Concreción Curricular en Chile: Preguntas y Respuestas Clave

Niveles de Concreción y Tipos de Currículum

1. ¿Cuál es la utilidad de distinguir los niveles de concreción curricular?

Permite comprender los distintos niveles de formación del currículum, permitiendo a los profesores saber su grado de participación en dicho proceso.

2. ¿Qué significa que en Chile exista un currículum nacional? ¿Hay experiencias de otros sitios donde no haya currículum nacional?

El Ministerio de Educación entrega planes y programas. Si bien los establecimientos tienen la libertad de crear programas propios, la gran mayoría se apega a los creados por el Ministerio. Se establecen bases curriculares que plantean contenidos, objetivos, habilidades, etc., que se espera que se desarrollen en todo el sistema educativo.

A partir del planteamiento del currículum como selección cultural, se puede inferir que el establecimiento de un currículum nacional implicaría una base cultural común para el territorio nacional.

3. ¿Cuál es la diferencia entre plan y programa?

Plan: Constructo curricular con una entrada y salida (recorrido curricular), basado en la educación formal, con requisitos para egresar. Su expresión gráfica es la malla curricular.

Programa: Señala los contenidos, habilidades y aptitudes que comprenden las actividades curriculares.

4. ¿Qué son las bases curriculares?

Establecen los objetivos de aprendizaje que se espera que logren los estudiantes, incluyendo habilidades, conocimientos y aptitudes. Aparecen con la reforma de 1990, reemplazando a los objetivos fundamentales y conocimientos mínimos. Surgen a partir de la definición de base o cimiento para la construcción de algo.

5. ¿Qué es la matriz curricular básica?

Presenta objetivos y contenidos mínimos. Presenta, además, las horas mínimas para el desarrollo de las asignaturas, las que, a su vez, pueden complementarse con las horas de libre disposición.

6. ¿Cuáles son los niveles de autonomía curricular que pueden ejercer los establecimientos educacionales?

Dentro del segundo nivel de concreción curricular, los establecimientos tienen autonomía para hacer adaptaciones, adecuaciones, determinar el uso de HLD, ACLES, PEI y PMI.

7. ¿Cuál es la diferencia entre HLD y ACLES?

HLD (Horas de Libre Disposición): Son horas de las que el establecimiento dispone para complementar a las asignaturas de acuerdo a su PEI.

ACLES (Actividades Curriculares de Libre Elección): Actividades destinadas a fortalecer otros ámbitos del desarrollo personal, apuntando al desarrollo integral.

8. Averigüe el tipo de ACLE que suelen ser las habilidades en el ámbito de la docencia de Pedagogía en Historia y Geografía.

Analizar la historia desde un enfoque más lúdico y cotidiano.

9. Diferencia entre educación informal y no formal.

Informal: Vinculada a los procesos de socialización, donde se forma un capital cultural de base.

No formal: Entregada por organizaciones fuera del sistema formal; no están sistematizadas (ejemplo: talleres municipales).

Estructura del Sistema Educativo Chileno

10. ¿Cuál es la estructura de la educación formal en Chile?

Educación Parvularia: Nivel Transición 1 (NT1) – Nivel Transición 2 (NT2)
Educación Básica: 1° – 6° (Ley General de Educación); 1° – 8° (vigente)
Educación Media: 2 modalidades: Humanístico-Científica (H-C) y Técnico-Profesional (T-P)
Educación Superior: Universidades, Centros de Formación Técnica (CFT), Institutos Profesionales (IP), Fuerzas Armadas, Carabineros, Policía de Investigaciones (PDI)

Interdisciplinariedad e Innovación

11. Explique los 3 niveles de interdisciplinariedad desarrollados por Xurxo Torres a partir de los planteamientos de Piaget y señale un ejemplo de cada uno.

Multidisciplinariedad: Trabajo desde cada disciplina abordando un mismo tema.
Pluridisciplinariedad: Trabajo por áreas o departamentos.
Transdisciplinariedad: Trabajo por niveles o tramos, de manera conjunta sin distribución de áreas o disciplinas.

