aprendizaje y Andamiaje

1. ¿Qué es el aprendizaje?

Es el proceso a través del cual se modifican y adquieren habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, las experiencias, la instrucción, el razonamiento y la observación. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.

El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una información que nos ha sido enseñada, es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones entre estímulo y respuesta.

2. ¿Qué es el asociacionismo?

El asociacionismo de Aristóteles defendía el principio de que la memoria depende de la formación de conexiones (asociaciones). Esta idea lo identifica con una escuela filosófica del pensamiento conocida como empirismo, en la cual se afirma que todas nuestras ideas son resultado de la experiencia.

3. Menciona los tres principios del asociacionismo

Contigüidad o cercanía en el tiempo y el espacio: los eventos experimentados al mismo tiempo (contigüidad temporal) o en el mismo lugar (contigüidad espacial) tienden a asociarse.
Frecuencia: entre más a menudo experimentamos los eventos que son contiguos, los asociamos con más fuerza.
Similitud: si dos cosas son semejantes, tienden a asociarse.

4. ¿Qué es el innatismo?

Es la teoría formulada por Platón que considera que la mayor parte de nuestro conocimiento es innato (connatural) ya que lo adquirimos durante las vidas pasadas de nuestra alma eterna.

5. ¿Qué son las representaciones mentales?

Son codificaciones simbólicas selectivas del ambiente externo.

6. Menciona los pasos que representa la asimilación de información.

Toda información comienza como un estímulo en el ambiente que es detectado por los receptores perceptivos del organismo y procesado por el sistema cognitivo.
Durante el procesamiento se presta atención a algunas características del estímulo y éstas se retienen, mientras que otras se ignoran y descartan.
Las características retenidas pueden transformarse de diferentes maneras.
Al final del proceso tenemos que la información así codificada supone una representación del estímulo o input.

7. ¿Cuál es la implicación de la representación?

La representación supone una selección de la información disponible en el mundo representado y, en este sentido, no es una copia exacta de las características del ambiente sino una versión estilizada, más económica del mundo representado.

8. Menciona las características principales del Desarrollo de la Representación según Piaget

La capacidad de representarse la realidad internamente es un punto de inflexión.
Es crucial en el desarrollo del niño.
Es el paso de una relación sujeto-objeto.
Puramente a una relación propiamente conceptual.

9. ¿Qué son las señales?

Son en cierto modo significantes pero, a diferencia de símbolos y signos, éstas no están diferenciadas ni son independientes de su significado. La razón es que la señal constituye una parte, una consecuencia o un aspecto funcional del objeto o hecho (significado) al que se refiere.

10. ¿Qué son los símbolos?

Son significantes diferenciados de sus significados pues no constituyen ni una parte ni un antecedente de lo que representan.

11. ¿Qué son los signos?

Son también significantes diferenciados de sus significados pero, a diferencia de los símbolos, son arbitrarios o convencionales (ninguna relación de semejanza con sus significados) y colectivos. Además de los signos lingüísticos, otros ejemplos de signos son los síntomas de notación matemáticos o musicales, así como algunas “señales” de tráfico que no mantienen ninguna relación analógica con su significado.

12. ¿Cuándo surge y cómo se manifiesta la función simbólica según Piaget?

Piaget consideraba que las primeras pruebas de que el niño usa significantes diferenciados de sus significados no aparecen hasta aproximadamente los 18 meses. Es a partir de este momento cuando, según él, puede hablarse propiamente de auténticas representaciones y, por tanto, de la existencia de una capacidad para pensar en un sentido pleno. Piaget estaba en contra de la idea clásica según la cual la imagen mental es una copia de lo imaginado. Él sostenía que las imágenes derivan de la imitación y del conjunto de la actividad y del conocimiento que tiene el sujeto sobre el objeto o situación que imagina.

13. ¿Qué son los esquemas?

Los esquemas se refieren a las acciones u operaciones que ejecutamos sobre ellos.

14. ¿Qué es el conocimiento figurativo?

Es el conocimiento que proporciona un equivalente figurativo de la realidad.

