Combinacion de conceptos

ELEANORA ROSCH. Un concepto es cualquier objeto, acontecimiento o situación que viene determinado por una o varias características, y está determinado por un símbolo lingüístico.
I. FASE: ORGANIZADOR PREVIO: Es el material introductorio a los nuevos conceptos que se van a enseñar. Su objetivo es crear una actitud favorable que motive el interés hacia los conocimientos posteriores. Si el concepto que se va a enseñar es básico, el organizador previo debe ser de carácter marcadamente expositivo: cuento, dibujo…. Por ejemplo si queremos enseñar los colores básico, podemos narrar un cuento de manzanas rojas y verdes, y hacerles preguntas motivantes y proponerles que pinten. Si el concepto es secundario, es decir los niños ya conocen un concepto primario relacionado con él, el organizador previo debe reflejar el tipo de relaciones que se establecen con otros conceptos. Estas relaciones pueden ser de semejanzas, diferencias, o de analogías. Ejemplos: 1) ―casa‖. A partir de los diversos tipos de casas que ya conocen ―bloque de pisos‖, ―chalet de montaña‖, ―chalet en la playa‖… reconocer las relaciones de diferencia entre ellas. 2) ―fruta‖. El niño conoce ya diversos tipos de frutas: ―manzana‖, ―naranja‖ para llegar al concepto fruta se puede realizar como organizador previo una salida al mercado para observar la relación de semejanza entre ellas y ver que todas están en la frutería. 3) Si conocen los conceptos ―largo—corto‖, enseñarle por relaciones de analogías los conceptos ―grueso—delgado II. FASE: PRESENTACION DEL PROTOTIPO EN RELACION CON EL CONTEXTO: Se realiza especialmente si el prototipo tiene unas características funcionales relevantes: ¿qué hace el prototipo en ese contexto? ¿cómo lo hace? ¿qué utilidad tiene? Se pretende que el niño vea las características funcionales del concepto en relación con el medio y así ir aislando el prototipo. Por ejemplo: Se quiere enseñar el concepto ―ave‖, y aparece el prototipo ―pájaro‖, así se presenta, mediante un mural por ejemplo, los pájaros en tres contextos diferentes: volando, incubando, naciendo. Si el prototipo tiene por características relevantes alguna de tipo perceptivo esta fase no sería necesario. III. FASE: COMPARACION DEL PROTOTIPO CON LOS NO-EJTEMPLARES DEL CONCEPTO : Las características que definen el prototipo se comparan con las características de ejemplares claramente diferentes que no son de ese concepto, asi se van estableciendo las características relevantes. Ejemplo: gallina (dos patas), caballo (cuatro patas) . Las características pueden ser perceptivas, funcionales o emocionales: –Perceptivas:si responden a ¿qué es? ¿qué tiene? –Funcionales:si responden a ¿qué hace? ¿cómo lo hace? ¿dónde vive? ¿cómo come? ¿qué come? ¿cómo se reproduce?,¿cómo respira? –Emocionales: se responde a ¿son grandes o pequeños? ¿son cariñosos? Así, en esta fase se compara el prototipo con prototipos de otros conceptos que pertenecen todos a un concepto más amplio. Ejemplo: El concepto ―pez‖ tiene como prototipo ―tiburón‖, y se puede comparar con ―caballo‖ y ―pájaro‖. Otro ejemplo: ―triángulo‖, se compararía con ―cuadrado‖ y ―círculo‖ todos ellos dentro del concepto más amplio de ―cuerpos geométricos‖ . IV. FASE: COMPARACIÓN DEL PROTOTIPO CON EJEMPLARES DEL CONCEPTO DE TIPICIDAD DECRECIENTE: Esta etapa sirve para buscar las características irrelevantes del prototipo discriminándolas de las relevantes que tiene el concepto. Para ello se compara el prototipo con ejemplares dé tipicidad decreciente, es decir cuyo parecido familiar sea progresivamente menor. Tiene dos objetivos primordiales: 1) Establecer la relación de parecido familiar entre el prototipo y los demás ejemplares del concepto, y 2) construir definitivamente el prototipo propio. Ejemplos: – Concepto ―ave‖, prototipo ―pájaro‖, con la característica: ser pequeño. es IRRELEVANTE ya que se pueden presentar aves muy grandes. – Concepto ―triángulo‖, prototipo ―triángulo equilátero‖, con la característica: los tres lados son iguales. Es IRRELEVANTE ya que no todos los triángulos tienen los tres lados iguales. Para llevar a cabo esta fase el maestro tiene que buscar las características irrelevantes y variarlas primero de una en una, luego de dos en dos, etc. Ejemplo: concepto ―árbol‖, y prototipo la imagen a), con características irrelevante : longitud de tronco, color de las hojas, que tenga o no hojas. Variando una característica irrelevante: – Árbol cuyo tronco es más largo o más corto (b) – Árbol sin presencia de hojas (c) – Árbol cuyas hojas son amarillas en lugar de verdes(d) Variando dos características irrelevantes: – Árbol cuya longitud del tronco es distinta y sin presencia de hojas (e) – Árbol cuya longitud de tronco es distinta y cuyas hojas son amarillas

V. FASE: ABSTRACCION DE EJEMPLARES DESDE UN CONTEXTO COTIDIANO: Esta fase sólo se realiza cuando los conceptos que queremos enseñar surgen por medio de una abstracción lógico—matemática. Por ejemplo el concepto de ―triángulo‖. Consiste en buscar dentro del contexto cotidiano objetos relacionados con el concepto. Así en el caso del triángulo, se podría encontrar en los tejados de las casas, al reducir las características de la realidad a una composición de líneas relacionadas de una forma determinada. VI. FASE: CONSTRUCCION DE CONCEPTOS SUBORDINADOS Y SUPRAORDINADOS: Para enseñar un concepto subordinado (por ejemplo ―animal‖), es decir un concepto que integre a otro que hemos estudiado con anterioridad (ya se conoce el concepto ―perro‖), debemos empezar de nuevo el proceso con todos sus pasos: organizador previo, prototipo, etc….El proceso para los conceptos supraordinados es diferente. Por ejemplo, si se conoce el concepto ―fruta‖ y se pretende enseñar las ―diferentes frutas‖ (conceptos supraordinados) se realizará un proceso de diferenciación en el cual características que eran irrelevantes para el concepto ―fruta‖ se convierte en relevantes para los conceptos supraordinados, es decir, los conceptos supraordinados tienen las características relevantes de los conceptos básicos y además otras a mayores. Por ejemplo: Concepto básico: ―pez‖, su hábitat es el agua, si se trata de agua dulce o salada es irrelevante. Sin embargo, en caso de que esta característica se considere relevante, se conseguirá una diferenciación en ―peces de mar‖ y ―peces de no‖. En la integración de conceptos (conceptos subordinados), por tanto, algunas características relevantes pasan a ser irrelevantes y, en la diferenciación (conceptos supraordinados) pasa exactamente lo contrario. Las actividades de integración de varios conceptos básicos deben realizarse cuando en la mente del niño existan ya varios conceptos a integrar (diversas clases de animales) y cuando el entorno requiera dicha integración por la presencia de otros conceptos básicos contrapuestos (mundo animal, vegetal o mineral) Las actividades de diferenciación se realizaran cuando el entorno presente diversas clases dentro de ese concepto básico (varias clases de peces, por ejemplo) y cuando al niño le interese diferenciarlas entre sí (el sabor de la merluza es diferente del sabor de la anchoa, el atún, etc.) En ambos procesos, para que el aprendizaje sea significativo, el camino debe recorrerse de forma reversible, es decir, de los conceptos básicos pasar a los subordinados y de éstos nuevamente a los básicos, a partir de los cuales llegar a conceptos supraordinados e invertir. Esto llevará a la enseñanza de la inclusión de conjuntos y de las operaciones entre conjuntos: unión e intersección.