12. Explique los tres tipos de innovaciones pedagógicas según Moreno Santacoloma y relaciónelos con los niveles de interdisciplinariedad y con los tipos de códigos curriculares que surgen de la teoría de B. Bernstein.

Innovaciones en educación: Cambios administrativos, generalmente a nivel nacional (ejemplo: cambio de la LOCE a la LGE).
Innovaciones educativas o educacionales: Cambios más profundos a nivel de malla curricular.
Innovaciones pedagógicas: Cambios muy profundos que apuntan a lograr cambios curriculares integrados, implicando trabajos transdisciplinarios y cambios hacia un código curricular integrado.

Principios de la Concreción Curricular

13. Explique, caracterice y ejemplifique los 5 principios de la concreción curricular.

Secuencia vertical: Concatenación de contenidos, de lo más simple a lo más complejo (de introducción a la investigación).
Principio de continuidad: Todo el constructo se entiende como una totalidad significativa.
Integración: Interdisciplinariedad (integración de Educación, Historia y Geografía).
Congruencia horizontal: Consistencia de una clase (objetivos, contenidos, actividades didácticas, recursos didácticos, evaluación).
Comunicabilidad: Finalidad y objetivos del currículum explícitos (perfil de egreso).

14. ¿Por qué es importante considerar los principios de construcción curricular cuando se elaboran mallas curriculares?

Al no ser considerados, se generaría un currículum inconsecuente, descontinuo, no integrado, incongruente e incomunicable. Es decir, se caería en una tendencia negativa del currículum, siendo este de un fuerte Enmarcamiento y una alta Clasificación, según la teoría de B. Bernstein.

Rol del Consejo Nacional de Educación (CNE)

15. ¿Cuál es la función o rol que ejerce el Consejo Nacional de Educación en Chile referente a las bases curriculares?

Funciona dentro del primer nivel de concreción curricular, es decir, en las políticas de Estado. El CNE debe revisar y aprobar los planes y programas de estudio propuestos por el Ministerio de Educación (Mineduc). Si no son aprobados, no pueden ser implementados en los establecimientos.

Reformas Educativas en Chile

16. ¿Cuál fue el principal cambio que, a nivel de concepción curricular, se produjo en: a) Reforma educativa de 1964, b) Reforma educativa de 1998?

a) Reforma educativa de 1964: Modificó planes, programas y materiales de estudio. La malla curricular ofreció una formación general científica, humanista y tecnológica. La enseñanza media pasó a ser un proceso de realización personal, con un plan común para todo el país. El currículum pasó a tener una visión sistémica e integral del proceso educacional, utilizando un lenguaje más científico y racional.

b) Reforma educativa de 1998: (No se incluye información en el documento original).

17. ¿Cuáles son los cambios y actualizaciones curriculares que se han producido en Chile, considerando los cambios en el área de especialidad?

Concentración de contenidos (reducción) e implementación de la Formación Ciudadana.

Importancia de la Formación Ciudadana

18. Explique la importancia que el ámbito de Formación Ciudadana ha ido adquiriendo en el sistema educativo, en especial en el rol de los profesores de Historia y Geografía y Ciencias Sociales.

Se hace un trabajo multidisciplinar, de modo que los objetivos de la Formación Ciudadana se aplican transversalmente a las asignaturas que integran el programa de estudios. Se replantea el rol del profesor de Historia y Geografía al vincularse con la formación de ciudadanos que participan activamente y que, a través de esa formación, logran insertarse en la sociedad como seres integrales, vinculados a las preocupaciones de carácter social y político.

Ley 20.911: Plantea la Formación Ciudadana en distintos niveles y asignaturas, como una asignatura específica para tercero y cuarto medio. Permite formar ciudadanos integrales, preocupados por la vida social y por los cambios en esta (migración, interculturalidad, cuidado del medio ambiente, etnicidad, etc.).