Concepto de educación según nassif

Definiciones que orientan la evaluación:

AULA: cualquier espacio de aprendizaje en el que hay interacción entre docentes y estudiantes, no se refiere solo a la sala de clases.

EVIDENCIA: aquello que los estudiantes escriben, dicen, hacen y crean para mostrar su aprendizaje. 

INTERPRETAR: inferencia que deriva en un juicio evaluativo sobre el aprendizaje, juicio construido a partir de la evidencia del desempeño de los estudiantes en relación con los O.A.

EVALUACIÓN EN AULA amplia gama de acciones lideradas por los docentes para obtener evidencia sobre el aprendizaje e interpretarla, tomar decisiones que permitan mejorar los procesos de enseñanza.

La evaluación en Educación Básica:
proceso continuo y personalizado dentro del sistema de enseñanza-aprendizaje, su objetivo es conocer la evolución de cada estudiante para garantizar el logro de los objetivos de aprendizaje definidos para su nivel y retroalimentar a sus estudiantes.

En Educación Parvularia: el equipo pedagógico recoge y analiza información personalizada en forma sistemática de los logros de los párvulos, en situaciones auténticas y funcionales, retroalimentándolos. Es principalmente formativa y formadora (una instancia para promover aprendizajes de manera individual y colectiva) permite a los equipos pedagógicos reflexionar, construir y reconstruir experiencias de aprendizaje, dando mayor sentido y pertinencia a los procesos educativos que se desarrollan. “La información se obtiene en situaciones cotidianas y funcionales, que se realizan habitualmente. Esto es evaluación auténtica

La evaluación permite fortalecer y consolidar los aprendizajes. Permiten reflexionar sobre el proceso que se realizó, se valora en qué medida se han logrado los objetivos, la toma de decisiones para redireccionar las actividades aplicadas durante la jornada escolar,fortalecer aquellas que han logrado ser éxitos, se acuerdan si es necesario modificar la metodología que se adapte mejor al proceso o generar oportunidades en razón a las necesidades e intereses que se identifiquen en la reflexión.

ELEMENTOS CENTRALES DE LA EVALUACIÓN

 Cuando se evalúa se debe tener presente una serie de elementos para el diseño, el desarrollo y la reflexión del proceso evaluativo.

¿QUÉ SE EVALÚA?

En Educación Parvularia se evalúan habilidades, conocimientos y actitudes definidos en los OA (incluidos los transversales), el proceso de aprendizaje: qué y cómo aprenden los niños y las niñas; la práctica pedagógica, los ambientes de aprendizaje, las relaciones con la familia y con la comunidad.

 En educación básica, establecen aprendizajes esperados de cada asignatura, se cuenta con referentes de evaluación que permiten dar seguimiento y apoyo a los aprendizajes de los alumnos.

La apreciación de la familia también son un aporte para la evaluación.

¿CÓMO Evalúo

?

  A través de  INSTRUMENTOS O TÉCNICAS DE EVALUACIÓN: 

– Registros de Observación – Registro Anecdótico

– Rúbricas.

– Escalas de apreciación,

– Indicadores

– Pruebas

– Entrevistas

–  Coevaluación: evaluación entre pares.

–  Bitácora

Algunas de las carácterísticas relevantes del proceso de evaluación son :

– Es permanente, – Se evalúa todo el proceso.

– Es sistemática – planificado y ordenado.

– Es oportuna – mide lo justo en coherencia con los aprendizajes.

– Es auténtica – evalúa avances no sólo resultados.

– Es integral y participativa – diferentes fuentes y los contextos de aprendizaje

En Educación Básica el Ministerio de Educación entrega el  Decreto N°67/2018 de Evaluación, calificación y promoción Escolar.

Decreto 67/2018,aprueba normas sobre evaluación, calificación y promoción para estudiantes de educación regular,  facilita las condiciones para que los establecimiento y en cada sala de clases se promuevan procesos de evaluación con un fuerte sentido pedagógico.