15. Menciona las 3 formas de conocimiento figurativo según Piaget

Percepción: Es el primer sistema de conocimiento figurativo del que dispone el recién nacido. Mediante ella, el sujeto obtiene información por medio del campo sensorial y, por ende, en presencia del objeto.
Imitación: Capacidad evolutivamente posterior, funciona tanto en presencia del objeto o modelo (imitación directa) como en ausencia de aquél (imitación diferida) y lo hace mediante la reproducción motriz efectiva o manifiesta. Piaget sugiere que el curso de la imitación desemboca en la capacidad de evocar mentalmente imágenes. Hacia los 8 meses, el niño imita conductas que puede ver en otros pero no en sí mismo, lo que supone un tipo de representación en acción. Posteriormente, la imitación se va a prolongar en formas diferidas pasando del estado de copia sensoriomotriz o reproducción motriz al de evocación simbólica o reproducción interiorizada.
Imagen mental: Es un equivalente figurativo de la realidad, que funciona en ausencia del objeto y por reproducción interiorizada. Es una representación figurativa de estados sensoriales-perceptivos. De hecho, el individuo puede describir sus imágenes en términos semejantes a los que emplea al describir un estímulo perceptivo. Las imágenes mentales serían como una reconstrucción que hace el individuo de los resultados de su acción y percepción en un plano diferente, el representativo.

16. ¿Cómo estudia Piaget los distintos tipos de imágenes?

Piaget las estudia fundamentalmente mediante dos técnicas:

Los dibujos que realizan los propios niños cuando se les pide que imaginen algo.
La presentación de distintos dibujos entre los cuales el niño debe elegir cuál corresponde a algo de la realidad.

17. ¿Qué son las imágenes reproductoras?

Consisten en una evocación de objetos o sucesos ya conocidos. Pueden ser:

Estáticas: representarse un objeto inmóvil (una casa, un hexágono, una mesa).
Cinéticas: evocar un movimiento previamente percibido. Ej. Dibujar el recorrido de un péndulo, o el desplazamiento de un cuadrado sobre otro, o rotación de objetos.

18. ¿Qué son las imágenes anticipadoras?

Consisten en representarse algo que no ha sido percibido. Pueden ser:

Cinéticas: un movimiento nunca percibido.
De transformación: representarse la transformación de un objeto.

19. ¿Qué es el sistema de representación según Bruner?

El sistema de representación es un conjunto de reglas mediante las cuales se puede conservar aquello experimentado en diferentes acontecimientos. Es un medio por el que podemos representar algunos sucesos como por ejemplo, las acciones, la imagen, palabras u otros símbolos, de los cuales, hay una gran variedad de subtipos en cada uno de estos tres medios: el enactivo, el icónico, y el simbólico.

20. ¿Qué es la representación motriz o enactiva?

Evolutivamente se trata de la primera forma de representación. Se basa en los esquemas motores. Es conocer algo por medio de la acción, por lo que es esencialmente concreto, ligado al “aquí y ahora” totalmente dependiente del entorno.

21. ¿Qué es la representación icónica según Piaget?

Refiere a que el niño puede ya representarse el mundo mediante imágenes mentales, es decir, esquemas que tienen un carácter figurativo, relativamente independientes de la acción, y no meramente sensoriomotor.

22. ¿Cuál es la tesis de la representación simbólica o verbal?

Las palabras o signos lingüísticos nos permiten referirnos no sólo a cosas particulares sino también a clases de cosas, a conceptos generales.

23. Menciona las unidades representacionales básicas

Esquemas
Guion
Escena
Historia

24. ¿Qué son los esquemas?

El esquema organiza conjuntos de conocimientos que el sujeto posee sobre algún campo de la realidad.

Piaget: un esquema es un conjunto organizado de pautas de acción, flexibles y especializadas, susceptibles de aplicarse a situaciones análogas.
Flavell: son como formas, moldes o plantillas mentales que nos ayudan a asimilar los estímulos ambientales y acomodarnos a ellos.
Norman: conjunto integrado de conocimientos sobre un campo limitado, es decir, una manera particular de estructurar nuestras representaciones sobre la realidad.

25. ¿Qué es un Guion?

Es la representación de la secuela habitual de acciones y acontecimientos que ocurren en un contexto familiar, es decir, nos informa sobre “cómo ocurren habitualmente las cosas”. Los guiones no están ligados a un ejemplo concreto, sino que son representaciones relativamente generales y, por ello, pueden aplicarse a distintas situaciones concretas. Las personas tienen expectativas sobre la aparición de determinados hechos a partir de otros, es decir, esperamos que los acontecimientos se desarrollen siguiendo un determinado guion. Los guiones, en suma, nos liberan de tener que atender a lo trivial y previsible, y proporcionan el marco dentro del cual entender y recordar experiencias nuevas.

26. ¿Cuándo empiezan los niños a disponer de estructuras de conocimiento semejantes a los guiones según Schank y Abelson?

