Concepciones de Altas Capacidades y Estrategias Educativas

Concepciones Psicométricas de las Altas Capacidades

Spearman

Utilizando el análisis factorial, Spearman concluyó que la inteligencia se compone de un factor general único (g), que explica el rendimiento general de los sujetos, y un conjunto de factores específicos (s).

Thurstone y Guilford

Para estos autores, el núcleo de la inteligencia no reside en un factor único, sino en siete aptitudes mentales primarias. Proponen la operacionalización de la inteligencia de diferentes modos: combinar puntuaciones de distintos factores para generar una puntuación compuesta, utilizar una puntuación general o emplear diferentes puntuaciones de corte o modelos mixtos.

Modelos de Desarrollo del Talento

1. Modelo Tripartito de Pfeiffer

Este modelo define las altas capacidades desde tres perspectivas:

  • Alta capacidad como alta inteligencia: se mide a través de pruebas de cociente intelectual (CI).
  • Alta capacidad como alto rendimiento: se evalúa mediante el desempeño real en situaciones del mundo real.
  • Alta capacidad como potencial para rendir excelentemente: se centra en el potencial de desarrollo, siendo la más difícil de evaluar.

2. Modelo Diferenciador de Dotación y Talento (MDDT) de Gagné

Este modelo distingue entre altas capacidades, que son aptitudes naturales presentes debido a factores genéticos, prenatales o condiciones neurobiológicas, y talento, que surge cuando las aptitudes se transforman a través del entrenamiento.

3. Modelo Evolutivo de Subotnik

Este modelo plantea que el desarrollo de las altas capacidades es una construcción dinámica que evoluciona con el tiempo, al igual que la creatividad y la eminencia. El desarrollo del talento implica la transformación de capacidades, competencias, pericia y desempeño sobresaliente o ideas creativas. Este modelo guarda similitudes con el de Gagné.

4. Modelo Talent Search de Stanley

Combina el enfoque psicométrico tradicional con el desarrollo del talento. Se basa en aplicar pruebas por encima del nivel de grado del estudiante para identificar y diferenciar aún más las altas capacidades.

5. Modelo de los Tres Anillos de Renzulli

Este modelo establece que el desarrollo de las altas capacidades se compone de tres elementos:

  • Capacidad superior a la media: no necesariamente medida por el CI.
  • Compromiso con la tarea: alto nivel de interés y dedicación.
  • Creatividad: pensamiento creativo y aplicación directa en diversas áreas.

Este modelo permite que un estudiante sea considerado de altas capacidades incluso si no presenta un CI alto.

Otras Concepciones y Modelos

Perspectiva de Desempeño Experto (Ericsson)

Esta perspectiva, basada en la investigación sobre pericia y rendimiento experto, destaca la importancia de variables ambientales, como la práctica deliberada, en la explicación de logros extraordinarios. Considera que la capacidad innata, la heredabilidad y las diferencias individuales no son relevantes.

Teoría de la Inteligencia Exitosa (Sternberg)

Conocida como WICS, esta teoría ofrece una perspectiva alternativa sobre la inteligencia, basada en la interacción de creatividad, inteligencia (académica y práctica) y sabiduría. El talento implica tanto habilidades (competencias y pericia en desarrollo) como actitudes (cómo el individuo emplea las habilidades desarrolladas).

Desarrollo Socioemocional

Perfeccionismo

Es un indicador comportamental asociado a personas con altas capacidades. Se distinguen dos categorías: perfeccionismo sano y perfeccionismo insano. Algunas características del perfeccionismo sano son: visión realista y positiva de fortalezas y debilidades, fuerte sentido de autocontrol y autoeficacia, motivación intrínseca y búsqueda de excelencia académica.

Soberexcitabilidad

Dabrowski postuló la teoría de la desintegración positiva, que plantea que los individuos maduran a través de una desintegración psicológica que conduce a una integración secundaria para alcanzar una personalidad superior. Se distinguen cinco tipos de sobreexcitabilidad: intelectual (curiosidad, concentración y resolución de problemas), imaginativa (juegos imaginarios, tendencia a mezclar fantasía y realidad), emocional (reacciones emocionales intensas), psicomotora (velocidad de hablar, necesidad de acción) y sensorial (alta sensibilidad a estímulos sensoriales de la vida cotidiana).

Modelos para la Toma de Decisiones en la Identificación de Altas Capacidades

Puntos de Corte Simple (Single Cut Off Decision Model)

Implica establecer un límite específico de puntuación para identificar estudiantes con altas capacidades. Es un enfoque limitado porque no tiene en cuenta la diversidad de habilidades y talentos.