Su objetivo es promover el progreso del aprendizaje de todos los estudiantes, considerando la diversidad. 

PRINCIPIOS DEL DECRETO 67/2018 ENFOQUE DE EVALUACIÓN,

A) Lo que se evalúa debe ser qué y cómo los estudiantes están aprendiendo

B) El docente y los estudiantes deben tener claridad, respecto de qué es lo que se espera que aprendan

C) La retroalimentación es fundamental de cada proceso evaluativo

D) Los procesos y situaciones de evaluación deben propender a que los estudiantes se motiven a seguir aprendiendo

 e) Las experiencias de evaluación se deben diseñar para que de modo que los estudiantes pongan en práctica lo aprendido.

F) Se debe calificar solamente lo que los estudiantes han tenido la oportunidad de aprender

g) En el enfoque inclusivo, considerar que todos los estudiantes son diferentes y presentan necesidades educativas que pueden ir variando a lo largo de su trayectoria escolar.

H) Se debe procurar que el estudiante tenga una participación activa en los procesos de evaluación

i) Las evaluaciones deben ser de calidad, cumpliendo el criterio de representar los aprendizajes que se busca evaluar.

PROCESO DE TOMA DE DECISIÓN SOBRE LA PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES

La repitencia no es alternativa para los estudiantes con dificultades, hacer todo lo posible por evitar que repitan. La repitencia debe ser la última alternativa y que la decisión de repitencia sea un proceso deliberativo de carácter pedagógico considerando diversas variables, dicha decisión se toma sobre la base de una mirada integral.

El Decreto 67/2018 evita que se apliquen reglas automáticamente para todos sin mirar sus historias, contextos, progresos, dificultades y posibilidades específicas.

TIPOS DE EVALUACIÓN

SEGÚN LA  Intencionalidad:

Evaluación formativa; diagnosticar, monitorear y acompañar el aprendizaje, se interpreta para tomar decisiones de los siguientes pasos para avanzar en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Evaluación sumativa; entrega información, hasta qué punto los estudiantes lograron los OA Se utiliza para certificar los aprendizajes logrados, mediante una calificación.

SEGÚN EL MOMENTO

Inicial: al comenzar se recopila información acerca de la situación y el contexto inicial. Al terminar el proceso se pueden contrastar los resultados con la situación inicial para determinar los avances y lo que es necesario mejorar.

Continua o procesual: Consiste en valorar, a partir de la recogida continua de información, el aprendizaje de los estudiantes, así como la intervención docente, con el propósito de tomar decisiones de mejora sobre la marcha.

Final: Se valora la información recopilada durante el inicio y en el desarrollo, para vincularla con el cierre, con el fin de identificar en qué medida se cumplieron las metas establecidas al inicio.

SEGÚN EL AGENTE

 Interna: evaluación que lleva a cabo el docente específicamente en el aula.

Autoevaluación: realiza el alumno acerca de sus producciones y su proceso de aprendizaje, y cuenta con bases para mejorar su desempeño

Coevaluación: se realiza entre pares acerca de alguna producción o evidencia de desempeño determinada, valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros con la responsabilidad que esto conlleva, es una oportunidad para aprender juntos.

Externa: centrada en parámetros estandarizados aplicada por entidades distintas a la escuela. Complementa y amplia la información arrojada por los resultados de las evaluaciones internas.

evaluación cualitativa usa instrumentos abiertos centrados en la observación y registros individual y grupal del niño/a., la evaluación cuantitativa usa instrumentos o técnicas cerradas como la lista de cotejo o la escala de valoración.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

: Son herramientas reales y físicas utilizadas para valorar el aprendizaje.

1.- REGISTRO DE  OBSERVACIÓN:

método de toma de datos destinado a representar lo que ocurre, la realidad.  registrar, observar y seleccionar las situaciones relevantes y pertinentes que permitan evaluar los aprendizajes esperados.

