Curriculum nulo definición
Los contenidos curriculares:
conjunto de propuestas que pertenecen a diversos ámbitos que indican como organizar los propósitos educativos a los que sirven, los objetivos de aprendizaje que se proponen y los métodos por los que son evaluados. Conjunto de hechos incluidos en un currículo; y todo aquello que es objeto de enseñanza y/o aprendizaje en la escuela. También suele referirse a áreas o materias incluidos en un curso. Pueden limitarse a la transmisión cultural y reproducción social o puede promover la transformación y la movilidad de grupos e individuos. Incluye 4 dimensiones:
1. Conocimiento del contenido de la materia: hechos conceptos centrales o principios organizativos.
2. Conocimineto sustantivo: marcos explicativos de la disciplina.
3. Conocimiento sintáctico.
4. Creencias sobre la materia.
La naturaleza de los contenidos:
determina el diseño y desarrollo curricular que realizan los docentes en sus aulas, está condicionada por dos orientaciones:
1. La perspectiva filosófica:
trata de identificar rasgos del conocimiento basados en la epistemología, dándole objetividad y estabilidad ya que no están influenciados por valores e intereses del grupo social. La educación está interesada en el conocimiento.
2. La perspectiva sociológica:
el contenido del curriculum es considerado como un producto social, por eso, debe ser analizado como una construcción socio-histórica y tratarse como negociable, criticable y discutible. Stodolsky y Grossmann señalán indicadores para evaluarla para diferenciar una materia de otra:
1. Alcance/Coherencia
2. Grado de definición;
3. Secuencialidad;
4. Cambiante/Estático;
5. Prestigio/Status;
6. Obligación/Optativo.
Criterios en la selección de contenidos:
Stenhouse considera 4 ámbitos culturales de los que la escuela extrae el contenido, éstos permiten introducir a los estudiantes en el conocimiento de su cultura como sistema de pensamiento.
1. Las disciplinas:
deben ser consideradas como comunidades con existencia social localizada y que generan el conocimiento que constituye el núcleo de las materias de la escuela.
2. El campo de las artes:
ofrece 2 tradiciones distintas y no presenta una existencia social localizada.
3. Las destrezas:
divididas en destrezas básicas, relativa a la formación profesional y vocacional.
4. Las lenguas:
muertas o vivas.
Diseño y desarrollo curricular
Curriculum:
guía orientadora para llevar a la práctica el proyecto curricular. La aplicación del curriculum sirve para retroalimentar, rectificar, ratificar para ajustar el curriculum formal al curriculum real.
Modelo de diseño:
éste va dependiendo del objeto sobre el cual se elabora por ende existen diversos modelos, prácticos o teóricos, comportándose como andamiaje para proceder al diseño, es un esquema donde son incorporados todos los aspectos pertinentes, desde la concepción de curriculum. Su utilidad es su capacidad para provocar la reflexión sobre: la práctica, el contexto donde se realiza, los contenidos que incorpora y a quienes se dirige. Existen modelos de diseño curricular:
A) Modelo por objetivos conductuales:
concibe a la educación como un medio para obtener fines. Se basa en 4 aspectos:
1
Determinar los fines que desea alcanzar la escuela:
se analiza al alumno, la vida exterior y el contenido de las materias de estudio.
2. Seleccionar las experiencias educativas:
elegidas las que llevan al mejor alcance de los fines.
3. Organizar las experiencias educativas:
orden a las actividades y experiencias en unidades, cursos y programas.
4. Comprobar el logro propuesto:
evaluación de resultados, para medir el curriculum y la enseñanza de manera que satisfagan los objetivos. Taba otorga valor al orden en la adopción de decisiones y en la manera de tomarlas, el orden propuesto es:
1. Diagnóstico de las necesidades.
2. Formulación de objetivos.
3. Selección de contenidos.
4. Organización de los contenidos.
5. Selección de las actividades de aprendizaje.
6. Determinar lo que se va a evaluar así como los medios para hacerlo. Este modelo sigue una línea conductista.
B) Modelo en proceso:
pretende flexibilizar el diseño. Concibe al conocimineto humano como producto del pensamiento del hombre y que esta en construcción. El aspecto principal en este modelo es el profesor, ya que es quien diseña y desarrolla el currículum tarea que requiere de dominio del contenido.
El modelo de objetivos conductuales está centrado en el output (producto) mientras que el de proceso en el input (insumos) de esta manera se refuerza la estructura del contenido con los procesos psicológicos y los alumnos aprenden de forma significativa.
C) Modelo de investigación:
busca un compromiso más profundo del profesor. El currículum se concibe como una investigación de donde emanan propuesas de innovación. Se dan a conocer las siguientes carácterísticas:
Diseñador percibido como investigador.
Currículum pensado en términos hipotéticos.
Currículum planteado como investigación de problemas a solucionar.
El currículum debe recoger las variables del contexto de la escuela y su ambiente.
Fundamental la participación del profesor, ya que éstos deben estudiar su enseñanza.
Tipos de modelos de planificación colaborativa
Planificación colaborativa:
medio de clarificación de los profesores en su responsabilidad profesional dentro del curriculum. Medio para adquirir autonomía. Medio de aprender a cooperar en la escuela, y de crear una cultura favorable a la innovación. Modelo que pretende facilitar la responsabilidad y la colaboración entre las distintas instancias de la comunidad educativa admitiendo la diferenciación de roles y tareas entre un grupo que toma decisiones.
Principios de la colaboración: a)
Integración de teoría y práctica:
basada en la idea del significado de la teoría para los prácticos y del conocimiento en acción.
B) Reflexión sobre las experiencias:
se revisa y se analiza críticamente la práctica realizada y se reflexiona de manera individual y grupal.
C)
Aproximación holística:
relación con el cambio de conocimientos, destrezas, creencias y actitudes.
D) Relevancia personal:
se consideran las necesidades individuales.
e) Estimular la colaboración de los profesores y el esfuerzo colectivo.
f) Hacer formar a los profesores expertos en su propio trabajo: se les debe dotar de instrumentos necesarios y disposiciones para la renovación continua, la investigación y la exprimentación en su propia tarea.
Tipos de planificación: a)
Planificación estratégica.
b) Planificación del currículum.
c) Planificación de progrmas.
d) Planificación de la instrucción.