Puntos de Corte Múltiples (Multiple Cut Off Decision Model)

Se utilizan dos puntuaciones de corte distintas en dos pruebas diferentes (una de aptitudes y otra de inteligencia no verbal). Es un modelo más integral al abordar diferentes dimensiones de habilidades y talentos, reduciendo la dependencia de un único punto de corte.

Modelo de Promedios (Averaging Decision-Making Model)

Se calcula el promedio de las puntuaciones en dos pruebas diferentes (aptitudes e inteligencia no verbal) en lugar de establecer puntos de corte independientes.

Evaluación de la Creatividad

Para que una idea sea considerada creativa, debe ser original, útil o sorprendente. Algunas medidas para evaluar la creatividad son: Test de Torrance de Pensamiento Creativo, Perfil de Actitudes Creativas, Escalas de Valoración de Altas Capacidades (GRS) y Técnica de Evaluación Consensuada.

Evaluación Basada en Portafolios

Un portafolio es una colección sistemática de trabajos del alumno. Proporciona un registro válido y una evaluación más auténtica, siendo valioso para evaluar habilidades como la creatividad. Es fundamental en la identificación y seguimiento de alumnos con altas capacidades.

Programas de Enriquecimiento

Son intervenciones y estrategias que van más allá del currículo regular. Permiten al alumno explorar sus áreas de interés y están diseñados para abordar sus necesidades específicas.

Principios de los programas de enriquecimiento:

  • Experiencias de aprendizaje extendido.
  • Relevancia para las necesidades del alumnado.
  • Planificación que fomenta el compromiso con la tarea.
  • Consistencia y continuidad.

Tipos de programas de enriquecimiento:

  1. Variedad de temas y actividades extracurriculares.
  2. Desarrollo de habilidades de pensamiento y emocionales.
  3. Exploración de áreas de interés personal.

Modelo de Enriquecimiento para Toda la Escuela

Es uno de los modelos más completos y utilizados. Se representa como un cubo con tres dimensiones: cartera de servicios, estructura colegial y recursos para su implementación. Se adapta a las visiones individuales de las escuelas y se implementa de diferentes maneras. Algunas escuelas lo aplican a toda la población estudiantil, mientras que otras lo dirigen a un grupo específico. Se caracteriza por:

  1. Evaluación de los intereses y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
  2. Compactación del currículo para evitar la repetición de contenidos.
  3. Oferta de los tres tipos de experiencias de enriquecimiento.

Programas de Enriquecimiento Fuera del Aula

Ofrecen oportunidades complementarias para estudiantes con altas capacidades fuera del horario escolar. Es esencial que la escuela y los profesores informen a las familias sobre estas opciones.

  1. Competiciones o retos: existen numerosos ejemplos en áreas STEM, como el desafío ASTI Robotics.
  2. Campus de fin de semana o verano: combinan enriquecimiento y aceleración con alojamiento residencial. Los más destacados se organizan bajo el modelo de Talent Search.

Compactación y Diferenciación del Currículo

Estas estrategias buscan atender a las diferencias individuales y de grupo. El objetivo es diseñar experiencias de aprendizaje desafiantes para ayudar a los estudiantes a alcanzar su máximo potencial. La compactación del currículo permite disponer de más tiempo para trabajos desafiantes.

Pasos para la compactación del currículo:

  1. Seleccionar los objetivos relevantes en una asignatura o curso.
  2. Encontrar una forma adecuada de realizar una evaluación pretest de los objetivos.
  3. Identificar a los alumnos que deben realizar la evaluación pretest.
  4. Realizar la evaluación.
  5. Proporcionar práctica o tiempo de instrucción adicional según los resultados.
  6. Proporcionar instrucción individualizada o en pequeños grupos.
  7. Ofrecer alternativas académicas para estudiantes con currículo compactado.
  8. Llevar a cabo el registro del proceso de compactación y las opciones de enseñanza ofrecidas.

Doble Excepcionalidad

Se refiere a los estudiantes que presentan altas capacidades junto con otro diagnóstico, como dificultades específicas de aprendizaje (DEA), trastorno del espectro autista (TEA) o trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Estos estudiantes pueden carecer de las habilidades necesarias para el éxito escolar y presentar déficits cognitivos que afectan a su rendimiento. La doble excepcionalidad también puede afectar a su dimensión emocional, pudiendo experimentar acoso escolar.