Aplicación del proceso  de Observación tiene tres etapas:

1.- ¿Qué se va a observar?- Define las conductas a observar- indicadores

2.- ¿Cuándo se hará la observación?- lugar y situación de observación

3.-¿Qué método se utilizará?- Selección de instrumentos de evaluación

Tipos de observación:

1. Observación directa: observa al párvulo en el momento de su trabajo, mientras realizan diferentes actividades.
2. Observación indirecta: observan los trabajos o ejercicios ya realizados por los párvulos.
3. Observación Asistemática: Agrupa la información a partir de ciertos criterios fijados previamente

REGISTRO ANECDÓTICO

 descripciones de conductas o comportamientos específicos, registrados con la observación.  Los episodios examinados se hacen constar de modo exacto y objetivo, precisando qué, cómo, cuándo ocurrieron determinadas conductas y en qué circunstancias fueron observadas.

Carácterísticas: Registrar un suceso imprevisto del sujeto a evaluar. El registro se realiza en la mayoría de los casos en forma individua.

Es una observación no sistematizada: La Educadora no planifica ni el momento ni qué es lo que se va a observar.

Componentes básicos del registro anecdótico:

-La fecha

-La hora

-Datos del entrevistado

-Contexto de la observación

-Actividad evaluada

-Descripción de lo observado

-Interpretación de lo observado.

EJEMPLO DE REGISTRO ANECDÓTICO

Nombre niño (a):…………………………………………………………………….

Edad:…………………………                Fecha: ……………………………………                             Lugar;……………………………………………………

Hora Inicio: ………………………               Hora Término:………………………………..

ESCALAS DE APRECIACIÓN

:

se presenta una lista de rangos esperados que permite identificar el grado hasta el cual se ha presentado una conducta, carácterística o cualidad, creando una lista de indicadores a logara donde se especifica en que nivel de logro se encuentra el párvulo.

Sus carácterísticas son:

Formación sistemática de lo que se quiere observar.

Admite una amplia gama de categorías de evaluación.

Implica una discriminación más precisa del docente para asignar los valores adecuados.

Gradúan las posibles respuestas de los niños.

Ofrece una información completa del estudiante.

Nombre Niño/a: ……………………………………………………………………………………..

Edad: …………………………………………..        Fecha de Observación:…………………

Conducta Observada…………………………………………………………………………………

Los valores de la escala de apreciación están representados por los propios conceptos.

LISTA DE COTEJO

Herramienta para identificar la presencia o ausencia de conocimientos, al observar las conductas y  destrezas ideales para la evaluación de un aprendizaje esperad, retroalimentar sus  áreas de mejora. Sus carácterísticas son:

Dejar claro que se desea evaluar.

Sus ítems de éxito deben basarse en resultados esperados.

Deben ser cortas para mantener la practicidad.

Resaltar las tareas relevantes.

Estar escritas con un lenguaje claro, redacción detallada.

Dejar espacio para  la información del estudiante.

Establecer la escala de presencia o ausencia: Si / No.

Dar oportunidad de retroalimentación

Se construye en un cuadro de doble entrada  se anota en la columna izquierda una lista de criterios (palabras, frases u oraciones) que señalán con claridad las acciones, tareas, comportamientos ect, que se desean evaluar de un proceso de aprendizaje.

En la fila superior se establece una escala de valoración dicotómica (sí/ no).

A.E

Reconocer y nombrar objetos que se les presentan en imágenes y fotografías.

PRUEBAS:

 presentando al alumno una serie de tareas A partir de la ejecución de las tareas propuestas o de las respuestas generadas en el proceso de su realización, se infiere la presencia o ausencia de esa conducta en los alumnos.

Pertenecen a este tipo de técnicas los exáMenes y demás pruebas escritas y orales, se consideran especialmente indicados para evaluar las capacidades de:

– Recordar contenidos releva antes ya trabajados.

– Asociar o establecer relaciones coherentes entre contenidos próximos.

– Expresar opiniones personales o juicios de valor sobre las materias  tratadas.

