Conceptos Clave en Didáctica de las Ciencias Naturales y el Método Científico
Conceptos Fundamentales en la Enseñanza de las Ciencias
La alfabetización científica define…
La ciencia debe ser enseñada para todos los alumnos por igual.
En la primera mitad del siglo XX, el currículo…
Se centraba en procesos de razonamiento reflexivo.
En la LOMCE, las Ciencias de la Naturaleza es una asignatura:
Troncal.
La experimentación en el método científico requiere:
Planificar una situación de prueba real o simulada.
¿Cuál es el objetivo básico de la relación entre ciencia, tecnología y sociedad (CTS)?
Ampliar la visión de la ciencia incorporando sus interacciones sociales y tecnológicas.
En el marco teórico de la ciencia, los conceptos serán:
Relacionados y contextualizados.
Los conceptos que se adquieren por estímulos sensoriales son los conceptos:
Por aprehensión.
La estrategia de razonamiento que se basa en relacionar dos ideas como causa y efecto:
Causal.
La adquisición de la noción de causalidad en primaria se ve dificultada por…
El predominio del pensamiento egocéntrico.
El origen cultural de las ideas previas da lugar a:
Concepciones espontáneas.
Las aportaciones que tiene la educación primaria según la UNESCO son:
Ambas respuestas son correctas (Nota: Se asume que había opciones previas).
El currículum de ciencias de la LOGSE buscaba:
Una alfabetización científica general.
Los bloques de contenidos de ciencias (según normativa específica, presumiblemente LOMCE):
Iniciación a la actividad científica, el ser humano y la salud, los seres vivos, materia y energía, tecnología, objetos y máquinas.
El objetivo de la identificación y el control de variables es:
Delimitar cuáles son las variables que influyen en un fenómeno.
La relación entre ciencia, sociedad y tecnología la conocemos como:
CTS (Ciencia, Tecnología y Sociedad).
La enseñanza de las ciencias debe ser coherente con:
Qué es la ciencia, la relación entre ciencia, sociedad y tecnología y cómo se construye el conocimiento científico.
Los contenidos actitudinales tienen los componentes:
Cognitivo, afectivo y conductual.
Aprender ciencias en primaria requiere:
Realizar experiencias en laboratorios, salir al medio natural, etc.
Los conocimientos previos del alumno ayudan a:
Poder establecer actividades según las necesidades y puntos de partida de los alumnos.
Según Driver, R., el procesamiento de las ideas previas se relaciona con:
Las diferencias entre el sentido común y el conocimiento científico, y las operaciones concretas.
El modelo de Transmisión-Recepción no contempla:
El contexto socioeconómico del alumno.
En el modelo por repetición significativa, el currículum es:
Cerrado y disciplinar.
El predominio de tareas de memorización se asocia con actividades de:
Lápiz y papel.
La resolución de problemas cotidianos plantea situaciones:
Imprevisibles, abiertas y diferentes de las académicas.
La evaluación tiene un efecto sobre el alumnado:
Reflexivo.
La evaluación sirve para:
Definir objetivos claros para ver qué se quiere conseguir y valorar el progreso.
El aprendizaje significativo requiere:
Comprensión y conceptualización.
La evaluación inicial en los modelos por descubrimiento:
No tiene ningún objetivo específico (según la perspectiva de este modelo).
La evaluación de los debates evalúa:
La expresión y argumentación de las ideas.
Las teorías del sentido común son:
Generalmente inductivas y basadas en la experiencia personal.
Las experiencias de aprendizaje de la ciencia son:
Más que un complemento a la lectoescritura; son fundamentales.
Para desarrollar el interés por las ciencias de los alumnos:
Introducirla en edades tempranas y de forma motivadora.
De los bloques de contenidos que establece la LOMCE…
(Respuesta incompleta en el original).
La formulación de hipótesis en el método científico permite:
Poder contrastar la veracidad de la respuesta tentativa al problema.
¿Cuál es un objetivo básico de la relación entre ciencia, sociedad y tecnología?
Ambas respuestas son correctas (Nota: Se asume que había opciones previas, probablemente relacionadas con la comprensión crítica y la aplicación del conocimiento).
Al promover el carácter social y colectivo de la ciencia, se destaca:
La ciencia como empresa social y colectiva.
La enseñanza y aprendizaje de los procedimientos científicos debe ser:
Progresivo.
La estrategia de razonamiento que se basa en buscar en la memoria situaciones similares es:
Analógico.
La construcción de ideas científicas en primaria…
(Respuesta incompleta en el original).
Conocer las capacidades cognitivas de los alumnos permite:
Aumentar la comprensión sobre el aprendizaje y adaptar la enseñanza.
La persona alfabetizada científicamente, según NSTA (National Science Teaching Association):
Ambas respuestas son correctas (Nota: Se asume que había opciones previas, relacionadas con la comprensión de conceptos, procesos y la aplicación en la vida diaria).
En 1840, ¿cuál era el fin de la enseñanza de las ciencias?
La salvación moral y religiosa.
Las competencias clave establecidas en la LOMCE relacionadas con ciencias son:
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y expresiones culturales.
El objetivo de la comunicación en el método científico es:
Hacer públicos los resultados, difundir y someter a crítica el proceso y las conclusiones.
La relación intrínseca entre ciencia y tecnología la conocemos como:
Tecnociencia.