Infiriendo que las primeras adquisiciones estarían ya presentes hacia el final del primer año en ámbitos relacionados con las rutinas diarias. La organización del conocimiento en forma de guiones tiene una influencia decisiva tanto en el desarrollo cognitivo como en el desarrollo del lenguaje, así como en el desarrollo social ya que ofrecen al niño una base para compartir información social.

27. ¿Qué son las escenas?

Las escenas son representaciones generales de cómo son los lugares. Suponen un conjunto de conocimientos sobre los objetos y su disposición en el espacio.

28. ¿Qué son las historias?

Son los llamados cuentos. Aquí los elementos están conectados por relaciones temporales y causales, con un principio y final definidos. Este último aspecto es lo que distingue una historia de un guion (final). También hay otras diferencias importantes.

29. Menciona cómo las historias se organizan y secuencian

Presentación explícita de los personajes y del contexto en que ocurre la acción.
Presentación de los objetivos, generalmente también de modo explícito.
Descripción de obstáculos que impiden alcanzar directamente el objetivo.
Referencia a respuestas internas – pensamiento, emociones de los personajes frente a los obstáculos.
Acciones para eliminar obstáculos y conseguir los objetivos.
Final: se consigue el objetivo (generalmente, en los cuentos infantiles el final es feliz).

30. ¿Cuál es la estructura general de una historia o gramática de las historias?

Planteamiento
Nudo
Desenlace

31. ¿Cuál es la proposición de Lev Vygotsky?

En su obra Pensamiento y Lenguaje propone: el desarrollo no precede a la socialización, más bien las estructuras sociales y las relaciones sociales conducen al desarrollo de las funciones mentales. No podemos decir que el individuo se constituye desde un aislamiento sino más bien de una interacción donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas.

32. Menciona los conceptos más importantes que propone Vygotsky

Funciones mentales
Zona de Desarrollo Próximo
Internalización
Andamiaje
Mediación
Herramientas psicológicas

33. ¿En qué consiste la teoría del andamiaje de Bruner y Vygotsky?

Aquella centrada en el estudio del crecimiento, desarrollo, progreso y madurez de las personas a lo largo de su vida.

34. ¿Cómo se dividen las funciones mentales?

Inferiores (rudimentarias) y Superiores (avanzadas).

35. ¿Qué es la internalización?

Transformación de fenómenos sociales a fenómenos psicológicos, a través de herramientas y signos.

36. ¿De qué elementos se compone la Zona de Desarrollo Próximo?

Zona interna del niño (conocimientos y habilidades dominadas)
Zona de Desarrollo Próximo (zona de aprendizaje con ayuda de un experto)
Zona externa del niño (situaciones o habilidades no dominadas)

37. ¿Qué es la mediación?

La cultura y la sociedad nos dicen qué y cómo pensar.

38. ¿Qué son las herramientas psicológicas?

Son puentes entre las funciones mentales superiores y las funciones mentales inferiores.

39. ¿A qué se refiere el concepto de andamiaje?

Se refiere a cómo el ser humano ya trae consigo un código genético o “línea natural del desarrollo” también llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente.

40. Menciona las 3 fases que establece Vygotsky para el desarrollo del aprendizaje

Habla sobre las funciones mentales inferiores (determinadas genéticamente) y superiores (determinadas a través de los símbolos e interacción con la comunidad).
Se refiere a las habilidades psicológicas, la atención, la memoria, la formulación de conceptos son primero un fenómeno social y después cada persona las interioriza para apropiárselas y perfeccionar sus habilidades, siendo esto que el aprendizaje es un proceso social y luego individual.
Ley de doble formación y señalaba que, en el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces, primero a nivel social (interpsicológica) y luego a nivel individual (intrapsicológica). Tesis: Todas las funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos.

41. ¿Qué es la Zona de Desarrollo Próximo?

Es la distancia que hay entre el nivel de desarrollo efectivo (el conocimiento que la persona es capaz de hacer por sí sólo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que necesita la ayuda de alguien más para poder aprenderlo).

42. ¿Qué se requiere para decir que el proceso de andamiaje se ha establecido con éxito?

Se requieren al menos tres condiciones:

Que el alumno tenga ganas de aprender.
Que se encuentre motivado.
Que el profesor tenga bien definidos los propósitos y temas que servirán para el andamiaje del alumno, de tal modo que el profesor pueda desarrollar cuestiones críticas y controlando la frustración.