– Ejercitar la atención, la observación, la memoria, la curiosidad, el análisis reflexivo, etc.

Recordar que al atender a los errores, incorrecciones u omisiones que se ponen de manifiesto en los alumnos cuando se aplica esta clase de pruebas, se debe actuar con una actitud más investigadora que sancionadora.

Se caracterizan porque:

– Tratan de medir resultados máximos.

– Las condiciones de aplicación son estándares.

– Las tareas son uniformes para todos los alumnos.

– Los alumnos se dan cuenta de que están siendo examinados.

– Existen patrones externos que nos permiten realizar las medidas.

Existe una amplia posibilidad para elaborar y realizar este tipo de pruebas, es necesario seleccionar el tipo en función de la capacidad que se desea evaluar, y combinarlas entre sí al objeto de obtener la información más válida. Tipos de ÍTEMS: ExáMenes, Pruebas orales o escritas, cuestionarios, mapas conceptuales, resolución de problemas.

RÚBRICAS

: Son tablas que desglosan los niveles de desempeñode los estudiantes en un aspecto determinado, indica el logro de los objetivos curriculares y las expectativas de los docentes. Nos permite trabajar y evaluar competencias y habilidades transversales que en la enseñanza tradicional no se evalúan.  Las rúbricas cumplen con una serie de objetivos vinculados con la formación del alumnado.

Carácterísticas:

-Ser coherentes con los objetivos que se persiguen.

-Ser apropiados al nivel de desarrollo del estudiante.

-Establecer niveles con términos claros.

Se presenta como una pauta o tabla de doble entrada que permite unir y relacionar criterios de evaluación, niveles de logro y descriptores. Se debe hacer una marca en el nivel de desempeño que debe hacer el estudiante en cada criterio.

MAPA CONCEPTUAL

Es una herramienta de aprendizaje que se basa en la representación básica de un esquema de los conceptos que lo forman, permite organizar y comprender ideas de manera clara. Visualiza las relaciones entre diversos conceptos  creando conexiones mentales que permiten mayor retención del conocimiento.

Hay cinco pasos a seguir para crear un mapa conceptual:

1.- Selecciona el tema

Debes elegir el tema sobre el cual quieres elaborar tu mapa conceptual.

2.- Recauda toda la información necesaria:

El proceso de investigación y recopilación de datos es fundamental, con  este ejercicio de investigación ya estás adquiriendo conocimientos que te serán útiles.

3.- Procesa la información y filtra sólo lo necesario

Prioriza lo que es realmente importante y que va a aportar valor a tu trabajo, elige lo más esencial de tu investigación,  es oportuno realizar una lluvia de ideas y darle forma a toda esta información.

4.- Ordena y conecta los conceptos:

Establece las conexiones de cada uno de los conceptos que dejaste en tu lista El primer recuadro es el del título, debe ser el concepto más importante para empezar a conectar con los conceptos  y la relación que hay entre cada uno de ellos.

5. Revisa y afina detalles

Haz una revisión, que te permita afinar detalles, pide que te revisen el mapa, te diga sus apreciaciones y qué ajustes hacer para que el contenido comunique con claridad los detalles más importantes del tema que has elegido.

INDICADORES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

Son descriptores que permiten medir la progresión hacia los aprendizajes esperados, deben apuntar  a lo esencial de los aprendizajes tanto el objetivo principal como los transversales, ser observables, precisos, directos y específicos.

El educador debe tener en cuenta que se requiere más de una situación de evaluación para determinar el avance de un niño en un aprendizaje.

Condiciones para que los indicadores sean objetivos: ser

-Observables -directo a la conducta

-Verificables – verificar en forma empírica (por medio de las experiencias de aprendizaje).

-Específicos – planteamientos específicos.

-Positivos – redacción en términos positivos-

-Validez – medir lo que se pretende medir.

-Independientes – cada aprendizaje su indicador.

Construcción de indicadores de Evaluación

. Es necesario analizar los aprendizajes esperados, hacer un desglose para determinar las conductas y contenidos de los aprendizajes.