En el marco teórico de la ciencia, los conceptos serán:
Relacionados y contextualizados (Repetida).
Los conceptos que se adquieren por la interacción social y la definición son:
Descriptivos o por postulación.
La relación entre la motivación y el aprendizaje se fomenta al:
Realizar actividades atractivas y relevantes.
Los conocimientos previos del alumno permiten:
Poder evaluar lo aprendido al final del curso (comparando con el punto de partida).
Según Driver, R., el procesamiento de las ideas previas se relaciona con:
Las diferencias entre el sentido común y el conocimiento científico, y las operaciones concretas (Repetida).
En el modelo por descubrimiento, la relación entre conocimiento cotidiano y científico es:
Compatible (se parte del conocimiento cotidiano).
En el modelo por conflicto cognitivo:
Se valora el conocimiento previo para generar contradicciones.
El proceso de reflexión y cuestionamiento de ideas se evidencia:
En los informes escritos, debates, discusiones.
Las experiencias de observación y manipulación permiten:
Explorar ideas previas y construir nuevos conocimientos.
La calificación tiene como objetivo:
El análisis del aprendizaje del alumno y la cuantificación del mismo.
El aprendizaje significativo requiere:
Comprensión y conceptualización (Repetida).
La formulación de hipótesis requiere:
Poder contrastar empíricamente.
La evaluación inicial en los modelos por transmisión:
No tiene ningún objetivo relevante para el proceso (según la perspectiva de este modelo).
La evaluación de las actividades fuera del aula evalúa:
La funcionalidad del aprendizaje en contextos reales.
Las teorías del conocimiento científico son:
(Respuesta incompleta en el original – Podría referirse a características como: objetivas, sistemáticas, verificables, falibles, etc.).
¿En qué consiste el Método Científico? Ejemplo Aplicado
El método científico es un proceso sistemático destinado a explicar fenómenos, establecer relaciones entre los hechos y enunciar leyes que expliquen los fenómenos físicos del mundo y permitan obtener, con estos conocimientos, aplicaciones útiles al ser humano.
Pasos del Método Científico
- Observación: Consiste en analizar y recoger la información sobre el fenómeno u objeto a estudiar. Ejemplo: Observar qué objetos flotan o se hunden en el agua. Anotar características como material, peso, tamaño, forma.
- Clasificación: Ordenar y agrupar los objetos o datos analizados asignándoles categorías. Ejemplo: Clasificar los objetos observados por su estado (sólido, líquido), material (madera, metal, plástico), o si flotaron o se hundieron.
- Formulación de hipótesis: Proponer una explicación o respuesta tentativa a un problema o pregunta planteada sobre los objetos o fenómenos analizados. Ejemplo: Hipótesis: «La flotabilidad de un objeto sólido depende de su densidad en relación con la del agua, no solo de su peso o tamaño».
- Identificación y Control de variables: Establecer cuáles son las variables relevantes (independientes, dependientes, de control) que influyen en un hecho. Ejemplo: Variables a considerar para la flotabilidad: Variable independiente (tipo de material/densidad del objeto), Variable dependiente (flota/se hunde), Variables de control (volumen de agua, tipo de agua, forma similar de los objetos si se compara materiales).
- Predicción: Anticiparse a los resultados o comportamientos basados en la hipótesis. Ejemplo: Predicción: «Si la hipótesis es correcta, un trozo pequeño de plomo (muy denso) se hundirá, mientras que un trozo grande de madera (menos denso que el agua) flotará».
- Experimentación: Diseñar y realizar pruebas para contrastar la hipótesis, controlando las variables. Ejemplo: Sumergir objetos de diferentes materiales pero similar tamaño/forma en un recipiente con agua y registrar si flotan o se hunden. Medir la masa y el volumen para calcular la densidad.
- Medición: Cuantificar las propiedades de los objetos o los resultados del experimento. Ejemplo: Medir la masa (en gramos) y el volumen (en cm³) de cada objeto introducido en el agua para calcular su densidad (masa/volumen).
- Interpretación de datos: Analizar los resultados obtenidos en la experimentación para confirmar o refutar la hipótesis. Ejemplo: Comparar la densidad calculada de cada objeto con la densidad del agua (aprox. 1 g/cm³). Observar si los objetos con densidad menor a 1 g/cm³ flotaron y los de densidad mayor se hundieron, independientemente de su tamaño o peso absoluto.
- Comunicación: Publicar, compartir y someter a crítica los métodos, resultados y conclusiones del estudio. Ejemplo: Elaborar un informe de laboratorio o presentar los resultados a la clase, explicando el procedimiento, los datos recogidos, el análisis y la conclusión sobre qué hace que un objeto flote.
Criterios de Selección de Actividades de Enseñanza (Perspectiva General)
- Contribuir a los objetivos generales de la Educación Primaria.
- Atender al marco conceptual general de la Unidad Didáctica (UD).
- Considerar las implicaciones de las posibilidades de aprendizaje de los alumnos (conocimientos previos, desarrollo cognitivo).
- Respetar la secuenciación de contenidos establecida.
- Contemplar los principios didácticos constructivistas para el planteamiento metodológico.
- Definir claramente las tareas de alumnos y profesor siguiendo la secuencia de enseñanza-aprendizaje establecida.