Ejemplo: Aprendizaje esperado:   Identificar necesidades, carácterísticas y cambios en los procesos de crecimiento y etapas de desarrollo de las personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares.

Conducta ¿Cómo? : Identificar

Contenido. ¿Qué?: necesidades, carácterísticas y cambios en los procesos de desarrollo.

Condicionante ¿Cuáles condiciones?: de las personas y otros seres vivos.

Indicador: Nombra carácterísticas de crecimiento de las plantas.

INFORMES:

Los informes de evaluación son documentos en los que se valoran de forma detallada todos los elementos relacionados con una actividad. Su función primordial es comunicar determinados resultados a un público interesado, (¿se han cumplido los objetivos?

En Educación son informes escritos por los profesionales que realizan la evaluación, al elaborar el informe se debe identificar y conocer a quien va dirigido este para que sea entendido y comprendido por todos.

En la elaboración de informes hay que prestar atención a:

• Utilizar un lenguaje claro, preciso,  sin ambigüedades.
• Conviene  usar una ortografía, gramática y puntuación correctas para evitar que se deteriore el contenido del informe
• Ajustar el lenguaje y terminología a los destinatarios. El objetivo es que éstos entiendan perfectamente el contenido del informe.
• Explicitar siempre los datos originales sobre los que se basan las inferencias. No incluir apreciaciones personales: «creo», «pienso», «me gustaría,  las cuales deben ser sustituidas por otras como: «se observa», «se ha analizado»,… 
• Usar expresiones del tipo «tal vez”, “probablemente”, “parece que” nuestras afirmaciones cuando no estamos completamente seguros de ellas.

Los ÍTEMS a considerar en la elaboración y presentación del informe evaluativo puede ser:

– Introducción donde aparezca en qué consiste el informe, cuál es su propósito

– Sumario, en el que se resuma brevemente el contenido del informe y la  organización.

– Descripción de la actividad o caso que ha sido objeto de evaluación,

– Presentación de los principales resultados, en forma  clara y recurriendo para ello  a todo   

   aquello que facilite que la información sea fácilmente legible.

–  Conclusiones y recomendaciones, toma de decisiones, valoración realizada en el paso anterior

    que lleven a tomar a plantear mejoras y/o  acciones  futuras.

ENTREVITA:

Diálogo entablado entre dos o más personas: el entrevistador formula preguntas y el entrevistado las responde. Se trata de una técnica empleada para diversos motivos, investigación, temas de interés, selección de personal o divulgación científica.

En Educación  se realiza en una instancia donde se produce una conversación  entre padres, profesores, alumnos, especialistas, con un intercambio de ideas y opiniones. A través de la entrevista se logra tener una recolección de  información o datos  específicos sobre los estudiantes.

El dialogo se establece a través del entrevistador quien debe estar preparado para guiar las preguntas hacia el tema a lograr.

La entrevista debe ser previamente organizada, objetivo, tiempo, lugar, hora.

Consisten en una combinación de preguntas abiertas y muy específicas sobre el tema de estudio, y otras tantas cerradas, en las que el entrevistador da opciones de respuestas. Se utilizan preguntas generales que se van refinando conforme avanza la entrevista y de acuerdo con los objetivos del investigador.

Bitácora:

La bitácora es un cuaderno en el que se reportan los avances y resultados preliminares de un proyecto de investigación. En él, se incluyen con detalle, entre otras cosas, las observaciones, ideas, datos, de las acciones que se llevan a cabo para el desarrollo de un experimento o un trabajo de campo.

En la actualidad es un cuaderno o publicación que permite llevar un registro escrito de diversas acciones. Su organización es cronológica, lo que facilita la revisión de los contenidos anotados,  se registra lo acontecido diariamente en la vida de una persona, este acontecimiento debe tener alguna situación especial ocurrida ese día. Cada individuo crea su propia bitácora donde registra los acontecimientos del día a día adaptándola s sus necesidades.